Рабочая программа по учебному предмету «Русский язык» (3 класс)

СОДЕРЖАНИЕ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ

Паспорт рабочей программы…………………………………………………………………………………………… 2

Пояснительная записка…………………………………………………………………………………………………. 3

Общая характеристика учебного предмета…………………………………………………………………………… 5

Планируемые образовательные результаты…………………………………………………………………………... 7

Формирование базовых учебных действий обучающихся…………………………………………………………... 8

Содержание учебного предмета……………………………………………………………………………………….. 11

Тематическое планирование по предмету «Русский язык» 3 класс………………………………………………… 14

Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение образовательного процесса (УМК)…………… 24

Лист коррекции

Паспорт рабочей программы

Тип программы: адаптированная общеобразовательная программа образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) вариант 1.

Статус программы: рабочая программа учебного курса.

Назначение программы: для обучающихся образовательная программа обеспечивает реализацию их права на информацию об образовательных услугах, права на выбор образовательных услуг и права на гарантию качества получаемых услуг.

Категория обучающихся: учащийся 3 класса МБОУ «СОШ № 102» Гаврилов Н.

Сроки освоения программы: 1 год.

Объем учебного времени: 102 часа.

Форма обучения: очная.

Режим занятий: 3 часа в неделю.

Формы контроля: текущий устный опрос и владение языком в разных сферах речевого общения.

Пояснительная записка

Рабочая программа учебного предмета «Русский язык» на основе адаптированной основной общеобразовательной программы образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).

Русский язык для 3 класса – программа разработана на основании нормативно-правовых документов:

•Федеральный закон Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 № 273-ФЗ

•Комплекта примерных рабочих программ по отдельным учебным предметам и коррекционным курсам по адаптированной основной общеобразовательной программе начального общего образования обучающихся 3 класса c умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) Одобрена решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию (протокол от 17 сентября 2020 г. № 3/20.

Адаптированная рабочая программа по русскому языку составлена на основании авторской Программы специальных (коррекционных) учреждений 8 вида: «Подготовительный, 1-4 классы» (Москва, Просвещение 2018 г.) под редакцией В.В.Воронковой с учетом рекомендаций, содержащихся в пояснительной записке.

Рабочая программа в 3 классе рассчитана на 136 часов в год, 4 часа в неделю. Для изучения предмета имеются необходимые учебные пособия: Э.В. Якубовская, Л.В. Коршунова Русский язык 3 класс часть 1, 2. (Москва Просвещение 2018г.) и Рабочая тетрадь «Читай, думай, пиши» ч. 1, ч. 2.

Учебно-познавательная компетенция способствует учащимся анализировать, обобщать, группировать, систематизировать элементарный языковой материал, давать простейшие объяснения которые способствуют коррекции мышления, развитию познавательной деятельности.

Рабочая программа содержит подробное тематическое и поурочное планирование. В тематическом плане отражены наименования разделов и тем: «Звуки и буквы», «Слово», «Предложение», «Связная речь», «Графические навыки» с указанием необходимого для их изучения количества часов.

Обучающимся в 3 классе даются самые элементарные сведения по грамматике, усвоение которых важно для выработки достаточно осмысленного отношения к основным элементам языка. Овладение элементарными знаниями по грамматике необходимо для приобретения практических навыков устной и письменной речи, формирования основных орфографических и пунктуационных навыков, в воспитании интереса к родному языку. Обучение грамматике способствует умственному и речевому развитию.

Умения способствуют анализировать, обобщать, группировать, систематизировать элементарный языковой материал, давать простейшие объяснения которые способствуют коррекции мышления, развитию познавательной деятельности.

Обучающиеся приобретают начальные сведения по фонетике и графике: о звуках и буквах, о гласных и согласных, об алфавите, о слоге и переносе по слогам, о гласных ударных и безударных, о согласных звонких и глухих, твёрдых и мягких, непроизносимых и двойных. Школьники овладевают фонетическим составом родной речи, пониманием соотношений между произношением и письмом. Упражняясь в составлении предложений на предложенную тему, по картинке, по опорным словам, по вопросам, по смыслу, восстанавливая нарушенный порядок слов в предложении, учащиеся восстанавливают законченную мысль с помощью вопросов. В процессе практических грамматических упражнений учащиеся изучают различные разряды слов, названия предметов, действий, признаков.

Особое внимание в начальных классах уделяется формированию связной устной и письменной речи. Работа по развитию фонематического слуха и правильного произношения, обогащению словаря, обучению построению предложения. У учащихся совершенствуются графические навыки, работа эта заключается в закреплении написания строчных и прописных букв и их соединений, что предупреждает появление при письме грамматических ошибок.

Основные требования к знаниям и умениям обучающихся

К концу года:

Уметь:

- составлять предложения, выделять предложения из речи и текста, восстанавливать нарушенный порядок слов в предложении

- анализировать слова по звуковому составу

- различать гласные и согласные, сходные согласные, гласные ударные и безударные

- определять количество слогов в слове по количеству гласных, делить слова на слоги, переносить части слова при письме

- списывать текст целыми словами

- писать под диктовку текст (20 - 25слов), включающий изученные орфограммы.

Знать:

- алфавит

- четкое и графически правильное написание строчных и прописных букв и их соединений

Общая характеристика предмета

Письмо и развитие речи как учебный предмет является ведущим, так как от его усвоения во многом зависит успешность всего школьного обучения. Практическая и коррекционная направленность обучения языку обусловливает его специфику. Все знания учащихся, получаемые ими, в основном при выполнении упражнений, являются практически значимыми для их социальной адаптации и реабилитации. Большое внимание уделяется развитию речи учащихся.

В младших классах умственно отсталым школьникам даются самые элементарные сведения по грамматике, усвоение которых важно для выработки у них достаточно осмысленного отношения к основным элементам языка. Овладение элементарными знаниями по грамматике прежде всего необходимо для приобретения практических навыков устной и письменной речи, формирования основных орфографических и пунктуационных навыков, в воспитании интереса к родному языку. Учащиеся должны приобрести ряд грамматических умений в области фонетики, морфологии и синтаксиса. Обучение грамматике способствует их умственному и речевому развитию.

Умения анализировать, обобщать, группировать, систематизировать даже элементарный языковой материал, давать простейшие объяснения должны способствовать коррекции мышления, развитию познавательной деятельности школьников.

Основнойцелью курса являются формирование и совершенствование знаний, умений, навыков, владение языком в разных сферах речевого общения.

Задачи:-обучать навыкам грамотного письма и культуры речи;

-заложить основы для овладения устной и письменной речи;

-формировать основные орфографические и пунктуационные навыки;

-развивать познавательную деятельность школьников, способствовать коррекции мышления, их умственному и речевому развитию;

-воспитывать любовь к родному языку и его изучению, эстетическое отношение к языку и речи.

Наряду с этими задачами на занятиях решаются и специальные задачи, направленные на коррекцию умственной деятельности школьников.

Основные направления коррекционной работы:

• развитие мелкой моторики кисти и пальцев рук;

• развитие навыков каллиграфии;

• развитие фонетико-фонематических представлений;

• формирование умения работать по словесной и письменной инструкции, алгоритму;

• развитие высших психических функций;

• развитие речи, владение техникой речи;

• коррекция индивидуальных пробелов в знаниях.

В 3 классе продолжается изучение звуков, букв и слоговых структур, центральное место отводится изучению основных речевых единиц, как слово и предложение; определение по вопросам названий предметов, действий, признаков.

Процесс усвоения понятий является одновременно процессом речевого и умственного развития учащихся. Развиваются умения анализировать, сравнивать, классифицировать языковой материал, применять его в речевой практике.

Конечным результатом изучения языка является применение изучаемых языковых знаний в речевой практике, т. е. в процессе общения (коммуникации).

Предложение, части речи, каждая морфема изучается для того, чтобы повысился уровень речевого общения обучающихся, возросла возможность грамматически правильного и точного выражения своих мыслей.

Описание места учебного предмета в учебном плане

Предмет «Русский язык» входит в обязательную часть адаптированной основной общеобразовательной программы для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). Программа «Русского языка» реализуется через урочную деятельность в соответствии с санитарно-эпидемиологическими правилами и нормами.

Личностные и предметные результаты освоения учебного предмета

1.Сформированность уровня мотивации к учебным и воспитательным занятиям в образовательном учреждении;

2.Выполнение общеорганизационных режимных моментов школы;

3.Уровень гражданского становления;

4.Знание краевого компонента, как условия осознания себя в окружающем мире;

5.Овладение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального взаимодействия, формирования нравственных ценностей;

6.Знание основных моральных норм и правил поведения;

7.Уровень эмоционально – волевого самообладания;

8.Развитие этических чувств – стыда, вины, совести;

9.Способность самостоятельного моделирования собственного поведения;

10.Развитие коммуникативной деятельности в общении со сверстниками;

11.Формирование социальных контактов с взрослыми;

12.Установка на здоровый образ жизни;

13.Развитие экологической грамотности;

14.Осознание правил безопасности жизнедеятельности;

15.Подготовка к семейной жизни;

16.Формирование навыков самообслуживания, общих трудовых навыков, стремления к общественно – полезному труду;

17.Развитие эстетического чувства, творческих способностей, умения выделять прекрасное в окружающем мире;

18.Формирование и развитие навыков самостоятельной досуговой деятельности;

19.Овладение навыками социально – трудовой адаптации, профориентация и профессиональное самоопределение;

20.Формирование нормативно – правовой осведомленности и ориентация на знание.

Уровни усвоения предметных результатов по русскому языку

Минимальный уровень:

анализировать слова по звуковому составу используя помощь педагога;

различать звуки гласные и согласные, согласные звонкие и глухие, р-л, свистящие и шипящие, твердые и мягкие на слух, в произношении, написании;

списывать по слогам с рукописного текста;

писать под диктовку слова, написание которых не расходится с произношением;

списывать с доски простые по структуре предложения, после предварительного анализа;

составлять по заданию учителя предложения;

выделять предложения из речи и текста.

Достаточный уровень

анализировать слова по звуковому составу, различать звуки гласные и согласные, согласные звонкие и глухие, свистящие и шипящие, твердые и мягкие на слух, в произношении, написании;

списывать по слогам с рукописного и печатного текста;

писать под диктовку слова, написание которых не расходится с произношением;

писать и составлять предложения, текст после предварительного анализа;

составлять по заданию учителя мини-рассказ, выделять предложения из речи и текста.

ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ БАЗОВЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ

Основная цель реализации программы формирования БУД состоит в формировании школьника с умственной отсталостью как субъекта учебной деятельности, которая обеспечивает одно из направлений его подготовки к самостоятельной жизни в обществе и овладения доступными видами профильного труда. Задачами реализации программы являются:

- формирование мотивационного компонента учебной деятельности;

- овладение комплексом базовых учебных действий, составляющих операционный компонент учебной деятельности;

-развитие умений принимать цель и готовый план деятельности, планировать знакомую деятельность, контролировать и оценивать ее результаты в опоре на организационную помощь учителя.

Функции базовых учебных действий:

- обеспечение успешности (эффективности) изучения содержания любой предметной области;

- реализация преемственности обучения на всех ступенях образования;

- формирование готовности школьника с умственной отсталостью к дальнейшему профессиональному образованию;

- обеспечение целостности развития личности обучающегося.

Состав базовых учебных действий:

Личностные БУД:

- определять и высказывать под руководством педагога самые простые общие для всех людей правила поведения;

- в предложенных педагогом ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на общие для всех простые правила поведения, делать выбор, при поддержке других участников группы и педагога, как поступить.

- осознать себя как ученика, заинтересованного посещением школы, обучением, занятиями, как члена семьи, одноклассника, друга;

- проявлять самостоятельность в выполнении учебных заданий, поручений, договоренностей;

- понимание личной ответственности за свои поступки на основе представлений об этических нормах и правилах поведения в современном обществе;

- готовность к безопасному и бережному поведению в природе и обществе.

Регулятивные БУД:

- входить и выходить из учебного помещения со звонком;

- ориентироваться в пространстве класса (зала, учебного помещения);

- пользоваться учебной мебелью;

- адекватно использовать ритуалы школьного поведения (поднимать руку, вставать выходить из-за парты и т. д.);

- работать с учебными принадлежностями и организовывать рабочее место;

- передвигаться по школе, находить свой класс, другие необходимые помещения;

- принимать цели и произвольно включаться в деятельность, следовать предложенному плану и работать в общем темпе;

- активно участвовать в деятельности, контролировать и оценивать свои действия и действия одноклассников;

- соотносить свои действия и их результаты с заданными образцами, принимать оценку деятельности, оценивать ее с учетом предложенных критериев, корректировать свою деятельность с учетом выявленных недочетов.

Познавательные БУД:

- писать;

- читать;

- выделять существенные, общие и отличительные свойства предметов;

- наблюдать

Коммуникативные БУД:

- слушать и понимать речь других;

- учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика);

- вступать в контакт и работать в коллективе (учитель - ученик, ученик - ученик,ученик - класс, учитель-класс);

- использовать принятые ритуалы социального взаимодействия с одноклассниками иучителем;

-обращаться за помощью и принимать помощь;

- слушать и понимать инструкцию к учебному заданию в разных видах деятельности быту;

- договариваться и изменять свое поведение с учетом поведения других участников спорной ситуации.

Содержание учебного предмета

ПОВТОРЕНИЕ

Звуки и буквы. Соотношение звука и буквы, различе­ние звуков и букв. Буквы, сходные по начертанию, их различение.

Наша речь. Слово, слог как часть слова, предложение, текст.

Слова, отличающиеся одним звуком, последовательно­стью и количеством звуков в слове. Слова со стечением согласных. Составление предложений из двух-трёх слов.

ЗВУКИ И БУКВЫ

Звуки гласные и согласные, их различение.

Гласные ударные и безударные. Их различение в дву­сложных словах. Постановка знака ударения. Перенос слов.

Гласные буквы ё, е, ю, я в начале слова или слога. Гласные после шипящих.

Согласные твёрдые и мягкие, звонкие и глухие, свистящие и шипящие, их различе­ние на слух и в произношении. Написание слов с этими согласными.

Согласные твёрдые и мягкие, их различение на слух и в произношении. Обозначение мягкости согласных буква­ми и, е, ю, я.

СЛОВО

Изучение слов, обозначающих предметы: называние предметов и различение их по вопросам кто? что?;

называние действий предмета; называние признаков предмета.

сравнение двух предметов и определение признаков раз­личия и сходства (стакан — кружка, кушетка — диван).

Умение различать слова по их отношению к родовым категориям (игрушка, одежда, обувь и др.).

Большая буква в именах, фамилиях людей, в кличках животных.

Изучение слов, обозначающих действия: называние действий предметов по вопросам что де­лает? что делают?;

группировка действий по признаку их однородности (кто как голос подаёт, кто как передвигается);

различение предметов по их действиям (птица летает, а рыба плавает);

умение согласовывать слова, обозначающие действия, со словами, обозначающими предметы.

Знакомство с предлогом как отдельным словом (в, из, на, у, с). Раздельное написание предлога со словом, к ко­торому он относится (под руководством учителя).

Правописание слов с непроверяемыми написаниями в корне, взятых из словаря учебника.

ПРЕДЛОЖЕНИЕ

Практическое знакомство с построением простого пред­ложения:

Составление предложения по вопросу, картинке, на тему, предложенную учителем;

Заканчивание начатого предложения (Собака гром­ко...);

Составление предложения из слов, данных в нужной форме вразбивку;

Выделение предложения из текста.

Написание прописной буквы в начале предложения и точки в конце предложения.

СВЯЗНАЯ ПИСЬМЕННАЯ РЕЧЬ

Расположение двух-трёх коротких предложений в по­следовательном порядке (по картинкам или после устного разбора с учителем).

Составление подписей к серии из двух-трёх сюжетных картинок.

Правильное использование личных местоимений вме­сто имени существительного.

ПИСЬМО И ЧИСТОПИСАНИЕ

Совершенствование техники письма.

Письмо строчных и прописных букв, соединение их в слова.

Выполнение с помощью учителя письменных упражне­ний по учебнику в соответствии с заданием.

Списывание рукописного и печатного текстов по сло­гам. Проверка слов путём орфографического проговаривания.

Письмо под диктовку простых по структуре предложе­ний, состоящих из слов, написание которых не расходит­ся с произношением; списывание слов со вставкой пропу­щенных букв.

Списывание предложений с дополнением пропущен­ных слов по картинкам.

Выписывание слов, начинающихся с определённой буквы, определённого слога и т. д.

Составление под руководством учителя из букв разрезной азбуки слов — подписей под предметными рисунками и их запись; составление и запись предложений из трёх-­четырёх данных вразбивку слов.

Запись коротких предложений, составленных с помо­щью учителя, в связи с чтением, работой по картинкам и с календарем природы.

УСТНАЯ РЕЧЬ

Составление простых распространённых предложений по вопросам учителя на основе демонстрируемого дей­ствия, по предметным и сюжетным картинкам, на пред­ложенную тему.

Правильное употребление форм знакомых слов при от­ветах на вопросы и составление предложений. Использо­вание предлогов у, к, с и некоторых наречий.

Связное высказывание по предложенному плану в виде вопросов (3—4 пункта).

Основные требования к знаниям и умениям учащихся

Учащиеся должны уметь:

анализировать слова по звуковому составу, различать звуки гласные и согласные, согласные звонкие и глухие, р — л, свистящие и шипящие, аффрикаты, твёрдые и мяг­кие на слух, в произношении, написании;

списывать по слогам с рукописного и печатного тек­ста;

писать под диктовку слова, написание которых не рас­ходится с произношением, простые по структуре предло­жения, текст после предварительного анализа;

писать предложения с заглавной буквы, в конце пред­ложения ставить точку;

составлять по заданию предложения, выделять пред­ложения из речи и текста

Тематическое планирование по предмету – русский язык 3класс

Перечень учебно-методического и материально- технического обеспечения образовательного процесса:

Технические средства:

Проектор, ноутбук, интерактивная доска. Комплекс сенсорный «Отличник»

Основная литература:

1. Комплекта примерных рабочих программ по отдельным учебным предметам и коррекционным курсам по адаптированной основной общеобразовательной программе начального общего образования обучающихся 3 класса c умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) Одобрена решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию (протокол от 17 сентября 2020 г. № 3/20.

2..Русский язык Э.В. Якубовская, Я.В. Коршунова 3 класс (1-2часть) Москва, Просвещение 2018г.

3. Рабочая тетрадь - «Читай, думай, пиши» Э.В. Якубовская, А.К.Аксёнова 3 класс Москва, Просвещение 2018г

Дополнительная литература:

1. «Сборник диктантов 1- 4 классы» Э.В. Якубовская, А.К.Аксёнова Москва, Просвещение 1980г

2. «Русский язык в схемах и таблицах 1 – 4 классы» Е.В. Безкоровайная Москва «ЭКСМО» 2014г.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/471613-rabochaja-programma-po-uchebnomu-predmetu-rus