Использование сервисов WEB 2.0 для организации и реализации проектов по экологии

Использование сервисов WEB 2.0

для организации и реализации проектов по экологии

Добрый день! Сегодня мы поговорим об «Использовании сервисов WEB 2.0 для организации и реализации проектов по экологии». Для начала разберемся с каждым понятием. Начнем с термина WEB 2.0.

Термин Web 2.0 используется применительно к новому поколению сайтов, предполагающих совместную работу пользователей и общий доступ к информации способами, недоступными ранее. Он описывает диапазон веб-сервисов, совместно представляющих «вторую версию» Всемирной паутины.

Общепринятой является следующая функциональная классификация сервисов Web 2.0. Они представлены на экране. Назову только основные.

• Создание и совместное редактирование документов (GoogleDocs, Wikipedia и прочие энциклопедии на основе Wiki).

• Ведение сетевого дневника, блога (LiveJoiurnal, Blogger, Tumblr), микроблога (Twitter).

• Совместное хранение закладок (Delicious, Яндекс, Закладки, Google Закладки).

• Сервисы размещения и хранения фотографий (фотохостинги) (Instagram, Flickr, Яндекс, Фотки).

• Создание и размещение презентаций (Slideshare).

• Создание и размещение карт знаний (MindMeister).

• Размещение видео (YouTube, видеокасты и скринкасты).

• Размещение аудио (SoundCloud, различные подкасты.)

• Общение по интересующим темам в группах и пабликах социальных сетей (VKontakte, Одноклассники, Facebook, Mail.ru), тематических форумах или блогах и т.д.

В настоящее время из-за ухудшения состояния окружающей среды возникла необходимость в повышении экологической грамотности каждого человека независимо от его возраста и профессии. В связи с этим в стране активно создаётся непрерывная система экологического образования населения. Всем необходимо понимать, как человек связан с природой и как зависит от неё, какие в природе существуют закономерности и почему человечество не имеет права их игнорировать.

Изменить ситуацию можно только с помощью экологического образования. Обретение экологической культуры, экологического сознания, экологического мышления – это единственный для человечества выход из сложившейся ситуации.

Для обеспечения эффективности воспитательного процесса и личной вовлеченности участников предлагаем использовать проектные технологии совместно с использованием информационных технологий, так как главный их плюс заключается в нацеленности на работу как организаторов (педагогов), так участников проекта (детей и их родителей) по экологическому воспитанию. Учитывая тот факт, что современные школьники активно используют компьютерные технологии в повседневной жизни, педагоги стремятся активно использовать новые технические достижения в учебных целях.

И еще, что не маловажно - всем нам известно, что лучше запоминается то, что мы нашли сами. Педагогу (Организатору) необходимо сделать так, чтобы пройденный материал остался в памяти каждого участника, а главное, чтобы он мог научиться пользоваться теми знаниями, которые получил на уроках по определенной теме, а затем в дальнейшем захотел самостоятельно расширить свои горизонты по данному вопросу.

Экологические проекты отличаются более простой структурой и более частными проблемами, поднимаемыми в проектах.

Это могут быть проблемы конкретного школьного участка, конфигурации кабинетов школы - их температурный и газовый режим, экологическое состояние ближайшей к школе территории, парка, водоема, экологической тропы и пр.

В проектах районного и городского уровня увеличивается и масштаб проблем и попыток их решения, расширяется и диапазон проблем от местных к всемирным - обще биосферным.

Но проекты в общем всегда - и на любом уровне - этапе делятся на:

• чистотеоретические (анализ первоисточников)

• ипрактические, где участник своими руками делает макеты каких- либо устройств – готовые войти в массовое производство

• или сугубо исследовательские – когда автор/участники из года в год выезжает в экспедиции на изучение состояния того или иного участка леса, водоема, реки и тд, или следит за поведением и состоянием того или иного (особо охраняемого животного) или изучает взаимовлияние живых организмов друг на друга или на человека, проводит социологические опросы населения по тем или иным экологическим проблемам.

• Проекткоммуникативного характера. Нацеленный на общение между удаленными участниками экодвижения или сообщение сведений для населения определенной местности.

• Комплексный проект-большинство проектов по экологии как раз носит такой комплексный подход. Он охватывает несколько значимых целей.

Предметная направленность проектов по экологии:

• эколого - биологическая направленность нацелена на добычу, усвоение, использование и передачу добытых знаний о взаимосвязях в живых системах и среды их обитания. Экобиопроекты подразделяют на ряд секций - направлений: экология животных, экология растений, экология природных территорий

• Эколого-прикладная направленность - (природопользование и охрана природы)- это в основном воздействие промышленного производства на состояние живых систем, среду обитания, здоровье людей. Проекты эколого-прикладного характера делят на: промышленно-транспортную экологию, урбоэкологию (экология города), агроэкологию (сельскохозяйственную экология).

• Эколого-социальная направленность - связь с социальными аспектами природопользования и охраны природы. Проекты эколого - социальной направленности делят на экоправо и экономика природопользования, экологическая психология, экология и искусство, экологическая журналистика. Для полноценной- открытой оценки проекта разработаны и утверждены критерии и показатели оценки рукописей проектов.

Огромное количество разнообразных сетевых сервисов Веб 2.0 стимулировало развитие сетевой проектной деятельности и появление многих всероссийских и региональных сетевых проектных площадок. Например в Кемеровской области это такие площадки как:

• Учебный путеводитель по сетевым проектам https://sites.google.com/site/putevoditelusp/marsruty-2016-17/ )

• WIKIКузбасс

Сетевые проекты входят в практику инновационной педагогической деятельности. Сегодня инициатором, разработчиком и координатором сетевого проекта может стать любой педагог, обладающий навыками организации проектной деятельности и имеющий опыт использования сервисов Веб 2.0 в педагогической практике.

Перед разработчиком экологического проекта стоят следующие технологические задачи:

• выбор сетевой площадки проекта;

• выбор инструментов для конструирования проектных заданий и размещения продуктов проектной деятельности;

• выбор инструментов для осуществления координации проекта и организация линий коммуникации;

• выбор инструментов для продвижения проекта в сети Интернет;

• выбор сервисов и инструментов для организации рефлексии;

• выбор сервисов и инструментов для оценивания проектной деятельности

Остановимся подробнее на каждой из вышеперечисленных задач и возможных вариантах их решения.

Выбор сетевой площадки (среды) проекта. Для представления проекта в сети Интернет необходимо выбрать площадку (сетевую среду) для его размещения.

Проект может быть представлен в wiki-среде, на сайте, в блоге, в социальной сети. Перечисленные выше среды для размещения проекта можно разделить на открытые и закрытые в плане организации способов доступа к ресурсам, содержанию и средствам коммуникации). Wiki – это пример открытой среды. Сайт, блог или социальная сеть – это среды, которые имеют в своём инструментарии функцию настройки доступа. Это позволяет создать как открытую, так и закрытую проектную среду.

Выбор инструментов для конструирования проектных заданий и размещения продуктов проектной деятельности

В сетевом проекте на каждом этапе обычно участники выполняют задания, технологической основой которых служат сетевые сервисы, позволяющие организовать совместную деятельность. Задания могут быть как индивидуальными, так и коллективными, ориентированными на выполнение каждой командой-участницей или позволяющими вовлекать в работу все команды одновременно, либо организовывать взаимодействие между командами.

Поскольку проект сетевой и участники не имеют возможности взаимодействовать в реальности, важно организовать их взаимодействие в сети различными способами. Один из них – совместное выполнение проектных заданий, когда команды видят результаты работы друг друга.

В настоящее время в сети Интернет существует большое количество сервисов Веб 2.0 , позволяющих организовать совместную деятельность, создать продукты, содержащие информацию, представленную в виде текста, графики, видео или комбинированную.

При выборе сервисов для создания проектных заданий можно воспользоваться «энциклопедиями» сетевых сервисов, созданными пользователями сети Интернет. В качестве примера приведём сайт Александра Баданова: https://sites.google.com/site/badanovweb2/ и сайт сетевого проекта «Мой кейс Веб 2.0»: https://sites.google.com/site/proektmk2/ . Ресурсы содержат не только перечень сервисов Веб 2.0, классифицированных по назначению, но также краткое описание и обучающие материалы по каждому сервису.

На протяжении проекта важно поддерживать мотивацию участников, поэтому задания должны быть разнообразны и интересны. При проектировании заданий большое значение имеет правильный выбор сетевого сервиса, использование которого сделает работу участников интересной и увлекательной.

Выбор инструментов для осуществления координации проекта и организации линий коммуникации.

Под коммуникативной линией сетевого проекта мы понимаем коммуникационное взаимодействие между участниками проекта на протяжении всего периода его реализации.

Определим типы линий коммуникации и опишем их реализацию в разных проектах: Они представлены на экране:

•новостная линияявляется обязательным компонентом сетевого проекта, направляя через информационное сопровождение ход выполнения проекта. Регулярно создаваемые сообщения о мероприятиях и сроках их выполнения формируют маршрут продвижения участников по проекту;

•консультационная линия является важнейшим компонентом сетевого проекта, так как имеет целью поддержку самостоятельной деятельности участников;

•практико-ориентированная (тематическая) линия фактически является «разговором»,

реализованным в формате форума, блога или других средств сетевой коммуникации и содержательно связанным с темой сетевого проекта;

•линия взаимодействиямежду командами является средством самоорганизации участников для совместной деятельности в проекте;

•рефлексивная линия– важный компонент в структуре сетевого проекта, так как помогает участникам осознать полученные в ходе проекта навыки и оценить свою деятельность. [1]

Проектирование коммуникативных линий в сетевом проекте во многом зависит от выбора среды проекта и её инструментальных возможностей. Например, при размещении проекта на Google-сайте для организации новостной линии можно создать отдельную страницу сайта «Новости проекта», а для организации остальных линий коммуникации использовать инструмент «комментарии к страницам сайта».

Наиболее удобен для организации коммуникации с участниками блог, так как сама технология блога подразумевает диалог (к каждому сообщению в блоге можно оставить комментарий).

Популярным сервисом для создания и ведения блога является сервис https://www.blogger.com/. Для организации сетевых сообществ или групп могут быть использованы такие сервисы как сообщества социальной сети Google+ (https://plus.google.com/u/0/communities) и группы Google (https://groups.google.com/).

Иногда для организации рефлексии используются и другие сервисы, такие как онлайн-доска или опросная форма, описанные выше.

Выбор инструментов для продвижения проекта в сети Интернет. Продвижение проекта является важным этапом в подготовке проекта к реализации. От его успешности зависит количество и территориальный охват участников проекта. Для продвижения проекта организаторы могут использовать разнообразные сетевые средства распространения информации. Традиционным средством информирования является рассылка по электронной почте, но её главным недостатком является ограниченный круг адресатов координаторов проекта. Поэтому для организации информационной кампании важно использовать все возможности сети Интернет, например такие, как размещение информации о проекте в профильных (в нашем случае педагогических) сетевых сообществах, например, «Педсовет» (http://pedsovet.su/, http://pedsovet.org/), «Открытый класс» (http://www.openclass.ru/), «Сеть творческих учителей» (http://www.it-n.ru/), «Образовательная Галактика Intel» (https://edugalaxy.intel.ru/) и других. Размещение информации на официальных сайтах образовательных организаций и органов управления образованием также поможет привлечь к участию в проекте заинтересованных педагогов.

Сервисы и инструменты для организации рефлексии

Рефлексия собственной деятельности субъекта рассматривается в трех основных формах.

Перспективная рефлексия включает в себя размышление о предстоящей деятельности, представление о ходе планирования, выборе наиболее эффективных способов и приемов достижения поставленной цели. Ситуативная рефлексия проводится, как правило, в процессе выполнения заданий и предназначена для выявления непосредственной включенности обучающегося в проблему или ситуацию, осмысление ее элементов, анализ происходящего в данный момент, т.е. осуществляется рефлексия «здесь и теперь». Ретроспективная рефлексия, как правило, служит для анализа и оценки уже выполненной деятельности в конце занятия. Этот вид рефлексивной работы должен быть направлен на более полное осознание, понимание, обобщение и структурирование полученного опыта. В условиях дистанционного обучения особое место принадлежит ретроспективной рефлексии.

На экране представлены инструменты для организации рефлексии

Средства онлайн визуализации для организации деятельности и оценивания достижений обучающихся

Современные Интернет-сервисы предоставляют уникальные возможности для структурирования и визуализации информации. Приемы визуализации помогают поддержать познавательную деятельность, увидеть ранее скрытый смысл, изменить перспективу видения и найти новую точку зрения, увидеть и установить новые связи между событиями и объектами. В условиях дистанционного обучения эти сервисы могут быть очень полезными. Например, вместо заданий на конспектирование каких-либо первоисточников, подготовки докладов и рефератов обучающимся можно предложить создание кластеров, ментальных карт, лент времени, инфографики, схем «рыбий скелет», диаграмм Венна, проведение SWOT-анализа и т.п. Для этого имеется огромное количество полезных, простых в освоении сервисов.

Средства визуализации могут использоваться и как форма оценочных бланков. Примеры критериев оценивания продуктов проектной деятельности, выполненных с помощью on-line средств визуализации: критерии оценивания плаката в виде ментальной карты (http://goo.gl/XVTwa6), форма самооценивания презентации, выполненная с помощью сервиса https://cacoo.com (https://goo.gl/DOmxbm)

При организации оценивания проектной деятельности обучающихся, прежде всего необходимо использовать стратегии формирующего оценивания, позволяющие выявить первоначальный опыт обучающихся; стимулировать самостоятельность и сотрудничество; осуществлять мониторинг прогресса; организовать проверку понимания. Итоговое оценивание в проекте тоже крайне важно. И, речь, идет, прежде всего, об оценивании продуктов проектной деятельности. Для оценивания потребностей и интересов обучающихся наиболее часто педагоги обращаются к таким инструментам оценивания, как таблица «Знаю – Интересуюсь – Узнал» (З-И-У), «мозговые штурмы», графические планировщики, входное анкетирование.

Важным является применение стратегии развития самостоятельности и сотрудничества. Актуальность применения данной стратегии формирующего оценивания объясняется, прежде всего, требованиями ФГОС к образовательным результатам обучающихся, которые включают такие регулятивные универсальные учебные действия:

 умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности;  умение самостоятельно планировать пути достижения целей;  владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности и др.

Таким образом, спектр рассматриваемых сетевых сервисов может быть значительно расширен за счёт конкретизации технологических задач и разнообразия форм проектной деятельности.

В настоящей статье рассмотрен ряд технологических задач, стоящих перед разработчиком сетевого проекта и примеры сетевых сервисов, позволяющих решать эти задачи. Нами определено, что:

• Сетевыми площадками проекта могут быть блог, сайт, социальная сеть или wiki-среда, которые имеют свои отличительные особенности, но в целом обладают всеми необходимыми возможностями для размещения и реализации сетевого проекта.

• Для конструирования проектных заданий используются разнообразные сервисы Веб 2.0, которые функционально отвечают требованиям того или иного задания. Так для организации мозговых штурмов применяются онлайн-доски, для проведения опросов, викторин, тестирования – Формы Google, Анкетер, для работы с объектами изображений – сервисы для создания пазлов, комиксов, лент времени, онлайн-редакторы изображений. Разнообразные проектные задания можно сконструировать на основе картографических сервисов.

• Представление продуктов проектной деятельности, в частности проведенных исследований, связано в основном с сервисом создания текстовых документов и презентаций Диска Google. Для размещения итогов проектной деятельности создаются интерактивные плакаты и веб-альбомы.

• Координация проекта и организация линий коммуникации участников и организаторов осуществляется за счет ресурсов выбранной сетевой площадки, например страницы «Обсуждение» в wiki-среде и др. Наиболее удобен для организации коммуникации с участниками сетевой сервис блог.

• Для продвижения проекта в сети Интернет к традиционному варианту (рассылке приглашений по электронной почте) добавляется возможность размещения информации на официальных сайтах образовательных организаций, в сетевых сообществах, на личных образовательных ресурсах педагогов.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/471672-ispolzovanie-servisov-web-20-dlja-organizacii