Изобразительная наглядность как средство интенсификации формирования грамматических навыков на уроках английского языка в средней школе

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Центр образования № 9 имени генерала Аркадия Николаевича Ермакова»

«Изобразительная наглядность как средство интенсификации формирования грамматических навыков на уроках английского языка в средней школе»

Выполнила:

Учитель

английского и немецкого языков

МБОУ ЦО № 9

Вялкова Оксана Геннадиевна

ВВЕДЕНИЕ

Основной целью обучения иностранным языкам является формирование и развитие коммуникативной культуры учащихся, обучение практическому овладению иностранным языком. Задача преподавателя состоит в том, чтобы создать условия практического овладения языком для каждого учащегося, выбрать такие методы обучения, которые позволили бы каждому обучающемуся проявить свою активность, свое творчество. Задача преподавателя — активизировать познавательную деятельность учащегося в процессе обучения иностранным языкам.

В настоящее время, в связи с утверждением ведущей позиции грамматики в формировании коммуникативной компетенции, проблема формирования грамматических навыков является одной из наиболее актуальных. Грамматический навык по своей природе неоднороден и таким образом требует к себе комплексного подхода, затрагивающего все основные его стороны. Таким образом, формирование грамматических навыков требует особого внимания и новых подходов. Использование изобразительной наглядности может стать таким подходом оптимизации обучения грамматики.

ОСОБЕННОСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ НАГЛЯДНОСТИ ПО ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ В СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ

1. наглядности и ее

От учебно-материальной базы школы и средств обучения, которыми обладает учитель, зависит рост эффективности преподавания иностранного языка.

Качество проведенного урока расценивается объемом знаний, которые были усвоены учениками. Одним из факторов, от которых зависят полученные знания, является использование наглядности на занятиях.

Принцип наглядности заключается в том, что педагог в своей профессиональной деятельности использует визуальные материалы (таблицы, рисунки, схемы и т.д.), которые, с одной стороны, упрощают понимание и усвоение материала, а с другой – являются дополнительным источником познания.

Вместе с тем, эффективность использования различных наглядных пособий во многом зависит от организации грамотного соответствия устных объяснений и предоставляемых на уроке иллюстрационных пособий, от педагогического опыта учителя использовать закономерности и особенности, раскрывающие основу изучаемого материала и предмета в целом.

Средства обучения – необходимое условие успешного изучения того или иного предмета. их помощью осуществляется связь обучения воспитания. Иностранный язык относится к числу предметов, которыми учащийся овладевает в процессе активной речевой деятельности (говорение, слушание, чтение, письмо). Вот почему наглядные средства обучения способны обеспечить мотивационно побудительный уровень общения, создать обстановку, приближенную к реальным условиям, которых обычно возникает потребность в общении людей друг с другом.

Наглядные пособия являются средством для достижения целей обучения. Они способствуют правильной организации мыслительной деятельности учащихся.

Наглядность есть такой целенаправленный специально организованный показ учебного материала, который подсказывает учащимися законы изучаемого явления, в данном случае языка позволяет творчески открыть эти законы или убедиться в их достоверности.

Наглядность – это такое средство познавательных процессов, когда при взаимодействии субъекта со знаковыми системами в его сознании генерируются наглядные образы, т.е. формируется зрительное представление излагаемого материала. Обучающая модель, по возможности, должна быть зримой. На практике могут существовать разные виды наглядных пособий по одной и той же теме учебного курса.

Наглядность можно определить как специально организованный показ языкового материала и его употребление в речи с целью помочь обучающемуся в его понимании, усвоении, использовании.

Шамов А.Н. считает, что процесс обучения на всех этапах обучения облегчается за счет наглядного восприятия явлений и предметов, особенно его эффективность наблюдается в 5-6-х классах. В свою очередь, учащиеся, обучающиеся иностранному языку, овладевают им как средством общения, а именно умениями и навыками и частично знаниями.

Рогова Г.В. подчеркивает: «Наглядность в методике обучения языкам создает условия для чувственного восприятия, привносит вторую действительность в учебно-воспитательный процесс».

Наглядности при обучении иностранным языкам присущи следующие характеристики:

1) она служит исходным моментом, источником и основой приобретения знаний;

является средством обучения, обеспечивающим оптимальное, усвоение учебного материала его закрепление в памяти;

3) образует фундамент развития творческого воображения и мышления;

4) является критерием достоверности приобретаемых знаний;

5) содержит подсказки для раскрытия законов языка при его чувственно-наглядном восприятии;

служит средством развития языковой наблюдательности учащихся увеличения объема их знаний в процессе сопоставления родного и иностранных языков;

оказывается приемом развития памяти путем ее опоры различные органы ощущений и впечатлительность;

8) соответствует склонности учащихся мыслить формами, красками, звуками, ощущениями вообще;

9) способствует научению устной письменной речи соответствии с типичными моделями речевых поступков вербальных значений;

имеет в обучении не только материальное, но формальное значение;

11) обеспечивает обратную связь чувственно-наглядного впечатления, образа памяти и образа творческого воображения;

12) развивает образную речь, которая вызывает у учащихся активность их творческого воображения, наглядные образы, которого могут репрезентировать законы языка;

существуют два пути создания наглядных представлений: a через ощущение – восприятия b) с помощью художественной речи;

14) мышечно-двигательная наглядность осуществляется в виде двигательных формул, содержащих зрительные, двигательные слуховые элементы;

15) наглядность при обучении иностранного языка включает, кроме обычной языковую и вербально-поступочную.

Условия применения наглядности в преподавании иностранного языка различны. Главная задача наглядности – развитие у учеников мышления на основе наглядных ощущений. Излишнее применение наглядности и неправильное ее использование осложняет развитие понятий, так как внимание учащихся отвлечено от существенных признаков предметов и явлений, а также ученики приходят к ошибочным выводам и обобщениям. От правильного использования наглядных пособий зависит качество обучения.

Таким образом, наглядность является особым помощником в усвоении языкового материала более осознанно, а также с большим интересом. Более того, наглядность активизирует психическую деятельность учеников, увеличивает объем изучаемого материала, развивает творческое воображение, а особенно, делает процесс изучения иностранного языка более легким и увлекательным.

Различныеклассификации видов наглядности

В обучении иностранному языку существует множество видов наглядности. Многие методисты полагают, что ни один вид наглядности не имеет ведущей роли в процессе обучения. Использование каждого одинаково важно для благополучного усвоения изучаемого материала. Более того, если они применяются на уроке во взаимосвязи друг с другом, то осуществление принципа наглядности будет исполняться более полно. Поднаглядными методами обучения понимаются такие методы, при которых усвоение учебного материала находится существеннойзависимости от применяемых в процессеобучениянаглядных пособий технических средств (ИКТ). Поэтому данному принципу необходимо регулярное усовершенствование средств обучения, применение наглядных пособий, которые соответствуют уровню развития техники и науки настоящего времени.

Наглядныеметоды используются во взаимосвязи со словесными и практическими методами обучения и предназначаются для наглядно-чувственного ознакомления учащихся с явлениями, процессами, в их натуральном виде или в символьном изображении помощью всевозможных рисунков, репродукций, схем т. п.

Эти методы способствуют реализации дидактического принципа наглядности обучении, обогащают методику преподавания, повышают эффективность и продуктивность урока, развивают у детей наблюдательность, наглядно-образное мышление, зрительную память, внимание.

Существует несколько подходов к классификации видов наглядности.

Согласно классификации Л.Ф. Меняева, наглядные средства разделяются на три группы:

1. Объемные пособия (коллекции, аппараты, модели, приборы и т.д.);

2. Печатные пособия (плакаты, графики, картины, портреты, таблицы и др.);

3. Проекционный материал (видеофильмы, кинофильмы, слайды и т.д.).

В соответствии с другой классификацией средства наглядности делятся на 3 группы (Л.М. Фридман):

1. Натуральные вещественные модели (фотографии, картины, реальные предметы);

2. Условные графические изображения (чертежи, сечения, эскизы)

3. Знаковые модели (графики, географические карты).

Следует считать не менее важной классификацию В.А. Артемова, так как она представлена более полно:

1. По результату восприятия непосредственно предъявляемого объекта:

а) Предметная (объектная). Данный тип наглядности способствует созданию ассоциаций между предметом и словом на иностранном языке без использования родного языка. А также облегчает развитие мышления на иностранном языке.

б) Образная (символическая). Данная наглядность является средством запоминания знаний, переработки и хранения информации в сжатом виде.

2. По степени схематичности и натуральности:

а) Вербальная. Создание условий для чувственного восприятия, моделирования ситуации реального общения.

б) Схематическая. Использование таблиц, схем, а также выделение языкового материала цветом. Играет важную роль в изучении иностранного языка и помогает усвоить материал более полно.

в) Иллюстративная. Способствует лучшему ознакомлению с особенностями культуры изучаемого языка, и сравнить их с родной культурой. Иллюстрациислужат цели ознакомления учащихся в натуральном виде с предметами, явлениями, объектами, процессами или с изображениями. Иллюстрируются растения, животные, фотографии деятелей науки, техники и искусства, карты, плакаты, чертежи, схемы. Как средство иллюстрации широко используется классная доска интерактивные доски (записываются даты, слова, предложения, задачи, образцы красивого письма, зарисовок, раскрывается последовательность выполнения тех или иных учебных действий).

3. По участию органов чувств:

а) Зрительная (изобразительная) наглядность. Используется в процессе обучения, чтобы сузить круг явлений, которые подлежат зрительной опоре и обсуждению логической связи высказывания. Данный вид используется путем применения разнообразных наглядных пособий, таких как: картины, плакатов, таблиц, карт. Также, эта наглядность служит образцом, на который опираются учащиеся в учебной деятельности. Иногда она является единственным методом, который может помочь ученику понять изучаемый материал. Главное преимущество в том, что в процессе обучения наглядные пособия могут заменить определенными изображения какой-либо реальный предмет, так как очень часто довольно затруднительно или невозможно продемонстрировать его на занятии.

б) Слуховая наглядность. Без использования данной наглядности практически невозможно овладеть изучаемым языком. Умение в понимании речи на слух формируется и развивается путем слушания речи носителей изучаемого языка (аутентичных эталонов) учащимися в звукозаписи. Слуховая наглядность может сопровождаться дополнительно зрительными опорами в виде текста или иллюстраций. Данный вид играет огромную роль в создании образов и их понимании. Более того, он помогает улучшить произношение и разнообразить речь.

в) Зрительно-слуховая наглядность. Для мотивации речевой деятельности и создания речевых образцов применяется зрительно-слуховая наглядность. Данный вид используется в общении с собеседником, в работе с учебными фильмами, а также с ТСО (видео, кинофильмы, радио, телепередачи). Формирование техники чтения также осуществляется с помощью описываемой наглядности. Учащимся предоставляется возможность слышать, как читает носитель языка, и соотносить слышимое с конкретными предметами, картинками с изображением предметов и т.д. Пониманию читаемого текста помогают иллюстрации.

г) Мышечно-двигательная наглядность. Является существенной формой наглядности для улучшения произношения на иностранном языке. С помощью данной наглядности учебный материал прочнее ложится в механическую нервную память, и изучение иностранного языка становится более интересным и увлекательным.

При использовании наглядных методов обучения необходимо соблюдать ряд условий:

• применяемаянаглядность должна соответствовать возрасту учащихся;

• наглядность должна использоваться меру показывать ее следует постепенно и только в соответствующий момент урока (занятия);

• наблюдениедолжно быть организовано таким образом, чтобы все учащиеся могли хорошовидетьдемонстрируемый предмет;

• необходимочетковыделять главное, существенное при показе иллюстраций;

• детально продумывать пояснения, предоставляемые в ходе демонстрации явлений;

• демонстрируемая наглядность должна быть точно согласована с содержанием материала;

• наглядностьдолжна быть эстетически выполнена;

• привлекать самих учеников к нахождению желаемой информации в наглядном пособии илидемонстрационном устройстве. ¹

Таким образом, использование наглядности является очень важным аспектом в изучении иностранного языка. Применение различных наглядных пособий помогает представить различные ситуации, элементы предмета. Более того, наглядные пособия способствуют снижению утомляемости на уроке, и изучение языка происходит с большим интересом. Результативность деятельности учителя с использованием наглядного материала зависит от его мастерства и желания преподавать. При соблюдении данных условий запоминание изучаемой темы будет осуществляться лучше и наиболее быстро.

Изобразительная в обучении языку

Обучениеанглийскийиностранным языкам - процесс весьма сущностьспецифичный. При языкцелевой установке английский- добиться практического уроковладения иностранным (в нашем случае английский- английским) языком - главное английский заключается в формировании языки языкдальнейшем развитии языкумений иязыкнавыков пользоваться английским языком как средством общения.

В связи языкс возрастающимиязыктребованиямиязыкобществасущностьк обучению английскому и языкдругим иностранным языкам появилась острая необходимость поиска сущностьболееанглийскийэффективных путей повышения качества сущностьобучения.

Повышение преподавания связано с коренным его что, свою зависит от учителем широкого наглядных раздаточных материалов. В обучения языку используются виды наглядности соответственно, наглядные пособия. Важное занимает наглядность, имеет дать отображение мира (фотографии, картины). на очень использует пособия группы. Их в что они могут реальный определёнными ведь реальный предмет занятии часто очень или (например, животных, исторические Эта группа пособий формировать многообразие представлений Вселенной, различных жизни и человека. изобразительным средствам относят технические – видеофильмы, аудиозаписи, и телепередачи. наглядные называют аудиовизуальными, позволяющими в процессе и

Наглядные пособия на всех процесса при нового при закреплении формировании умений навыков, выполнении домашних заданий, проверке учебного Степень наглядности и ее различны разных обучения. полно используется на этапах, где широко индуктивный путь приобретения знаний. На и этапах наглядность сочетается теоретическими положениями, излагаются или в и играют исходного начала обучении.

многочисленные исследования свидетельствуют том, принцип может не только но и значение. увлечение и ее использование формирование понятий, как внимание учащихся от признаков предметов явлений усиливает второстепенные сущности, но более по виду приводит к обобщениям и Далеко всегда точное воспроизведение о говорит уроке способствует пониманию усвоению материала. значение в нельзя из виду, одновременно у надо не только наглядно-образное, и мышление, также рекомендуется чрезмерно применением наглядных Таким как в процессе внешних наглядности не говорит нарушении принципа наглядности, и наглядных не говорит о принципа наглядности, и наглядных не означает реализацию наглядности. Качество зависит от применения учителем пособий. методической по вопросу позволяет огромный комплекс пособий, для использования в обучения языку. различные экранные, звуковые аудитивные), (аудиовизуальные) и пособия. Существует количество методических по их Значительную учебного фонда по языку печатные Они в использовании требуют аппаратуры), длительное, не во экспонирование того иного материала, на восприятие.

В целом наглядность учащимся языковой более осмысленно с большим Кроме наглядность психическую учащихся, вызывает к занятиям языком, объем усваиваемого материала, утомление, творческое мобилизует облегчает весь изучения иностранного Учителю использовать уроках языка широкий наглядных пособий. степень наглядности и характер различны разных обучения.

ПРАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОБУЧЕНИЯ ГРАММАТИКЕ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ НАГЛЯДНОСТИ

Особенности развития грамматических на английского

В время, в с утверждением позиции в коммуникативной проблема формирования навыков является из наиболее Грамматический навык своей неоднороден таким требует к комплексного подхода, все его стороны.

Коммуникативное обучение языкам собой организованное на заданий коммуникативного Коммуникативно-ориентированное имеет научить коммуникации, используя все необходимые этого не обязательно только задания приемы.

реальности только на коммуникативных заданий не встречается. Поэтому обучение» «коммуникативно-ориентированное обучение» становятся синонимами.

целью грамматике в средней является у грамматических как одного важнейших компонентов умений аудирования, чтения, Недостаточный грамматических становится барьером на формирования не языковой, и и компетенции. Коммуникативный подход обучение на функциональной ситуативной основе. означает, грамматические изучаются усваиваются не «формы» и а средства выражения определенных отношений, намерений. создавать для показа формы и как единицы, вполне функционально-коммуникативную роль общении и мысли. условиями являются речевые типичные употребления явлений среде носителей Таким образом, подход обучении грамматике предполагает новых упражнений заданий, для реализации действий. Языковые речевые упражнения овладевать иностранного языка», такие действия мотивацию учащихся. Поэтому необходима интеграция упражнений коммуникативными в урок. Также их преобразование проблемные творческие задания в кроссвордов, и д.

Упражнения являются одним из самых важных этапов в работе над грамматикой. Он связан с накоплением языковых средств и практикой их применения в различных формах общения. Рассмотренные этапы обучения грамматике (ознакомление, тренировка, речевая практика) представляют собой схему, в которой упражнения для формирования грамматических навыков разделяются на ознакомительные, тренировочные и упражнения, связанные с развитием навыков и умений использования грамматики. Далее будут представлены упражнения для каждого этапа обучения.

I. Знакомство

1) подготовительный этап (показ, объяснение)

З
адание: Спойте песню и найдите в тексте слова, которые выражают необходимость или запрет.

You must come to the park

Oh, you must come to the park,

So we can have some fun.

You must come to the park today,

And play games in the sun.

Oh, we must walk on the path,

And we mustn’t climb the trees.

We must put litter in the bin,

Let’s keep the park clean, please.

Oh, we must be very good,

And we mustn’t pick the flowers.

But we can have a lot of fun,

And play for hours and hours. Рис.1 - Парк

В данном упражнении учащиеся знакомятся с модальным глаголом must и его отрицательной формой mustn’t. Изобразительная наглядность представлена в виде рисунка парка. Время на выполнение – 10 минут.

2) элементарный этап (механические упражнения подстановке имитации)

Задание: Дополните песню, используя must или mustn’t

You must come to the park

Oh, you _______ come to the park,

So we can have some fun.

You _______ come to the park today,

A
nd play games in the sun.

Oh, we _______ walk on the path,

And we _______ climb the trees.

We _______ put litter in the bin,

Let’s keep the park clean, please.

Oh, we _______ be very good,

And we _______ pick the flowers.

But we can have a lot of fun,

And play for hours and hours. Рис.2 – Парк

Данное упражнение рассчитано на отработку модального глагола must и его отрицательной формы mustn’t. Изобразительная наглядность представлена в виде рисунка парка. Время на выполнение – 10 минут.

II. Тренировка

3) совмещающий этап (некоммуникативные тренировочные задания на трансформацию)

Задание:Посмотрите на картинку (рисунок 3) и вставьте в пропуски подходящие предлоги из списка.

b ehind

next to (x2)

on (x4)

under

Рис.3 – СпальняДжуди

This is Judy’s bedroom. She spends most of her time here. Her room is nice and large. There is a green carpet_______the floor. Her bed is very comfortable with a soft pillow_______it. There is a window_______the bed. _______the bed there is a lamp. Judy’s desk is very modern. There is a chair_______it and some books_______it. _______the walls there are some pictures and a painting. There is also a small table_______the painting.

Данное упражнение рассчитано на тренировку предлогов места. Изобразительная наглядность представлена в виде картинки. Время на выполнение – 15 минут.

4) систематизирующий этап (условно-речевые упражнения)

Задание: Посмотрите на картинку (рисунок 4). Составьте вопросы и ответьте на них в парах, используя конструкцию There is/There are ипредложенныеслова.

Chairs, cats, children, fish, flowers, milk

Пример: A: Are there any chairs?

Рис.4 – Кухня B: Yes, there are. Arethere…?

Данное упражнение рассчитано на отработку конструкции thereis/there

are. Изобразительная наглядность представлена в виде рисунка. Время на выполнение – 15 минут.

5) комбинирующий этап (проверка готовности функционировать в новых

Игра.

Задание: В таблице дано то, что люди делают по воскресеньям. Посмотрите на таблицу 2 минуты. Закройте таблицу. В командах ответьте на вопросы учителя. За каждый правильный ответ дается 1 балл.

Пример: Teacher: Does Luigi watch TV on Sundays?

Team A: Yes, he usually watches TV on Sundays.

Teacher: Correct. Team A you get a point.

Данная игра рассчитана на тренировку PresentSimple. Изобразительная наглядность представлена в виде таблицы. Время на выполнение – 20 минут.

III. Речевая практика

6) речевые упражнения

Задание: Закройте глаза. Представьте, что вы на каникулах своей мечты. Ваш друг пытается узнать, что вы и ваша семья делаете прямо сейчас.

П
ример: A: I’m on an exotic island.

B: What are you doing?

A: I’m sunbathing right now.

B: What’s your mother doing?

Рис.5 – Экзотический остров

В данном упражнении отрабатывает времяPresentContinuous. Изобразительная наглядность представлена в виде картинки. Время на выполнение – 15 минут.

Задание:Отметьте в таблице галочкой про себя и своего друга. Затем расскажите про себя и друга, используя информацию из таблицы.

Данное упражнение рассчитано на тренировку сравнительной степени прилагательных. Изобразительная наглядность представлена в виде таблицы. Время на выполнение – 20 минут.

Изобразительная наглядность представлена как иллюстративной (картинки), так и схематической (схемы, таблицы) наглядностью.

Для наиболее качественного и полного усвоения грамматического материала должен использоваться комплекс упражнений. Основываясь на этапах, были разработаны разнообразные упражнения для формирования грамматических навыков с использованием иллюстративной и схематической наглядностей. Все упражнения были направлены на улучшение понимания грамматики и способность использовать полученные знания в реальных ситуациях. Изобразительная наглядность способствовала организационной помощи в освоении грамматического материала.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Артемов В.А. Психология обучения иностранным языкам. – М.: Просвещение, 1969.

2. Баранов С.П. Принципы обучения. Лекции по дидактике. – М., 1975.

3. Дейкина А.Ю. Познавательный интерес: сущность и проблемы изучения. – Бийск, 2012.

4. Ланг А.П. О понятии наглядности и ее роли в процессе познания и обучения. – Таллинн, 1974.

5. Муртазаева М.М. Современные методики и технологии обучения иностранному языку и литературе в школе и вузе: монография. – Волхов: Изд-во «Лема», 2012

6. Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студ. вузов. – М., 2000.

7. Нигай Л.С. Использование современных педагогических технологий как одно из условий повышения качества образовательного процесса на уроках иностранного языка [Текст] // Актуальные вопросы современной педагогики: материалы III междунар. науч. конф. (г. Уфа, март 2013 г.). – Уфа, 2013.

8. Пидкасистый П.И. Педагогика: учебное пособие. – М., 2008.

9. Рогова Г.В., Рабинович Ф.М., Сахарова Т.Е. Методика обучения иностранным языкам в средней школе. – М.: Просвещение, 1991.

10. Седых И.П. Педагогика: технологии и техники обучения. Учебник для вузов. – Саратов, 2008.

11. Фридман Л.М., Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя. – М.: Просвещение, 1991.

12. Шамов А.Н. Методика преподавания иностранных языков: общий курс. – М.: АСТ: Восток – Запад, 2008.

13. Щукин А.Н. Теория обучения иностранным языкам (лингводидактические основы). – М.: ВК, 2012.

14. Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. – М.: Педагогика, 1988.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/472084-izobrazitelnaja-nagljadnost-kak-sredstvo-inte