Рабочая Программа учителя- логопеда

СОДЕРЖАНИЕ образовательной программы

1.Целевой компонент рабочей программы учителя-логопеда ДОУ

1.1.Пояснительная записка

С введением ФГОС необходим новый подход в организации коррекционно-образовательного процесса для детей с ОВЗ, разработке современных коррекционно-образовательных технологий, обновлении содержания работы всех участников образовательного процесса.

Являясь структурным компонентом основной образовательной программы ДОУ, коррекционная работа по преодолению речевых нарушений должна быть направлена на формирование общей культуры личности воспитанников, развитие их социальных, нравственных эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности, как предпосылок эффективной учебной деятельности в школе.

На сегодняшний день актуальна проблема интеграции коррекционной и общеразвивающей программ ДОУ в целях построения комплексной коррекционно-развивающей среды, способствующей достижению целевых ориентиров дошкольников, обеспечивающий выполнение требований ФГОС ДОО.

Рабочая Программа коррекционной образовательной деятельности учителя-логопеда Сазоновой Е. А. рассчитана на один учебный год и предназначена для детей с 6 до 7 лет с нарушениями речи (ОНР), посещающих подготовительную комбинированную группу в 2021-2022 учебном году МБДОУ детского сад комбинированного вида № 5 г.Миасс Челябинской области.

Данная Рабочая Программа является нормативно – правовым документом дошкольного образовательного учреждения, характеризующим систему комплексного педагогического сопровождения детей с нарушениями речи в условиях воспитательно-образовательного процесса.

Нормативно-правовую основу для разработки Рабочей Программы коррекционно-развивающей образовательной деятельности учителя-логопеда составляют:

• Конвенция ООН о правах ребенка;

• Декларация прав ребенка;

• Основная Образовательная Программа дошкольного образовательного учреждения (ООП ДОО).

• Закон об образовании 2013 - федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации"

• Приказ МОиН РФ «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» от 17 октября 2013 г. №1155

• Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 30 августа 2013 г. № 1014 «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования»

Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 15 мая 2013г. N 26"Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 "Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций"

Теоретической и методологической основой программы являются:

• положения концепции Л.С.Выготскогоо ведущей роли обучения и воспитания в психическом развитии ребенка;

• положения концепции Р.Е.Левиной о трех уровнях речевого развития детей и об определении соответствующего содержания и особенностей организации коррекционно-развивающей деятельности учителя-логопеда.

• Программа логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи у детей. Авторы: Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина, Т.В. Туманова;

• Примерная адаптированная программа коррекционно-развивающей работы в логопедической группе детского сада для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет; Издание третье, переработанное и дополненное в соответствии с ФГОС ДО; автор Нищева Н.В., 2014г.

• Примерная адаптированная основная образовательная программа для дошкольников с тяжелыми нарушениями речи. под редакцией Л.В. Лопатиной

• Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования. Под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. 2011г.

- Положение о логопедических группах ДОУ; а также разработки отечественных ученых в области общей и специальной педагогики и психологии.

Таким образом, Рабочая программа разработана с учетом целей и задач основной образовательной программы дошкольного образования, потребностей и возможностей воспитанников ДОУ. В программе определены коррекционные задачи, основные направления работы, условия и средства формирования фонетико-фонематической, лексико-грамматической сторон и связной речи.

1.2. Характеристика возрастных особенностей воспитанников.

Характеристика речевого развития детей сОНР 5-7 лет.

Общее недоразвитие речи рассматривается как системное нарушение речевой деятельности, сложные

речевые расстройства, при которых у детей нарушено формирование всех компонентов речевой системы, касающихся и звуковой, и смысловой сторон, при нормальном слухе и сохранном интеллекте (Левина Р. Е., Филичева Т. Б., Чиркина Г. В.).

Речевая недостаточность при общем недоразвитии речи у дошкольников может варьироваться от полного отсутствия речи до развернутой речи с выраженными проявлениями лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития (Левина Р. Е.).

В настоящее время выделяют четыре уровня речевого развития, отражающие состояние всех компонентов языковой системы у детей с общим недоразвитием речи (Филичева Т. Б.).

При первом уровне речевого развития речевые средства ребенка ограничены, активный словарь практически не сформирован и состоит из звукоподражаний, звукокомплексов, лепетных слов. Высказывания сопровождаются жестами и мимикой. Характерна многозначность употребляемых слов, когда одни и те же лепетные слова используются для обозначения разных предметов, явлений, действий. Возможна замена названий предметов названиямидействий и наоборот. В активной речи преобладают корневые слова, лишенные флексий. Пассивный словарь шире активного, но тоже крайне ограничен. Практически отсутствует понимание категории числа существительных и глаголов, времени, рода, падежа. Произношение звуков носит диффузный характер. Фонематическое развитие находится в зачаточном состоянии. Ограничена способность восприятия и воспроизведения слоговой структуры слова.

Ко второму уровню речевого развития речевая активность ребенка возрастает. Активный словарный запас расширяется за счет обиходной предметной и глагольной лексики. Возможно использование местоимений, союзов и иногда простых предлогов. В самостоятельных высказываниях ребенка уже есть простые нераспространенные предложения. При этом отмечаются грубые ошибки в употреблении грамматических конструкций, отсутствует согласование прилагательных с существительными, отмечается смешение падежных форм и т. д. Понимание обращенной речи значительно развивается, хотя пассивный словарный запас ограничен, не сформирован предметный и глагольный словарь, связанный с трудовыми действиями взрослых, растительным и животным миром. Отмечается незнание не только оттенков цветов, но и основных цветов. Типичны грубые нарушения слоговой структуры и звуконаполняемости слов. У детей выявляется недостаточность фонетической стороны речи (большое количество несформированных звуков).

Третий уровень речевого развития характеризуется наличием развернутой фразовой речи с элементами лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития. Отмечаются попытки употребления даже предложений сложных конструкций. Лексика ребенка включает все части речи. При этом может наблюдаться неточное употребление лексических значений слов.

Появляются первые навыки словообразования. Ребенок образует существительные и прилагательные с уменьшительными суффиксами, глаголы движения с приставками. Отмечаются трудности при образовании прилагательных от существительных. По-прежнему отмечаются множественные аграмматизмы. Ребенок может неправильно употреблять предлоги, допускает ошибки в согласовании прилагательных и числительных с существительными. Характерно недифференцированное произношение звуков, причем замены могут быть нестойкими. Недостатки произношения могут выражаться в искажении, замене или смешении звуков. Более устойчивым становится произношение слов сложной слоговой структуры. Ребенок может повторять трех- и четырех-сложные слова вслед за взрослым, но искажает их в речевом потоке. Понимание речи приближается к норме, хотя отмечается недостаточное понимание значений слов, выраженных приставками и суффиксами.

Четвертый уровень речевого развития (Филичева Т. Б.) характеризуется незначительными нарушениями компонентов языковой системы ребенка. Отмечается недостаточная дифференциация звуков: [т-т’-с-с’-ц], [р-р’-л-л’-j] и др. Характерны своеобразные нарушения слоговой структуры слов, проявляющиеся в неспособности ребенка удерживать в памяти фонематический образ слова при понимании его значения. Следствием этого является искажение звуконаполняемости слов в различных вариантах. Недостаточная внятность речи и нечеткая дикция оставляют впечатление «смазанности». Все это показатели не закончившегося процесса фонемообразования. Остаются стойкими ошибки при употреблении суффиксов (единичности, эмоционально-оттеночных, уменьшительно-ласкательных, увеличительных). Отмечаются трудности в образовании сложных слов. Кроме того, ребенок испытывает затруднения при планировании высказывания и отборе соответствующих языковых средств, что обуславливает своеобразие его связной речи. Особую трудность для этой категории детей представляют сложные предложения с разными придаточными.

Дети с общим недоразвитием речи имеют по сравнению с возрастной нормой особенности развития сенсомоторных, высших психических функций, психической активности.

Настоящая программа носит коррекционно-развивающий характер. Она предназначена для обучения и воспитания детей 6-7 лет с ОНР 2 и 3 уровнями речевого развития

1.3.Аналитическая справка о комбинированной группе «Веселые человечки».

Комбинированную группу «Веселые человечки» с нарушением речи в МБДОУ № 5 посещают дети подготовительной к школе (6-7лет). В группе 21 детей, из них 12 детей с нарушением речи и 9 детей с речевой нормой.

В мае 2018 года в комбинированную группу с нарушением речи МБДОУ № 5 г. Миасса, решением городской ПМПК были зачислены 12 детей

Состав детей по структуре дефекта

Из 12 детей с нарушениями речи:

13 детей с логопедическим заключением ОНР 3 уровня. Дизартрия

1 ребенок с логопедическим заключением ОНР 2-3 уровня. Алалия

1.4. Проектирование образовательного процесса

Целью данной Рабочей программы учителя-логопеда является построение системы коррекционно-развивающей работы в группе в 2021-2022 уч. г. для детей с нарушениями речи (ОНР) в возрасте с 6 до 7 лет, предусматривающей полную интеграцию действий всех специалистов дошкольного образовательного учреждения и родителей дошкольников. Комплексность педагогического воздействия направлена на выравнивание речевого и психофизического развития детей и обеспечение их всестороннего гармоничного развития.

Одной из основных задач Рабочей программы учителя-логопеда на 2021-2022 учебный год является овладение детьми самостоятельной, связной, грамматически правильной речью и коммуникативными навыками, фонетической системой русского языка, элементами грамоты, что формирует психологическую готовность к обучению в школе и обеспечивает преемственность со следующей ступенью системы общего образования.

Рабочая Программа учителя-логопеда имеет в своей основе следующие принципы:

• принцип природосообразности, т.е. синхронного выравнивания речевого и психического развития детей с нарушениями речи;

онтогенетический принцип, учитывающий закономерности развития детской речи в норме;

• принцип индивидуализации, учета возможностей, особенностей развития и потребностей каждого ребенка;

• принцип признания каждого ребенка полноправным участником образовательного процесса;

• принцип поддержки детской инициативы и формирования познавательных интересов каждого ребенка;

• принципы интеграции усилий специалистов;

• принцип конкретности и доступности учебного материала, соответствия требований, методов, приемов и условия образования индивидуальным и возрастным особенностям детей;

• принцип систематичности и взаимосвязи учебного материала;

• принцип постепенности подачи учебного материала;

• принцип концентрического наращивания информации в каждой из последующих возрастных групп во всех пяти образовательных областях.

• принцип взаимосвязи работы над различными сторонами речи;

• принцип обеспечения активной языковой практики.

Основной формой работы с детьми является игровая деятельность — основная форма деятельности дошкольников. Все коррекционно-развивающие индивидуальные, подгрупповые, групповые, интегрированные занятия в соответствии с Рабочей программой носят игровой характер, насыщены разнообразными играми и развивающими игровыми упражнениями и ни в коей мере не дублируют школьных форм обучения.

Выполнение коррекционных, развивающих и воспитательных задач, поставленных рабочей программой учителя-логопеда, обеспечивается благодаря комплексному подходу и интеграции усилий специалистов педагогического и медицинского профилей и семей воспитанников. Реализация принципа интеграции способствует более высоким темпам общего и речевого развития детей, более полному раскрытию творческого потенциала каждого ребенка, возможностей и способностей, заложенных в детях природой, и предусматривает совместную работу учителя-логопеда, медицинского работника, музыкального руководителя, инструктора по физическому воспитанию, воспитателей и родителей дошкольников.

Учитель-логопед руководит работой по образовательной области «Речевое развитие», тогда как другие специалисты подключаются к этой работе и планируют образовательную деятельность в соответствии с рекомендациями учителя-логопеда.

В соответствии с ФГОС ДОУ основной целью речевого развития детей-дошкольников является:

Формирование устной речи и навыков речевого общения с окружающими на основе овладения литературным языком своего народа.

Задачи речевого развития, обозначенные в ФГОС ДО:

• овладение речью как средством общения и культуры;

• обогащение активного словаря;

• развитие связной, грамматически правильной монологической и диалогической речи;

• развитие речевого творчества;

• знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы;

• формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте;

• развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха.

В работе по остальным образовательным областям («Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Художественно-эстетическое развитие», «Физическое развитие») при ведущей роли других специалистов (воспитателей, музыкальных руководителей, инструкторов по физической культуре) учитель-логопед является консультантом и помощником. Он помогает педагогам выбирать адекватные методы и приемы работы с учетом индивидуальных особенностей и возможностей каждого ребенка с нарушениями речи и этапа коррекционной работы. Более подробно модели взаимодействия учителя-логопеда с педагогами ДОУ рассмотрены в содержательном компоненте программы.

Таким образом, целостность коррекционной работы обеспечивается установлением связей между образовательными областями, интеграцией усилий специалистов и родителей дошкольников.

В комбинированной группе с нарушением речи коррекционное направление работы является приоритетным, так как целью его является выравнивание речевого и психофизического развития детей. Все педагоги следят за речью детей и закрепляют речевые навыки, сформированные учителем-логопедом. Кроме того, все специалисты и родители дошкольников под руководством учителя-логопеда занимаются коррекционно-развивающей работой, участвуют в исправлении речевого нарушения и связанных с ним процессов.

Воспитатели, музыкальный руководитель, инструктор по физическому воспитанию осуществляют все мероприятия, предусмотренные программой, занимаются физическим, социально-коммуникативным, познавательным, речевым, художественно-эстетическим развитием детей.

Целевые ориентиры освоения «Программы»

детьми с ТНР (подготовительная группа)

Логопедическая работа

Ребенок:

• обладает сформированной мотивацией к школьному обучению;

• усваивает значения новых слов на основе углубленных знаний о предметах и явлениях окружающего мира;

• употребляет слова, обозначающие личностные характеристики, с эмотивным значением, многозначные;

• умеет подбирать слова с противоположным и сходным значением;

• умеет осмысливать образные выражения и объяснять смысл поговорок (при необходимости прибегает к помощи взрослого);

• правильно употребляет грамматические формы слова; продуктивные и непродуктивные словообразовательные модели;

• умеет подбирать однокоренные слова, образовывать сложные слова;

• умеет строить простые распространенные предложения- предложения с однородными членами; простейшие виды сложносочиненных и сложноподчиненных предложений; сложноподчиненных предложений с использованием подчинительных союзов;

• составляет различные виды описательных рассказов, текстов (описание, повествование, с элементами рассуждения) с соблюдением цельности и связности высказывания;

• умеет составлять творческие рассказы;

• осуществляет слуховую и слухопроизносительную дифференциацию звуков по всем дифференциальным признакам;

• владеет простыми формами фонематического анализа, способен осуществлять сложные формы фонематического анализа (с постепенным переводом речевых умений во внутренний план), осуществляет операции фонематического синтеза;

• владеет понятиями «слово» и «слог», «предложение»;

• осознает слоговое строение слова, осуществляет слоговой анализ и синтез слов (двухсложных с открытыми, закрытыми слогами, трехсложных с открытыми слогами, односложных);

• умеет составлять графические схемы слогов, слов, предложений;

• знает печатные буквы (без употребления алфавитных названий), умеет их воспроизводить;

• правильно произносит звуки (в соответствии с онтогенезом);

• воспроизводит слова различной звукослоговой структуры (изолированно и в условиях контекста).

1.7 Речевое развитие

Ребенок:

• самостоятельно получает новую информацию (задает вопросы, экспериментирует);

• правильно произносит все звуки, замечает ошибки в звукопроизношении;

• грамотно использует все части речи, строит распространенные предложения;

• владеет словарным запасом, связанным с содержанием эмоционального, бытового, предметного, социального и игрового опыта детей;

• использует обобщающие слова, устанавливает и выражает в речи антонимические и синонимические отношения;

• объясняет значения знакомых многозначных слов;

• пересказывает литературные произведения по иллюстративному материалу (картинкам, картинам, фотографиям), содержание которых отражает эмоциональный, игровой, трудовой, познавательный опыт детей;

• пересказывает произведение от лица разных персонажей, используя языковые (эпитеты, сравнения, образные выражения) и интонационно-образные (модуляция голоса, интонация) средства выразительности речи;

• выполняет речевые действия в соответствии с планом повествования, составляет рассказы по сюжетным картинкам и по серии сюжетных картинок, используя графические схемы, наглядные опоры;

• отражает в речи собственные впечатления, представления, события своей жизни, составляет с помощью взрослого небольшие сообщения, рассказы «из личного опыта»;

• обладает языковыми операциями, обеспечивающими овладение грамотой.

Целевые ориентиры выступают основаниями преемственности дошкольного и начального общего образования.

Результативность коррекционной логопедической образовательной деятельности отслеживается через диагностические исследования 2 раза в год с внесением последующих корректив в индивидуальные планы (маршруты) коррекции и в содержание всего коррекционно-образовательного процесса.

Результаты мониторинга находят отражение в речевых картах детей, где отмечается динамика коррекции звукопроизношения и развития речевых функций каждого ребенка, итоговом обследовании речевого развития детей группы, ежегодном отчете учителя-логопеда и анализе эффективности работы логопедической группы. Для диагностики используются методики логопедического обследования Н.В. Нищева; схемы обследования ребенка с ОНР, составителем, которой являются Н.В. Серебрякова, Л.С. Соломаха.

Сроки проведения мониторинговых исследований – сентябрь, май.

Согласно целям и задачам образовательной области «Речевое развитие» основным планируемым результатом работы в этой области является достижение каждым ребенком уровня речевого развития, соответствующего возрастным нормам, предупреждение возможных трудностей в усвоении школьных знаний, обусловленных нарушениями речи, и обеспечивающим его социальную адаптацию и интеграцию в обществе.

2. Содержание и структура Программы

2.1 Описание коррекционной образовательной деятельности в соответствии с направлениями речевого развития ребенка

Все направления коррекционно-образовательной работы с детьми с нарушениями речи тесно взаимосвязаны и взаимодополняют друг друга, что позволяет комплексно решать конкретные задачи во всех формах ее организации.

Каждая ступень «Программы» включает логопедическую работу и работу по пяти образовательным областям, определенным ФГОС ДО. В совокупности они позволяют обеспечить коррекционно-образовательную работу с дошкольниками с тяжелыми нарушениями речи комплексно и многоаспектно.

Содержание коррекционно-развивающей работы в образовательных областях сгруппировано по разделам которые являются сквозными на весь период дошкольного образования и отрабатываются в процессе разнообразных видов деятельности.

Программное содержание обеспечивает организацию и синтез разных видов деятельности, которые помогают ребенку овладевать средствами и способами получения элементарных знаний, дают возможность проявлять самостоятельность, реализовывать позицию субъекта деятельности. Это позволяет детям в игре, труде, общении усвоить некоторые общие понятия и затем перейти к выделению частных представлений и отношений.

В соответствии со спецификой комбинированной группы с нарушением речи образовательная область «Речевое развитие» выдвинута в рабочей программе на первый план, так как овладение родным языком является одним из основных элементов формирования личности.

Основными направлениями работы учителя-логопеда ДОУ по коррекции и развитию речи детей с нарушениями речи в комбинированной группе в 2019-2020 уч.г. в соответствии с образовательной областью «Речевое развитие» ФГОС ДО являются:

- Воспитание звуковой культуры речи (нормализация звукопроизношения) - развитие восприятия звуков родной речи и произношения;

- Формирование элементарного осознания явлений языка и речи (развитие фонематического восприятия и слуха) – различение звука и слова, нахождение места звука в слове;

- Развитие активного словаря – освоение значений слов и их уместное употребление в соответствии с контекстом высказывания, ситуацией, в которой происходит общение;

Формирование грамматического строя речи:

- морфология (изменение слов по родам, числам, падежам),

- синтаксис (освоение различных типов словосочетаний и предложений),

- словообразование;

- развитие связной речи – монологической (рассказывание) и диалогической (разговорной);

- обучение грамоте – послоговому чтению и письму;

- воспитание любви и интереса к художественному слову.

В реализации данной рабочей программы участвуют дети в возрасте в 6-7 лет (подготовительная группа). Срок реализации программы 1 год.

Учебный год в комбинированной группе с нарушением речи начинается первого сентября, длится девять месяцев (до первого июня) и условно делится на три периода:

I период — сентябрь, октябрь, ноябрь;

II период — декабрь, январь, февраль;

III период — март, апрель, май.

В МДОУ утверждён каникулярный отдых: первый период: с 1 января по 10 января. Второй период: 1 июня – 31 августа

Учебный год включает в себя 32 рабочих недели, из них – 4 недели контрольно-диагностические.

Первый контрольно-диагностический период – 2-13 сентября (1-2 недели сентября) отводится для углубленной диагностики речевого развития детей, сбора анамнеза, уточнения логопедических заключений, составления индивидуальных планов коррекционной работы на год и заполнение речевых карт. В этот период времени логопед проводит индивидуальную комплексную диагностику каждого ребенка, подгрупповые и фронтальные занятия не проводятся.

С 16 сентября начинается организованная образовательная коррекционно-логопедическая деятельность с детьми в соответствии с утвержденным планом работы: начинаются фронтальные, и индивидуальные занятия. В конце учебного года проводится заседание ПМПк ДОУ с тем, чтобы обсудить динамику индивидуального развития каждого воспитанника. Реализация содержания образовательной области «Речевое развитие» осуществляется через регламентируемые (НОД) и нерегламентируемые виды деятельности (режимные моменты, игры, труд, театрализованная деятельность, экскурсии, прогулки, самостоятельная деятельность детей).

В комбинированной группе с нарушением речи МБДОУ № 5 г.Миасс воспитанники осваивают сразу 2 образовательные программы: общеобразовательную (программа «От рождения до школы» Н.Е. Вераксы) и «Примерная адаптированная программа коррекционно-развивающей работы в группе компенсирующей направленности ДОО для детей с ТНР с 3-7 лет» Н. В. Нищевой.

В подготовительной группе проводится 4 фронтальных логопедических занятия (понедельник, вторник, четверг, пятница) продолжительностью 30 минут. Все обучения условно делится на 3 периода:

I период обучения: сентябрь, октябрь, ноябрь. Фронтальные занятия по формированию лексико-грамматических средств языка и развитию связной речи, занятия по формированию звукопроизношения.

II период: декабрь, январь, февраль. Фронтальные занятия по формированию лексико-грамматических средств языка и развитию связной речи, занятия по формированию звукопроизношения, по обучению грамоте.

III период: март, апрель, май. Фронтальные занятия по формированию лексико-грамматических средств языка и развитию связной речи, занятия по формированию звукопроизношения, по обучению грамоте.

Количество и порядок занятий определяется учителем-логопедом согласно календарному планированию и исходя из индивидуальных особенностей детей и их успешности в усвоении программного материала.

Второй контрольно-диагностический период – 15-30 мая (3-4 недели мая).

Эффективность коррекционно - воспитательной работы определяется чёткой организацией детей в период их пребывания в детском саду, правильным распределением нагрузки в течение дня, координацией и преемственностью в работе всех субъектов коррекционного процесса: логопеда, родителя, воспитателя и специалистов ДОУ.

При планировании НОД учитель-логопед и воспитатель учитывают тематический принцип отбора материала, с постоянным усложнением заданий. При изучении каждой темы определяется словарный минимум (пассивный и активный), исходя из речевых возможностей детей. Тему рекомендуется соотносить со временем года, праздниками, яркими событиями в жизни детей. В рамках изучения каждой темы учитель-логопед и воспитатели проводят работу по уточнению, обогащению и активизации словаря, формированию навыков словоизменения и словообразования, развитию связного высказывания. Обязательным требованием к организации обучения является создание условий для практического применения формируемых знаний.

В связи с тем, что комбинированную группу посещают дети, принято решение: разработать единое тематическое планирование.

Тематическое планирование на 2019-2020 учебный год.

Индивидуальная работа с детьми проводится в свободное от фронтальных занятий время. В среду учитель-логопед проводит только индивидуальную работу, индивидуальные занятия с детьми в присутствии родителей или консультирование педагогов ДОУ и родителей. Вечерние приемы родителей по средам логопед назначает по мере необходимости, но не чаще, чем два раза в месяц. Индивидуальные занятия направлены на формирование артикуляционных укладов нарушенных звуков, их постановку, автоматизацию и развитие фонематического слуха и восприятия, уточнение и расширение словарного запаса, отработку лексико-грамматических категорий. Последовательность устранения выявленных дефектов звукопроизношения определяется индивидуально, в соответствии с речевыми особенностями каждого ребенка и индивидуальным перспективным планом. Постановка звуков осуществляется при максимальном использовании всех анализаторов.

В связи с тем, что в логопедической группе проводится индивидуальная работа логопеда с детьми во время утренней прогулки, необходимо восполнить время прогулки, потраченное каждым ребенком на индивидуальное занятие, и для этого обеспечить более ранний выход детей (на 10—15 минут) на вечернюю прогулку по сравнению с массовыми группами.

Как уже отмечалось выше, вся коррекционная работа с детьми, имеющими нарушения речи, строится в тесной взаимосвязи с другими специалистами, работающими в детском саду. Модели взаимодействия учителя-логопеда с педагогами ДОУ представлены на схемах.

Совместная коррекционная деятельность учителя-логопеда и воспитателей.

2.2. Вариативные формы, способы, методы и средства, реализации рабочей программы учителя-логопеда

Исходя из целей и задач Рабочей программы учителя-логопеда, были составлены следующие документы, регламентирующие работу в комбинированной группе с нарушением речи на 2021-2022 учебный год:

- Годовой план работы учителя-логопеда на 2021-2022 учебный год, в который входят планы работы с педагогами ДОУ, с родителями, с детьми, план по самообразованию;

- Перспективно-календарный план работы в старшей логопедической группе на 2019-2020 учебный год;

- Перспективно-календарный план работы в подготовительной логопедической группе на 2021-2022 учебный год; Основой комплексно-тематического (перспективного) и календарного планирования коррекционной работы в логопедической группе в соответствии с требованиями Программы является тематический подход. Он позволяет организовать коммуникативные ситуации, в которых педагог управляет когнитивным и речевым развитием детей. Тематический подход обеспечивает концентрированное изучение материала, многократное повторение речевого материала ежедневно, что очень важно как для восприятия речи, так и для её актуализации. Концентрированное изучение темы способствует успешному накоплению речевых средств и активному использованию их детьми в коммуникативных целях, оно вполне согласуется с решением, как общих задач всестороннего развития детей, так и специальных коррекционных.

Концентрированное изучение материала служит также средством установления более тесных связей между специалистами, так как все специалисты работают в рамках одной лексической темы. Языковые средства отбираются с учетом этапа коррекционного обучения, индивидуальных, речевых и психических возможностей детей. При этом принимаются во внимание зоны актуального и ближайшего развития ребенка, что обеспечивает его интеллектуальное развитие.

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

детский сад комбинированного вида № 5

_{ГОДОВОЙ ПЛАН}

_{на 2021-2022 уч. год}

Учителя-логопеда

Сазоновой Елены Анатольевны

2019г.

Цель педагогического процесса в ДОУ:

1. Создание организационно – методических условий по внедрению и реализации Федерального, Государственного и образовательного стандарта ДО

Годовые задачи МБДОУ № 5 на 2021-2022 учебный год:

1. Создать условия в ДОУ для решения задач по речевому развитию детей в соответствии с ФГОС ДО.

2. Формировать у дошкольников основы безопасности поведения в быту, социуме, природе через различные виды деятельности.

Годовые задачи учителя – логопеда

1. Применение методики логопедического обследования детей с нарушениями речи Н. В. Нищевой. Подбор диагностического материала и речевых карт.

Основные направления работы учителя- логопеда:

Диагностическая работа

1. Логопедическое и психолого-педагогическое обследование детей комбинированной группы "Звёздочка", определение особенностей речевого, психомоторного, общего развития детей.

2. Работа по выявлению детей с нарушением речи, через обследование в Пк ДОУ, направление детей в городскую ПМПК для зачисления в логопедическую группу.

2. Работа Пк в ДОУ.

Годовые задачи коррекционного обучения:

1. Логопедическое обследование и изучение основных психических процессов, уточнение диагноза и логопедического заключения. Осознание дефекта речи и повышение мотивации к его исправлению.

2. Оптимизация логопедического процесса через:

• Коррекцию нарушенных звуков;

• Развитие речевого дыхания

• Уточнение и обогащение словарного запаса;

• Развитие мелодико-интонационной стороны речи ( чувство ритма) и фонематических процессов ( через игровую деятельность);

• Преодоление аграмматизмов, работа над словообразованием и словоизменением. Развитие грамматического строя речи.

• Развитие фразовой и связной речи;

• Коррекция психических процессов (основное направление – развитие слухового восприятия / и внимания);

• Развитие коммуникативых умений и навыков

• Обучение грамоте (чтение, письмо).

Направление работы:

1. Интеграция логопедической работы с другими видами деятельности.

2. Обследование состояния речи детей, посещающих логопедическую группу

3. Коррекция нарушенных звуков воспитанников, посещающих логопедические занятия:

- подготовка артикуляционного аппарата к постановке звуков;

- постановка нарушенных звуков;

- автоматизация поставленных звуков изолированно, в слогах, словах и фразовой речи.

4. Развитие фонематического слуха:

- развитие навыков произнесения слов разной звуко-слоговой структуры

- дифференциация смешиваемых звуков.

5. Развитие навыков фонематического анализа:

- учить различать неречевые звуки;

- учить различать слова схожие по звуковому составу;

- учить выделять звук из ряда звуков, слогов, слов;

- учить определять позицию звука в слове.

6. Развитие общих речевых навыков:

- учить говорить в спокойном темпе;

- развивать тембровую окраску голоса;

- научить произвольно изменять силу голоса;

- формировать правильную голосоподачу и плавность речи;

- формировать правильное речевое дыхание;

- развивать интонационную выразительность речи;

- развивать четкость дикции.

- развивать чувство ритма

7. Коррекция и развитие слоговой структуры речи

8. Уточнение, обогащение, накопление словаря.

9. Формирование грамматического строя речи. Практическое усвоение лексических и грамматических средств языка через театрализованную деятельность на логопедических занятиях, живое общение. Осознание мотивации общения.

10. Обучение связной речи.

11. Развитие слухового восприятия и внимания через игровую деятельность и совместную работу с музыкальным руководителем.

12. Развитие общей моторики, координации движений, чувства ритма через совместную работу с физкультурным работником

13. Предупреждение нарушений письменной речи у воспитанников, посещающих логопедические занятия

14. Оказание консультативной помощи педагогическим работникам МБДОУ № 5

Коррекционно – развивающая работа с детьми

Формы работы:

Фронтальные занятия – подготовительная к школе группа

- по обучению грамоте

- по формированию лексико-грамматического строя речи и развитию связной речи.

1. Индивидуальные занятия:

1. Подготовка артикуляционного аппарата к постановке звуков

2. Постановка нарушенных звуков.

3. Автоматизация звуков изолированно, в слогах, в словах, во фразовой речи.

4. Дифференциация звуков.

5. Развитие фонематического слуха и восприятия.

6. Коррекция слоговой структуры слова

7. Развитие речевого дыхания

ОСНАЩЕНИЕ ЛОГОПЕДИЧЕСКОГО КАБИНЕТА

ПОВЫШЕНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КВАЛИФИКАЦИИ

Организационно-методическая работа:

Нормативно-правовая деятельность

Перспективный план взаимодействия учителя-логопеда МБДОУ № 5 с родителями компенсирующей группы

на 2021-2022 учебный год.

Перспективный план взаимодействия учителя-логопеда

МБДОУ № 5 Сазоновой Е. А.

с воспитателями Гайдуковой Е. М. и Тютевой Н. Н. на 2021-2022 учебный год.

Взаимодействие со специалистами ДОУ

План взаимодействия учителя-логопеда МБДОУ № 5 Сазоновой Е. А.

с музыкальным руководителем на 2019-2020 учебный год.

План взаимодействия учителя-логопеда МБДОУ № 5 Сазоновой Е. А.

с учителем-логопедом Козулиной А. А.

на 2019-2020 учебный год.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/472533-rabochaja-programma-uchiteljalogopeda