Программа

Государственное бюджетное образовательное учреждение Республики Хакасия «Школа – интернат для детей с нарушениями слуха».

Программа

«Психолого-педагогическое сопровождение детей-инвалидов и детей с ОВЗ в условиях школы-интерната для детей с нарушениями слуха»

Педагог-психолог:

Салимова Рашида Закировна

Абакан 2021 г.

Актуальность программы

Актуальностьданной программы заключается в том, что она обеспечивает системный подход психолого-педагогического сопровождения в работе с детьми с особенностями в развитии.

В настоящее время в России на январь 2017 года число инвалидов-детей составило 625 тыс., а на январь 2018 года — уже 651 тыс.Количество детей-инвалидов увеличилось в России на 10% за последние пять лет. По данным Всемирной организации здравоохранения (ВОЗ), к 2020 году число людей, страдающих нарушением слуха, увеличилось на 30%. Согласно выборочной статистике и данным ВОЗ, в России на данный момент насчитывается порядка миллиона детей и подростков с нарушением слуха. В последние годы в нашей стране наметился рост числа детей, страдающих разными формами нарушения слуха.

Получение образования детьми - инвалидами и детьми с ОВЗ с нарушениями слуха, является одним из основных и неотъемлемых условий их успешной адаптации и социализации в жизни общества, эффективной самореализации в различных видах профессиональной и социальной деятельности.

В ГБОУ РХ «Школа-интернат для детей с нарушениями слуха» с круглосуточным пребыванием воспитанников обучается 206 воспитанников. С каждым годом растет доля детей со сложной структурой дефекта, которые особенно нуждаются в получении психолого-педагогического сопровождения.

Развитие глухих и слабослышащих детей, со сложным дефектом, идет по особому пути, отражающему влияние неблагоприятных социально-психологических факторов, которые накладываются на раннее поражение центральной нервной системы и на процесс развития в целом (физический рост, созревание центральной нервной системы, формирование психики, социально-бытовых и морально-эстетических понятий и т.д.). В связи с тем, что развитие у данной категории детей происходит медленнее, чем у детей без патологии здоровья, они лучше могут освоить необходимые умения, если формировать и закреплять их в повседневной жизни образовательного учреждения.

Целенаправленное комплексное психолого-педагогическое сопровождение обучающихся детей в условиях школы-интерната направлено на формирование оптимальных психолого-педагогических и коррекционно-развивающих условий воспитания и образования для детей-инвалидов и детей с ОВЗ с нарушениями слуха.

Анализ результатов обследования детей показал, что у большинства учащихся поступающих в школу имеются проблемы в адаптации и социализации к условиям школы-интерната, наблюдаются нарушения в познавательной и эмоционально – волевой сферах, в развитии психических функций. Снять указанные проблемы призвана программасопровождения для глухих и слабослышащих детей-инвалидов и детей с ОВЗ.

Данная программа является актуальной и реализуется на основе программы «Коррекция эмоционально-волевого развития детей с недостатками слуха, имеющих комплексные нарушения» О.Ю. Пискун.

Эффективность программы оценивается по результатам наблюдения и психологического обследования.

Идея программы: разработанная программа предусматривает соответствие возрастных и индивидуальных особенностей детей со сложным дефектом, уровень актуального развития, состояние соматического и нервно-психического здоровья обеспечивающим развитие механизмов компенсации и социальной интеграции каждого воспитанника.

Видя свои потенциальные возможности и границы, в ходе развивающих занятий глухие и слабослышащие дети смогут адекватно оценивать и выражать свои непосредственные реакции на различные ситуации, это будет способствовать снижению тревожности. Учащиеся смогут стать более успешными: повысить свою успеваемость и социальный статус в классном коллективе.

Теоретической основой программы являются положе­ния, разработанные в отечественной психологии Л.С. Вы­готским, П.Я. Гальпериным, В.В. Давыдовым, А.В. За­порожцем, А.Н. Леонтьевым, Д.Б. Элькониным, О.Ю. Пискун 2005г., и дру­гими учеными, об общности основных закономерностей психического развития в норме и патологии, о сензитивных возрастах, о соотношении коррекции и развития, об актуальном и потенциальном уровнях развития (зоне ближайшего развития), о соотношении обучения и развития, о роли детства в процессе социали­зации, о значении деятельности в развитии, о роли зна­ка в «культурном» развитии ребенка и т. д.

Теоретическая и практическая значимость данной проблемы обусловили выбор цели и задачи программы.

Цель программы - осуществление коррекционно – развивающей работы с детьми со сложным дефектом, для дальнейшей социальной адаптации, социализации и полноценного развития личности ребенка.

Достижение поставленной цели возможно при последовательном решении следующихзадач:

1. Своевременное выявление детей с трудностями адаптации, обусловленными ограниченными возможностями здоровья.

2. Развитие психических процессов у детей.

3. Осуществление коррекции негативных тенденций развития.

4. Развивитие индивидуальных качеств и возможностей глухих и слабослышащих детей.

5. Проведение психологической профилактики вторичных отклонений в развитии ребенка.

В программе психолого-педагогического сопровождения используется форма работы:1 раз в неделю – групповое занятие.

Методами решения данных задач являются индивидуальные и групповые коррекционно-развивающие занятия, консультации, беседы со слабослышащими детьми и их родителями, анкетирование с глухими и слабослышащими детьми, тесты специальных способностей и обучаемости, разного рода опросники адаптированные на данную категорию детей.

Принципы построения программы:

1. Системность коррекционных, профилактических и развивающих задач.

2. Единство диагностики и коррекции.

3. Учёт возрастных, психологических и индивидуальных особенностей ребенка со сложной структурой дефекта.

4. Комплексность методов психологического воздействия.

5. Возрастание сложности.

6. Учет объема и степени разнообразия материала.

Этапы реализации программы

Коррекционная работа реализуется поэтапно.

1.Этап сбора и анализа информации (информационно-аналитическая деятельность). Результатом данного этапа является оценка контингента обучающихся для учёта особенностей развития детей, определения специфики их особых образовательных потребностей. Главными составляющими являются психолого-педагогическое обследование участников образовательного процесса на предмет изучения уровня актуального развития, и психологического статуса ребенка.

2.Этап планирования, организации, координации (организационно-исполнительская деятельность). Результатом работы является особым образом организованный образовательный процесс, имеющий коррекционно-развивающую направленность и процесс специального сопровождения детей с ОВЗ при специально созданных условиях обучения, воспитания, развития, социализации рассматриваемой категории детей.

3.Этап диагностики коррекционно-развивающей образовательной среды (контрольно-диагностическая деятельность). Результатом является констатация соответствия созданных условий выбранной коррекционно-развивающей программы, учитывая индивидуальные особенности глухих и слабослышащих детей.

4.Этап регуляции и корректировки. Результатом является внесение необходимых изменений в психолого-педагогический процесс сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья, корректировка условий и форм обучения, методов и приёмов работы.

Механизм реализации программы.

В содержание исследования ребенка психологом входит следующее:

1.Сбор сведений о ребенке у педагогов, родителей.

2.Изучение истории развития ребенка, выявляются обстоятельства, которые могли повлиять на развитие ребенка. Имеют значение наследственность (психические заболевания или некоторые конституциональные черты), семья, среда, в которой живет ребенок.

3.Изучение работ ребенка (тетради, рисунки, поделки и т. п.).

4.Непосредственное обследование ребенка. Диагностика с целью уточнения мотивации, запаса представлений об окружающем мире, уровня развития слуха, речи.

5.Выявление и раскрытие причин и характера тех или иных особенностей психического развития детей.

6.Анализ материалов обследования. Анализируются все полученные о ребенке сведения и данные собственного обследования, выявляются его резервные возможности.

7.Выработка рекомендаций по обучению и воспитанию основанная на личностных особенностях ребенка.

Программа психолого-педагогического изучения ребенка

Программно-методическое обеспечение коррекционной работы

Структура психологического занятия

Результативность программы:

Практическая апробация указанной программы проведена в ГБОУ РХ «Школа-интернат для детей с нарушениями слуха» и показала высокую эффективность.

По результатам наблюдения, предложенная программа, способствовала снижению уровню эмоциональных отклонений (агрессивности и тревожности), обучению самоконтролю, повышению самооценки, обучению коммуникативным навыкам глухих и слабослышащих детей и укреплению их здоровья.

Систематическое использование коррекционных упражнений, выстроенных в четкую структуру занятий, привело к тому, что дети стали более спокойными, доброжелательными, адекватно оценивающими свои возможности в определенных ситуациях.

Регулярность проведения данных занятий позволила устранить причины расстройства, гнева, раздражения, высвобождая заблокированные эмоции. Также программа позволила объяснить ребенку, что безысходных ситуаций не бывает, тем самым снизила уровень тревожности, уменьшила страдания, испытываемые детьми в связи со сложной структурой дефекта.

Данная программа помогла выразить глухому ребенку чувства невербально, слабослышащим детям через образы, трансформируя их на свои, личные негативные воспоминания и помогла положительно повлиять на свое эмоциональное состояние. В ходе организации работы по оказанию психологической помощи детям были разработаны общие рекомендации для родителей, педагогов и классных руководителей. Родители, учащиеся и педагоги имели возможность получить квалифицированную помощь психолога.

Литература

1. Выготский Л.С. Проблемы развития психики //Собр.соч. Т.3. М., 1983.

2. Лэдьюсон Х., Шефер Ч. Практикум по игровой психотерапии. – СПб.: Питер,2000.

3. Лютова Е.К., Монина Г.Б. Тренинг эффективного взаимодействия с детьми.- СПб.,2000.

4. Сиротюк А.Л. Коррекция обучения и развития школьников. М., 2001.

5. Фопель К. Как научить детей сотрудничать. Ч. 2-4. М.,1998.

6. Шевченко Ю.С. Коррекция поведения детей с гиперактивностью и психоподобным синдромом. –М.,1997.

7. Пискун О.Ю. Коррекция эмоционально-волевого и когнитивного развития детей с недостатками слуха, имеющих комплексные нарушения. Новосибирск, 2005.

8. Екжанова Е.А. Системный подход к разработке программы коррекционно – развивающего обучения детей с нарушением интеллекта. // Дефектология. – 1999. – №6 – с.25-29.

Рецензия

на программу психолого-педагогического сопровождения детей-инвалидов и детей с ОВЗ с нарушениями слуха используемую педагогом-психологомв условиях «Школы-интернат для детей с нарушениями слуха».

Представленная коррекционно–развивающая программа предназначена для работы с детьми со сложной структурой дефекта и направлена на формирование и осуществление успешной адаптации и социализации глухих и слабослышащих детей в социум, эффективной самореализации в различных видах профессиональной и социальной деятельности.

Программа построена на основе психолого-педагогических и коррекционных принципов обучения. Методики и упражнения в данной программе отвечают требованиям, предъявляемым к специальному (коррекционному) обучению детей в условиях школы-интерната, в них системно, поэтапно представлен комплекс коррекционно-развивающих занятий.

Предложенная программа при использовании средств и методов психокоррекции, позволила снизить повышенный психоэмоциональный фон, нормализовать внутреннее состояние детей с нарушениями слуха.

По результатам наблюдения, данная программа, способствовала снижению уровню эмоциональных отклонений (агрессивности и тревожности), обучению самоконтролю, повышению самооценки, обучению коммуникативным навыкам глухих и слабослышащих детей и укреплению их здоровья.

Систематическое использование коррекционных упражнений, выстроенных в четкую структуру занятий, привело к тому, что дети стали более спокойными, доброжелательными, адекватно оценивающими свои возможности в определенных ситуациях.

Данная программа позволяет использовать материал в рамках здоровьсберегающего сопровождения школы на протяжении всего учебного года.

Вывод: программа опробована, результат эффективен.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/472743-programma