Направления и формы психолого-педагогического взаимодействия с семьей воспитывающей ребенка с ограниченными возможностями здоровья

Государственное бюджетное образовательное учреждение Республики Хакасия «Школа – интернат для детей с нарушениями слуха»

ТЕМА:

«Направления и формы психолого-педагогического взаимодействия с семьей воспитывающей ребенка с ограниченными возможностями здоровья»

Подготовила:

Салимова Р.З. педагог-психолог

Практика показала, что работа по оказанию поддержки и помощи в развитии школьника может быть эффективной только в том случае, если она строится на основе работы с семьей в целом. Взаимодействие семьи и школы является очень важным звеном в воспитании ребёнка, так как главное место в воспитании детей отводится семье. Семья играет важную роль в формировании личности ребёнка.Поэтому направление – работа с семьей – является одним из приоритетных направлений.

Опыт давно уже показал, что работа с детьми и семьями может быть эффективной только в одном случае - когда она объединяет в себе скоординированные усилия многих специалистов: педагогов, психологов, дефектологов, логопедов, медиков и социального педагога.

Цель их деятельности общая для всех: создать адекватные условия для разностороннего развития личности детей-инвалидов, их обучения с учетом потенциальных возможностей развития и социальной реабилитации.

Специалисты работают по особому плану, в контексте своей сферы деятельности.

Для определения направлений работы составляется общий план психолого-педагогической и медико-социальной помощи семьям.

Целью психологической работы с родителями в нашей школе, является создание условий для социальной адаптации семей с «особым» ребенком. Достижение этой цели требует выявления и развития сильных, ресурсных зон функционирования таких семей.

Поэтому в процессе сопровождения семьи, имеющей ребенка с ограниченными возможностями здоровья выявляются следующие аспекты:

1. Особенности личности родителей и форм их поведения с ребенком.

2. Психолого-педагогическая компетентность родителей в воспитании глухого или слабослышащего ребенка, уровень их образования.

3. Эмоционально-нравственная атмосфера в семье.

4. Диапазон средств воспитательного воздействия.

5. Степень включенности ребенка в жизнедеятельность семьи.

6. Учет актуальных потребностей ребенка и степень их удовлетворения.

Взаимодействие коллектива школы и семей, воспитывающих данную категорию детей, осуществляется постоянно.

Взаимодействие с семьями на начальном этапе заключается:

1. В приеме документов от родителей: путевки с Министерства образования РХ, выписки Республиканской ПМПК;

2. в ознакомлении родителей с Уставом школы и правилами внутреннего распорядка;

2. в координировании работы специалистов, классных руководителей, медицинской службы по взаимодействию с семьями, воспитывающими детей с ОВЗ;

3. в координировании взаимодействия школьного психолого-медико-педагогического консилиума с родителями.

4. в консультировании родителей по личным вопросам.

При поступлении в школу родители знакомятся с условиями обучения и воспитания детей в школе интернатного типа.

Педагоги стараются наладить перспективные контакты с родителями, происходит первичное консультирование специалистами родителей и сбора информации о ребенке,. Узкие специалисты раскрывают аспекты сваей работы, рассказывают о случаях, в которых родители могут обратиться к ним за помощью.

Психолого-педагогическое сопровождение семей, воспитывающих детей-инвалидов, определено следующими видами деятельности педагога-психолога:

При личной встрече с родителями психолог старается решить следующие задачи:

1. Создать психологические условия для адекватного восприятия родителями информации, связанной с проблемами в развитии их ребенка,

2. Создать у них готовности к длительной работе по развитию, коррекции и воспитанию.

3. Решить вопросы, связанные с преодолением стрессового состояния семьи.

Одна из проблем в работе с семьей, имеющей ребенка сОВЗ, касается того, каким должно быть соотношение требований родителей и возможностей ребенка (в практике мы сталкиваемся со случаями, когда родитель отказывается принять диагноз врача-психиатра). Говоря другими словами, родителям и специалистам важно понять, насколько адекватны их требования к ребенку, насколько они реалистичны по сравнению с его актуальным состоянием.

Изучая запросы родителей при обращении к психологу можно выявить некоторую закономерность. Основными были проблемы, связанные, с поведенческими трудностями ребенка в период переходного возраста, с незнанием психофизических изменений и возрастных особенностей. Другую группу запросов составили жалобы родителей на упрямство, негативизм, и непослушание детей. Зачастую родители не знают, какие именно обстоятельства вредят психологическому комфорту их ребенка.

Об эффективности процесса сопровождения семьи, имеющей ребенка с ограниченными возможностями здоровья, можно судить по следующим критериям:

- по желанию родителей поддерживать длительную взаимосвязь с психологом и другими специалистами;

- по достижению максимально возможного адекватного осознания существующих проблем;

- по получению согласия родителей на применение адекватных состоянию ребенка мер по его воспитанию и обучению;

- по получению возможности проведения психокоррекционной работы с семьей в полном объеме.

Своевременное включение родителей в коррекционно-педагогический процесс является необходимым условием для осуществления комплексного подхода к детям с нарушением слуха.

Ребенок не может быть адаптирован и социализирован «сам по себе», отдельно от родительской семьи.

Именно здесь он получает первые навыки восприятия действительности, приучается осознавать себя полноправным членом общества.

В оказании психолого-педагогической помощи родителям, имеющим детей с ОВЗ важны последовательность, систематичность, учёт реальных возможностей как детей, так и родителей.

Взаимопонимание педагогов и родителей, совместное участие и активность в проведении развивающей и коррекционной работы способствуют повышению уровня педагогической компетенции родителей, формированию у них положительных форм взаимодействия с ребёнком, активной позиции по отношению к его воспитанию в семье.

Несомненно, психологическая работа, ориентированная на гуманизацию отношений психолога и родителя, построенная на принципах партнерства, открывает перед участниками широкое поле возможностей для взаимного сотрудничества.

Список литературы

1. Александров А. А. Современная психотерапия: курс лекций / А. А. Александров. — СПб.: Академический проект, 1997. — 335 с.

2. Исурина Г. Л. Групповые методы психотерапии и психокоррекции / Г. Л. Исурина // Методы психологической диагностики и коррекции в клинике. — Л.: Медицина, 1983. — С. 231—254.

3. Исурина Г. Л. Механизмы психологической коррекции личности в процессе групповой психотерапии в свете концепции отношений / Г. Л. Исурина // Групповая психотерапия / под ред. Б. Д. Карвасарского, С. Ледера. — M.: Медицина, 1990. — С. 89—120.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/472835-napravlenija-i-formy-psihologo-pedagogichesko