Коррекционно-развивающая программа по развитию социально-коммуникативных компетенций у детей с ТНР старшего дошкольного возраста (6-7 лет) «Я среди людей».

Коррекционно-развивающая программа по развитию социально-коммуникативных компетенций у детей с ТНР старшего дошкольного возраста (6-7 лет) «Я среди людей».

Пояснительная записка.

ФГОС ДО (п.4.6. Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования) предъявляет высокие требования к социально-коммуникативному развитию выпускников детского сада:

«ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства;……активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты; ……..ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения…».

Однако дети с ТНР испытывают особые сложности с достижением целевых ориентиров в области социально-коммуникативного развития. Первичные нарушения, связанные с недоразвитием всех компонентов речи, приводят к ограничению социальных контактов со сверстниками, что порождает такие специфические черты речевого поведения, как неумение установить контакт с собеседником, нежелание отвечать, поддерживать беседу, высказывать своё мнение, низкий уровень речевой активности, а также неумение договориться, извиниться, попросить о помощи и т.п. В перспективе у детей данной категории могут сформироваться такие неблагоприятные личностные черты, как стеснительность, замкнутость, безынициативность в общении, ощущение собственной неполноценности в сфере общения.

С другой стороны, очень часто ТНР сопровождается трудностями произвольной регуляцией поведения: повышенной импульсивностью, раздражительностью, обидчивостью. Что приводит к повышенной конфликтности у таких детей и создает дополнительные трудности в развитии социально-коммуникативных компетенций и усвоении просоциальных установок.

Для преодоления вышеописанных неблагоприятных тенденций в социально-коммуникативном развитии с детей ТНР мной была разработана программа «Я среди людей». В ее основе лежат такие педагогические технологии, как «утренний сбор» (К.Бейн «Доброе утро. Мы рады, что ты здесь». Самара: 2004г.) и «система игр, направленных на формирование доброжелательного отношения у дошкольников» (Смирнова Е.О., Холмогорова В.М. «Межличностные отношения дошкольников: диагностика, проблемы, коррекция». - М.: Владос, 2005.).

Программа состоит из 26 занятий. Длительность занятия 25 минут. Занятия проводятся 1 раз в неделю. Количество участников 6-8 человек.

Цели программы:

Создание условий дляформирования социально-коммуникативных компетенций, необходимых для оптимального взаимодействия с окружающими людьми.

Создание условий для формирования установок доброжелательного отношения к окружающим, сотрудничества и уважения к личности другого человека.

Задачи:

Обеспечить преодоление стеснения во время публичного выступления посредством создания групповой атмосферы поддержки и принятия.

Совершенствовать умение представить собственное мнение, точку зрения, жизненный опыт посредством участия в обмене информацией в кругу сверстников.

Обеспечить внимательное и уважительное отношение к собеседнику посредством усвоения правил обмена информацией в кругу.

Обеспечить преодоление эгоцентризма, пробудить интерес к мнению и личности сверстника посредством вопросов, интервью, участия в групповых дискуссиях и коммуникативных играх.

Обеспечить формирование умения действовать синхронно, слажено, ждать своей очереди посредством участия в коммуникативных играх.

Обеспечить опыт конструктивного разрешения конфликтов посредством участия в групповых дискуссиях и совместном решении проблемных ситуаций.

Обеспечить повышение самоуважения ребенка за счет поддержки, одобрения и внимания со стороны сверстников, успешности в решении важных для группы задач.

Обеспечить получение опыта совместного преодоления трудностей, взаимной поддержки и помощи друг другу.

Ожидаемые результаты.

В результате прохождения программы "Я среди людей" произойдут изменения по следующим параметрам:

1.Активность, инициативность в вербальном самовыражении.

1.1. Ребенок стремиться высказаться во время обмена информацией в первой части занятия.

1.2. Ребенок активно предлагает свои варианты тем для обсуждения, игр (во второй части занятия), решения конфликтных ситуаций.

1.3. Ребенок может аргументировать свое мнение;

1.4. Проявляет инициативу в обсуждении, стремиться высказать свое мнение, аргумент, задать вопрос и т.п.

2. Интерес к сверстнику, культура диалога.

2.1.Ребенок слушает другого, не перебивает.

2.2. Ребенок задает вопросы, чтобы уточнить непонятные или интересные моменты.

2.3.При вопросе, аргументации, критике и т.п. ребенок обращается к сверстнику, а не к педагогу.

2.4.Вопросы, возражения, критика и т.д. соответствуют смыслу высказывания сверстника.

2.5. Ребенок может передать смысл высказывания сверстника.

2.6. Ребенок старается рассказать так, чтобы его поняли сверстники.

2.7. Ребенок знает и может описать предпочтения, ценности, сильные стороны других детей.

3. Культура групповой дискуссии.

2.1.Ребенок соблюдает правила групповой дискуссии.

2.2.Ребенок старается внести вклад в решении проблем группы, активно предлагает свои решения.

2.6.Ребенок критикует конструктивно и уважительно.

2.7.Ребенок при противоречии мнений остается в рамках интеллектуального спора, не переходит к нападкам на личность оппонента

4.Положительное отношение к сверстникам, культура совместной игры.

3.1. Ребенок соблюдает правила игры.

3.2. Ребенок играет осторожно, чтобы не травмировать других детей и не причинить им боль.

3.3. Ребенок может договориться с другими детьми относительно выбора игры, роли в игре, очередности действий и т.п..

3.4. Ребенок может действовать синхронно с другими детьми.

3.5. Ребенок может дождаться своей очереди в игре.

3.6. Ребенок поддерживает других в играх типа "Скалолазы", "Переправа".

3.7.Предлагает помощь и принимает помощь.

3.9. Может быть, как лидером, так и рядовым игроком.

3.10.Возникающие в игре конфликты, может разрешить вербально.

Структура занятия.

1-ая часть занятия – приветствие. Участники занятия приветствуют всех собравшихся в комнате. Приветствуя друг друга, обязательно называют имена. Этот момент настраивает на дружелюбный, уважительный стиль отношения друг к другу, дает возможность каждому почувствовать себя важным членом группы. Важно чтобы каждый получил персональное приветствие и каждый поприветствовал кого-то. Например, психолог обращается к ребенку, сидящему слева: «Доброе утро, Максим. Я рад тебя здесь видеть». Далее уже Максим приветствует такой же фразой ребенка, сидящего слева от него и т.д. Так приветствие передается по кругу и возвращается обратно к психологу.

Приветствие не должно оставаться одинаковым. Когда ребята освоят одну форму приветствия (на 3-4 занятиях), психолог предлагает новый способ. Есть много способов приветствия, можно пропеть приветствие, можно сказать его каждому ну ушко, можно, приветствуя, перекидывать друг другу мяч, и т.п. Приветствия могут быть как вербальными, так и невербальными. Например, можно предложить поздороваться с каждым за руку.

Когда у ребят накопится опыт разных способов приветствий, психолог предлагает им самостоятельно выбрать способ приветствия. Это создает возможность для свободы выбора и проявления инициативы. Возникновение противоречивых мнений создаст необходимость аргументировать свою точку зрения и договариваться. Можно, также, предложить ребятам придумать свой уникальный способ приветствия. Это вовлечет их в групповое обсуждение.

2-ая часть занятия – обмен информацией. В этой части психолог предлагает детям поделиться друг с другом важной для них информацией. Например, рассказать об интересных моментах летнего отдыха, о своем домашнем питомце, любимом мультфильме. У большинства детей потребность во внимательном отношении к их уникальной личности остается хронически неудовлетворенной, как в семье, так и в детском саду. Поэтому возможность высказаться на личностно значимые темы, поделиться своим уникальным опытом, выразить себя создает мощную мотивацию. А в атмосфере принятия, поддержки и заинтересованности, начинают раскрываться и делать попытки публично выступить, даже самые скромные и застенчивые дети, а также дети, у которых есть трудности со звукопроизношением и построением связного высказывания.

Итак, один ребенок высказывается, другие внимательно его слушают и после задают вопросы. Как правило дети стремятся рассказать, что-то взрослому и получить его внимание. А задавание вопросов сверстнику для большинства сложное и бессмысленное дело. Однако, вопросы – важнейший элемент обмена информацией. Они помогают преодолеть эгоцентрическую установку дошкольников, ведь чтобы задать вопрос в тему, надо выслушать другого! Поэтому психологу стоит настаивать на этом элементе, показывать пример, всячески оказывать помощь тем, кто отважился на попытку вопрошания, и всячески поощрять тех, кто задал вопрос. Постепенно дети втянутся в процесс. В начале они станут слушать выступающего, чтобы выразить себя, задав хороший вопрос. Но потом, с каждым опытом внимательного выслушивания, начинает появляться реальный интерес к тому, что рассказывает партнер. Появляется реальное желание прояснить непонятные моменты. И это огромный шаг в социально-коммуникативном развитии!

Важный момент в становлении уважительного отношения к окружающим и культуры группового обсуждения - усвоение «Говори, когда закончил другой». На первых занятиях регулировать очередность высказываний стоит психологу. Но уже на 3 – 4 занятии, когда дети познакомятся со структурой занятия, можно перестать регулировать очередность, что приведет к хаосу, перекрикиванию и конфликтам. Дав детям какое-то время побыть в хаосе и прочувствовать дискомфорт, психолог вмешивается и формулирует проблемную ситуацию: «Как сделать, чтобы мне не мешали высказаться?». Дальше психолог поддерживает групповое обсуждение, результатом которого станет формулировка правила определения очередности высказывания. Такой способ введения правила, дает возможность детям проявить инициативу и самостоятельность, а также получить опыт группового решения проблемы. Поскольку дети сами установили правило, они более охотно будут следовать ему и значительно реже его нарушать.

Хорошо, если есть возможность высказаться всем желающим. Например, такая тема, как «мое любимое блюдо», не требует развернутого рассказа. Но раскрытие других тем потребует от выступающих больше времени. Так что за отведенные для этой части 10 – 15 минут высказаться смогут лишь 2 – 3 человека. Чтобы дать возможность быть услышанным каждому можно использовать взаимодействие в паре. Группа делится на пары, сначала один ребенок берет интервью у другого, потом они меняются ролями. Далее в общий круг делятся уже только 2 человека. Причем предложить кандидатуру выступающего могут слушатели, которые услышали от своего партнера нечто удивительное и считают, что всем будет интересно это услышать. Такая форма определения выступающего, побуждает ребенка учитывать точку зрения собеседника. Рассказать о своем опыте понятно, интересно, захватывающе, чтобы партнер после предложил его для высказывания в круг.

Благодаря интервью можно усилить ориентацию на сверстника. Так можно предложить рассказать в круг не свою историю, а то что ребенок услышал от партнера. Это создаст дополнительный стимул слушать, понять и запомнить, то что говорит собеседник.

Некоторые дети будут отказываться от рассказа в круг из-за стеснения. Не стоит требовать от них обязательно высказаться. Как показывает практика эти дети начинают раскрываться, когда убеждаются в том, что высказывание для них безопасно, что нет опасности нарваться на критику или высмеивание. Интервью для таких детей важная переходная форма на пути к публичному выступлению.

В календарно-тематическом плане приведены возможные темы для обмена информацией. Однако, психологу стоит самому определять тему только на первых занятиях, пока дети осваивают форму общения в кругу. Далее лучше использовать «Карту тем» - ватман, на котором записаны все возможные темы для общения. Чтобы задействовать не читающих детей, нужно добавить к каждой надписи соответствующую пиктограмму. И стоит предложить детям выбрать, на какую тему они будут сегодня общаться. В случае разных предложений детям придется договариваться, а это возможность для освоения способов разрешения конфликта, аргументации, убеждения, возражения, критики, группового принятия решений. Можно предложить детям дополнить «Карту тем», предложив свои варианты. И далее на каждом занятии психолог предлагает детям выбор: выбрать одну, из отраженных на «Карте», тем или предложить свою. Т.о. создаются дополнительные возможности для свободы выбора, проявления инициативы, группового обсуждения.

Третья часть – коммуникативные игры. На эту часть отводиться 10-15 минут. Психолог организует игры с правилами, направленными на усвоение различных коммуникативных навыков. Большинство игр взяты из «Системы игр, направленных на формирование доброжелательного отношения у дошкольников» (Смирнова Е.О., Холмогорова В.М.). Во-первых, это игры, которые требуют пристального внимания к другим детям, к их мимике, внешности, высказываниям, жестам, что позволяет преодолеть эгоцентрическую установку дошкольников. Они направлены на развитие способности увидеть другого, почувствовать единство с ним. Это такие игры, как «Где ты бывал…», «Зеркало», «Испорченный телефон» и др. Во-вторых, это игры, которые требуют согласованности действий, такие как «Слепой и поводырь», «Переправа», «Живые скульптуры» и др. В-третьих, это игры, которые обеспечивают совместное переживание. Совместное переживание каких-либо эмоций (как положительных, так и отрицательных) объединяет детей, порождает чувство близости, общности и желание поддержать друг друга. Особенно сплачивает детей необходимость противостоять воображаемому врагу, радость избавления от опасности и победы. Это такие игры, как «Скалолазы», «Курица и цыплята», «Переправа» и др. В-четвертых, это игры, требующие выражения положительного отношения к другому. Это такие игры, как «Добрые эльфы», «Спящая красавица», «Добрые волшебники», «Комплементы», «Волшебные очки».

Сами по себе, эти игры подталкивают детей к децентрации, уважительному отношению, взаимопомощи, создают ощущение общности с другими, учат работе в команде и, тем самым, вносят существенный вклад в социально-коммуникативное развитие детей. Также в игре дети учатся соблюдать правила, играть осторожно, чтобы не травмировать других.

На первых занятиях игры предлагает и организует психолог. На последующих занятиях психологу стоит организовать первую игру (для расширения ассортимента знакомых игр). А вторую игру можно предложить выбрать самим детям. Кто-то предложит повторить какую-то игру, в которую играли на предыдущих занятиях. А кто-то может предложить свою игру, в которую он играет дома, на улице или в детском саду. При возникновении разных предложений опять возникает необходимость договориться, что позволит потренировать различные социально-коммуникативные навыки.

4-ая часть - прощание. В качестве прощания можно использовать какой-либо короткий объединяющий ритуал. Например, сделать башню из рук и по сигналу ее обрушить. На первых занятиях ритуал предлагает психолог. А позже, можно предложить ребятам придумать свой уникальный ритуал прощания. Это создаст возможность для проявления инициативы и позволит отточить умение договариваться.

Сведения об апробации.

Программа «Я среди людей» прошла апробацию на базе МБДОУ детского сада №47 г.Новочеркасска с октября 2020г. по апрель 2021г.. В апробации участвовало 12 детей. Эффективности программы оценивалась при помощи методики «Карта наблюдений за проявлениями коммуникативных способностей у дошкольников (А. М. Щетинина, М. А. Никифорова)». У 75% участников программы обнаружено повышение показателей коммуникативных способностей.

Учебно-тематический план по программе «Я среди людей».

Список источников:

1. Бейн К. Доброе утро. Мы рады, что ты здесь. - Самара: Офорт, 2004г.

2. Смирнова Е.О., Холмогорова В.М. Межличностные отношения дошкольников: диагностика, проблемы, коррекция. - М.: Владос, 2005г.

3. Фопель К. - Как научить детей сотрудничать т.1. - М.: Генезис, 2000г.

4. Фопель К. - Как научить детей сотрудничать т.4. - М.: Генезис, 2001г.

5. Самахвалова А.Г. Коммуникативные трудности ребенка: проблемы, диагностика, коррекция: Учеб.- метод. Пособие. - СПб.: Речь, 2011г.

6. Щетинина А.М. Диагностика социального развития ребенка: Учебно-методическое пособие. - Великий Новгород: Нов. ГУ им. Ярослава Мудрого, 2000г.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/472849-korrekcionno-razvivajuschaja-programma-po-raz