Статья «Эстетическая роль сравнений в художественных произведениях для младшего школьного возраста»

Эстетическая роль сравнений в художественных произведениях для младшего школьного возраста.

В условиях социально-экономических преобразований в России меняется характер и содержание обучения и воспитания в целом. В данных условиях растет возможность к эстетизации разных сторон современной жизни. Школа всегда важной составляющей в эстетическом воспитании детей. Согласно Федеральному закону «Об образовании в Российской Федерации», целью образовательного процесса является развитие индивидуальных качеств детей, формирование эстетических и этических ценностей подрастающего поколения. Так как за эстетическим воспитанием стоит не только формирование эстетических качеств ребенка, но и индивидуальных качеств в целом, эстетическое воспитание занимает важное место во всей системе образовательного процесса.

В течение всей жизни формируется и развивается эстетическое отношение человека к миру. Тем не менее, не все его периоды одинаковы для эстетического воспитания. Многие писатели, педагоги и деятели культуры отмечают важное значение в этом отношении младшего школьного возраста. Особенности мыслительной и эмоциональной сфер детей этого возраста (такие как высокая эмоциональная восприимчивость, гибкость и раскованность воображения, максимально способствующие освоению мира эстетически значимых предметов и явлений), являются наиболее благоприятными для эстетического воспитания, в связи с тем, что в младшем школьном возрасте ребенок чувствителен к влиянию слова, красок, музыки.

В разработку теории эстетического воспитания большой вклад внесли Б.Т. Лихачев, A.C. Макаренко, В.А. Сухомлинский и другие отечественные педагоги. Психологические аспекты эстетического воспитания рассмотрены в работах Б.М. Теплова, Л.С. Выготского, Н.И. Киященко и др. Теоретические основы системы эстетического воспитания представлены в работах Н.И. Киященко, Б.Т. Лихачева, М.С. Кагана и др.

Недостатки в эстетическом воспитании младшего школьного возраста нередко оказываются невосполнимыми, даже при условии систематической работы последующих классах.

В Концепции модернизации долгосрочного социально-экономического развития российской системы образования подчеркивается важность и значение системы дополнительного образования детей, способствующей формированию и развитию творческих способностей, развитие и поддержку талантливых детей, удовлетворение индивидуальных потребностей в интеллектуальном, эстетическом, нравственном воспитании, социального и профессионального самоопределения детей.

Дополнительное образование сегодня - это необходимое звено в многогранном воспитании детей, способных мыслить универсально, в их образовании и профессиональной ориентации. Дополнительное образование детей в современной России представляет собой культурно обусловленное социально-педагогическое явление, многоуровневый социальный институт.

Важнейшей составной частью педагогической деятельности является эстетическое воспитание как целенаправленное формирование установки на определенный, собственно человеческий уровень практической деятельности.

Итоговой целью эстетического воспитания в дополнительном образовании выступает становление эстетической воспитанности ребенка.

Базовой составной частью эстетического воспитания являются воспитание и образование человека.

Каждый возрастной период характеризуется множеством изменений в совокупности характерных отличий особенности человека на данном этапе развития. Развитие каждого человека определено:

- внутренними противоречиями и психофизиологическими особенностями; - социальной ситуацией развития;

- типом ведущей деятельности;

- степенью его собственной активности в процессе формирования и развития ребенка;

- половозрастными и индивидуальными особенностями.

Приход в школу подводит итог дошкольному детству и становится началом младшего школьного возраста.

Младший школьный возраст - это новый и важный возрастной период в жизни каждого ребёнка, это этап первоначального знакомства с учебной деятельностью и изучением ее структурных элементов, это период преобразований.

Именно в младшем школьном возрасте закладывается основа нравственного и эстетического сознания, происходит понимание моральных норм поведения, начинает формироваться система устойчиво характеризующих ребенка побуждений (что хочет, к чему стремится).

По мнению академика А.Г. Асламова, начальная школа является областью ближнего развития российского общества, в котором высоконравственный, творческий, компетентный человек воплотится в делах и поведет за собой развитие общества.

Хронологические границы младшего школьного возраста противоречивы в разных странах и в разных периодизациях этот возраст получает индивидуальные названия.

У отечественных ученных нет общего подхода к определению хронологических границ этого возраста. По Л.С. Выгодскому к младшим школьникам относятся дети в возрасте 6-7 до 11 лет, А.А. Люблинская определяет возрастные границы от 7 до 10-11 лет, Л.И. Божович от 7-8 до 10-11 лет, а Д.Б. Эльконин сдвигает границы к 6-9 годам, в зарубежных исследованиях, это нижняя граница данного возраста.

В Российской Федерации наименование возраста «младший школьник» считается единственно возможным. В настоящее время младшим школьным возрастам называют период между 6-7 и 9-10 годами. Эти границы связаны с официально принятыми сроками обучения в Российской Федерации. Исследователи отмечают изменчивость возрастных границ, их зависимость от социокультурных ситуаций и индивидуальных особенностей детей. Младший школьный возраст в наибольшей степени глубоко и обстоятельно представлен в работах Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова, их сотрудников и последователей.

Сочетание различных видов восприятия составляют сложные виды. Из этого следует сделать вывод, что восприятие - это очень сложный, однако - единый процесс, направленный на изучение того, что в настоящий момент влияет на человека.

Главным условием процесса восприятия младших школьников является деятельность, которая проявляется у детей как в форме общественно-полезного труда, например, по осуществлению своих домашних обязанностей, так и в форме различной познавательной предметной деятельности, такой как рисование, лепка, занятия музыкой, чтением и др.

Для развития высших чувств (моральных, эстетических, познавательных), у детей должны быть сформированы представление о плохом и хорошем, красивом и уродливом, а также - познавательная потребность, т.е. потребность во внешних впечатлениях. Чувства появляются не сразу. В первую очередь дети воспринимают всего лишь непосредственную важность событий, в дальнейшем - их обобщенную значимость.

Для детей младшего школьного возраста свойственно неразрывность высших чувств. Дети воспринимают «хорошее» как предметы и события, которые вызывают у них и эстетические чувства (хороший - стало быть, красивый), и этические (хороший - значит добрый), и интеллектуальные (хороший - значит интересный). Тот же самый предмет вызывает переживание, в котором объединены эстетические, этические, познавательные чувства.

На ступени начальной школы идет активный целенаправленный процесс формирования мировоззрения школьников, развитие их интересов и способностей. Большое значение в развитии учащихся имеют уроки литературного чтения. Поскольку литературное чтение является не просто предметом обучения, а мощным средством воспитания и развития ребенка, то в системе предметов начального цикла, ему отводится особая роль.

Проблемой литературного развития младших школьников занимались многие ученые, методисты, психологи: М.П. Воюшина, Л.Г. Жабицкая, В.Г. Марацман, Н.Д. Молдавская, З.Н. Новлянская, Т.В.Рыжкова и другие.

Литературное развитие младших школьников в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования (ФГОС НОО) происходит в рамках учебного предмета «Литературное чтение» и предполагает изучение различных методов обучения.

Довольно часто учащиеся, читая художественные произведения, не понимают его или воспринимают содержимое неточно и даже неправильно, потому что на уроках литературного чтения, учитель не работает над развитием литературных способностей преднамеренно. Хотя литературное развитие младших школьников обладает важным значением в преподавании литературного чтения. Так как период начального обучения чтение является одним из основных средств открытия мира. Для того, чтобы учащиеся полноценно воспринимали художественные произведения необходимо развить у них определенные психологические качества, соответствующие специфике литературы как искусства слова. Учащиеся должны воспроизводить в своем сознании образы и картины, изображенные писателем, осмысливать идею и поступки героев этого произведения. Учащиеся должны уметь свободно и логично излагать свои мысли и мнение в сочинениях и при анализе произведения, причем не забывая о раскрытии особенностей этого произведения.

В учебниках литературное чтение дети знакомятся со средствами художественной выразительности, например, сравнение. Сравнение — слово и выражение, содержащее уподобление одного предмета другому. Троп — оборот речи, в котором слово или выражение употреблено в переносном значении в целях достижения большей художественной выразительности. Фигура речи — средство выразительности, в основе которого лежит особое построение предложения. С помощью сравнения дети ярче представляют образ героя, поступок, и многое другое.

По литературе дети изучают разные жанры, в которых встречается сравнения. По программе «Начальная школа XXIвек» в 4 классе они знакомятся с произведениями фольклора, баснями и писателей: Жуковский В.А., Пушкин А.С., Лермонтов М.Ю., Ершов П.П., Гаршин В.М., зарубежными писателями: Гюго, Твен, Андерсен.

Примеры сравнений в произведениях Пушкина А.С.:

И царица над ребёнком

Как орлица над орлёнком…

Что ты тих, как день ненастный?

В чешуе, как жар горя,

Тридцать три богатыря.

А как речь-то говорит,

Словно реченька журчит («Сказка о царе Салтане»)

Примеры сравнений в произведениях Жуковского А.В.:

Своим усыпительным пеньем

Томимую душу тоской,

Как матерь дитя, успокой. (стихотворение «Ночь»)

Примеры сравнений в произведениях Лермонтова М.Ю.:

И этот Кремль зубчатый, безмятежный.

Напрасно думал чуждый властелин

С тобой, столетним русским великаном,

Помериться главою и обманом… (стихотворение «Москва»)

А он, мятежный, просит бури,

Как будто в бурях есть покой! (стихотворение «Парус»)

Кобылица та была

Вся, как зимний снег, бела,

Кобылица молодая,

Очью бешено сверкая,

Змеем голову свила

И пустилась как стрела. ( сказка «Конёк – Горбунок»)

Примеры сравнений в произведениях Гаршина М.Г.:

… Едва-едва она убедила их замолчать и попросила одну из них, которая казалась ей толще и умнее всех, объяснить ей, что такое юг.

… Утки летели неровно и дёргали прутик; бедная квакушка болталась в воздухе, как бумажный, и изо всей мочи стискивала свои челюсти, чтобы не оторваться и не шлёпнуться на землю. ( Сказка «Лягушка-путешественница»)

… И возгордился правитель, и стал он думать, что никого нет на свете сильнее и мудрее его.

… Не видал такого зверя и сам Агей: рослый и гладкий, морда тонкая, умная; рога как дерево ветвистое, от конца до конца целая сажень. Шерсть гнедая, блестит, как лощённая; ляжки белые, как снег. Скачет к нему Агей и дивится, что не уходит олень, а на него всё смотрит большими глазами, точно сказать что-то хочет.

… И очутился он в дремучем лесу, и упал от усталости под деревом, и долго лежал без сил и без памяти, как будто бы оставила его на время душа его.

… Прости ты меня и отпусти в мир к людям: долго стоял я один среди народа, как на каменном столпе, высоко мне было, но одиноко, ожесточилось сердце моё и исчезла любовь к людям. («Сказание о гордом Агее»)

… Харчевня Тенардье была словно паутина, в которой билась и запутывалась Козетта.

… Поставив ведро на землю, она запустила пальцы в волосы и принялась медленно почёсывать голову, как это свойственно испуганным и робким детям. («Козетта»)

Таким образом, можно отметить, что сравнение помогает ярче представить образ героя, верно воспринимать художественные произведения, во-первых, расширяет и углубляет область интересов учащихся и обогащает их знания и чувства; во-вторых, является средством воспитательного воздействия на учащихся; в-третьих, содействует обогащению и развитию языка учащихся.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/472923-statja