- Курс-практикум «Педагогический драйв: от выгорания к горению»
- «Формирование основ финансовой грамотности дошкольников в соответствии с ФГОС ДО»
- «Патриотическое воспитание в детском саду»
- «Федеральная образовательная программа начального общего образования»
- «Труд (технология): специфика предмета в условиях реализации ФГОС НОО»
- «ФАООП УО, ФАОП НОО и ФАОП ООО для обучающихся с ОВЗ: специфика организации образовательного процесса по ФГОС»
- Курс-практикум «Цифровой арсенал учителя»
- Курс-практикум «Мастерская вовлечения: геймификация и инновации в обучении»
- «Обеспечение безопасности экскурсионного обслуживания»
- «ОГЭ 2026 по русскому языку: содержание экзамена и технологии подготовки обучающихся»
- «ОГЭ 2026 по литературе: содержание экзамена и технологии подготовки обучающихся»
- «ОГЭ 2026 по информатике: содержание экзамена и технологии подготовки обучающихся»
Свидетельство о регистрации
СМИ: ЭЛ № ФС 77-58841
от 28.07.2014
- Бесплатное свидетельство – подтверждайте авторство без лишних затрат.
- Доверие профессионалов – нас выбирают тысячи педагогов и экспертов.
- Подходит для аттестации – дополнительные баллы и документальное подтверждение вашей работы.
в СМИ
профессиональную
деятельность
Рабочая программа по коррекционно-развивающему курсу Развитие устной речи 1 класс (для обучающихся УО)
Задачи:
-формирование полноценных представлений о звуковом составе слова на базеразвития фонематических процессов и навыков анализа и синтеза звуко-слогового состава слова;
-развитие артикуляционной, общей и мелкой моторик
534
0
Государственное казенное общеобразовательное учреждение
«Тверская школа-интернат № 1»
Рассмотрено на заседании научно-методического совета школы-интерната Протокол №1 от «26» августа 2021г. | Согласовано Зам. директора по учебной работе Ясопова Ю. И. «27» августа 2021г. | Утверждаю Директор школы-интерната № 1 Нечаева С. В. «27» августа 2021г. |
Рабочая программа
по коррекционно-развивающему курсу
Развитие устной речи
11 класс
(для обучающихся У/О)
Власова Ольга Евгеньевна
учитель высшей квалификационной категории
2021– 2022 учебный год
г. Тверь, 2021
Пояснительная записка
Рабочая программа по предмету «Устная речь» разработана в соответствии с:
Федеральным законом РФ от 29.12.2012 № 273 – ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
Федеральным государственным образовательным стандартом образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениям) (утв. приказом Министерства образования и науки РФ от 19 декабря 2014 г. № 1599).
Адаптированной основной общеобразовательной программой образования обучающихся с УО (ИН) (вариант 1) (дополнительный первый класс - IX классы) ГКОУ «Тверская школа-интернат № 1».
Постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 28.09.2020 N 28 "Об утверждении санитарных правил СП 2.4. 3648-20 "Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи" (Зарегистрировано в Минюсте России 18.12.2020 N 61573).
В соответствии с адаптированной основной общеобразовательной программой, рабочая программа по устной речи в первом классе рассчитана на 66 часов в год при 2 часах в неделю (33 учебные недели).
Место учебного предмета в учебном плане
Логопедическая работа в школе занимает важное место в процессе коррекции нарушений развития детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). Формирование полноценной учебной деятельности возможно лишь при достаточно хорошем уровне развития речи, который предполагает определенную степень сформированности средств языка (произношение, грамматический строй, словарный запас), а также умений и навыков свободно и адекватно пользоваться этими средствами в целях общения.
Нарушения речи в специальной (коррекционной) школе для детей с нарушениями интеллектавстречаются гораздо чаще, чем в массовой школе, характеризуются стойкостью и сохраняются даже в старших классах. Расстройства речи у детей с интеллектуальными нарушениями проявляются на фоне недоразвития познавательной деятельности, нарушенного психического развития в целом.
Цель программы- коррекция дефектов устной и письменной речи обучающихся, способствующей успешной адаптации в учебной деятельности и дальнейшей социализации детей-логопатов.
Задачи:
-формирование полноценных представлений о звуковом составе слова на базеразвития фонематических процессов и навыков анализа и синтеза звуко-слогового состава слова;
-развитие артикуляционной, общей и мелкой моторики;
-коррекция и развитие психологической базы речи;
-постановка или уточнение звуков и закрепление их в речи;
- формирование просодической и темпо-ритмической стороны речи;
-уточнение, обогащение и активизация лексического запаса;
-формирование грамматической стороны речи;
-предупреждение и коррекция дисграфии, дислексии;
-развитие диалогической и монологической форм речи;
-формирование коммуникативных навыков;
-воспитание мотивации к учению, общению.
В программе также заложены возможности предусмотренного стандартом формирования у обучающихся общих умений и навыков, универсальных способов деятельности и ключевых компетенций.
Введение в действие Федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС) диктует внедрение новых подходов к созданию в начальной школе системы комплексной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья в освоении основной образовательной программы начального общего образования. Отдельный раздел ФГОС содержит характеристику программы коррекционной работы, нацеленной на преодоление недостатков в физическом (или) психическом развитии обучающихся, их социальную адаптацию.
Принципы отбора основного и дополнительного содержания связаны с учебными программами начальной ступени обучения, логикой внутрипредметных связей, а также с возрастными особенностями развития и структурой речевого дефекта учащихся.
Рабочая программа по коррекционному курсу «Логопедия» имеет под собой методологические и теоретические основания. Из таких оснований могут выступать принципы, определяющие построение, реализацию программы и организацию работы по ней:
-гуманизма – вера возможности ребёнка, субъективного, позитивного подхода;
- системности – рассмотрения ребёнка как целостного, качественного своеобразного, динамично развивающегося субъекта; рассмотрение его речевых нарушений во взаимосвязи с другими сторонами психического развития;
- реалистичности – учёта реальных возможностей ребёнка и ситуации, единства диагностики и коррекционно-развивающей работы;
- деятельностного подхода-опоры коррекционно-развивающей работы на ведущий вид деятельности, свойственный возрасту;
- индивидуально-дифференцированного подхода - изменение содержания, форм и способов коррекционно-развивающей работы в зависимости от индивидуальных особенностей ребёнка, целей работы;
- системного подхода – взаимосвязь коррекционно-развивающих действий на звукопроизношение, фонематические процессы, лексику и грамматический строй речи.
Одно из принципиальных требований программы, соблюдение которого способствует оптимизации корригирующего обучения, - коммуникативная направленность всего комплекса коррекционно-воспитательного воздействия.
Общая характеристика коррекционного курса.
Полноценное развитие личности ребенка невозможно без воспитания у него правильной речи. Даже незначительные речевые недостатки могут ограничивать общение школьника со сверстниками и взрослыми, создавать трудности при обучении письму и чтению, отрицательно повлиять на формирование его психики.
Речевые нарушения у детей в специальной (коррекционной) школе для детей с нарушениями интеллектаносят системный характер, то есть страдает речь как целостная функциональная система, нарушаются все её компоненты: фонетико-фонематическая сторона, лексический и грамматический строй, связная речь.
Фонетические нарушения проявляются в неточности слуховой дифференцировки сходных по звучанию фонем, трудностях звукобуквенного анализа.
Недоразвитие лексической стороны речи проявляется, прежде всего, в бедности словарного запаса, неточности употребления слов, в преобладании пассивного словаря над активным, в несформированности структуры значения слова. В словаре таких детей преобладают существительные с конкретным значением. Усвоение же слов абстрактного значения, понимание загадок, пословиц вызывает большие трудности. У многих отсутствуют в речи слова обобщающего характера, редко употребляют глаголы, прилагательные, наречия. Чаще всего школьники употребляют в своей речи местоимения.
Несформированность грамматической стороны речи проявляется в аграмматизмах, в трудностях выполнения многих заданий, требующих грамматических обобщений. У школьников недостаточно сформированы как морфологические формы словоизменения и словообразования, так и синтаксическая структура предложения. Предложения таких детей, как правило, весьма примитивной конструкции, часто стереотипны, неполны, неправильно построены.
Становление связной речи осуществляется замедленными темпами и также характеризуется качественными особенностями. Дети с интеллектуальными нарушениями долгое время задерживаются на этапе вопросно-ответной и ситуативной речи. Переход к самостоятельному высказыванию является очень трудным и затягивается вплоть до старших классов школы. В процессе усвоения связных высказываний школьники нуждаются в постоянной стимуляции со стороны взрослого, в систематической помощи, которая проявляется либо в виде вопросов, либо в виде подсказки. Связные высказывания мало развёрнуты, фрагментарны. В рассказах нарушена логическая последовательность, связь между отдельными её частями. Связные тексты часто состоят из отдельных фрагментов, не составляющих единого целого. Речь, как правило, маловыразительна, монотонна, нет логических ударений.
Наиболее полно представлены системы коррекционного воспитания и обучения в вариативных программах образовательных учреждений (Т. Б. Филичева, Г. В. Чиркина, Г. А. Каше, Н. А. Чевелева, С. А. Миронова и др.). Данная программа коррекционной работы с детьми, страдающими нарушениями письменной и устной речи, разработана с использованием рекомендаций Ефименковой Л.Н., Мисаренко Г.Г, Козыревой Л.М., Лалаевой Р.И., Садовниковой И.Н., Коноваленко В.В., Лопухиной И.С., Коржаевой Е.Е., Тикуновой Л.И., Игнатьевой Т.В., Мазановой Е.В.
В общем виде в программах реализуются следующие задачи развития речи:
- структурные — осуществляется формирование разных структурных уровней системы языка: фонетического, лексического, грамматического;
- функциональные — формируются навыки владения речью в общении (обмен информацией и переживаниями);
- когнитивные — формируется осознание языка и речи, последовательное усложнение интеллектуально-речевых действий на основе усложнения мотивации и соотнесения мотива и результата.
Наиболее распространённые речевые расстройства у обучающихся младших классов и среднего звена – дефекты звукопроизношения и нарушения устной и письменной речи.
Для которых характерно:
- нарушения звукопроизношения;
- недоразвитие фонематического восприятия и фонематического анализа;
- аграмматизмы, проявляющиеся в сложных формах словоизменения;
- нарушения сложных форм словообразования;
- несформированность связной речи;
- выраженная дислексия;
- дисграфия.
Речевые нарушения, встречающиеся у учащихся начальных классов, являются серьёзным препятствием в овладении ими на начальных этапах обучения письмом и чтением, а на более поздних этапах – в усвоении ими грамматики родного языка и программ гуманитарных предметов.
Своевременное и целенаправленное устранение нарушений речи детей с интеллектуальной недостаточностью способствует развитию мыслительной деятельности, усвоению школьной программы, социальной адаптации обучающихся.
Первый класс в большей мере является пропедевтическим этапом по коррекции системного нарушения речи у детей с интеллектуальными нарушениями.
Основными задачами коррекционно-логопедической работы в 1 классе являются:
1.Постановка и первоначальная автоматизация звуков.
2.Формирование навыков простых форм звукового анализа и синтеза (на материале изучаемых звуков).
3.Формирование слоговой структуры слов.
4.Формирование лексико-грамматических представлений (обогащение словаря, именами прилагательными, глаголами, уточнение семантики слов, формирование умения согласовывать слова в предложении, освоение элементарных умений диалогической речи, основ повествования; отработка простейших лексических моделей) .
5.Развитие общей, мелкой и артикуляционной моторики.
6.Развитие психологической базы речи ,высших психических функций.
7.Воспитание мотивации в общении, учении.
Описание места коррекционного курса в учебном плане.
В соответствии с требованиями ФГОС образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)содержание программы реализуется в рамках коррекционно-развивающей области, являющейся обязательной частью внеурочной деятельности, поддерживающей процесс освоения содержания АООП.
Коррекционная работа проводится в форме занятий с использованием технологии личностно ориентированного развивающего обучения.
Объем часов составляет: в 1 классе – 66 часов (2 часа в неделю).
Количество часов, указанных в программе на каждую тему примерное и зависит от степени выраженности речевого недоразвития, компенсаторных возможностей обучающихся, их психофизиологических особенностей, состояния интеллекта, регулярности посещения занятий, качества и скорости усвоения материала детьми.
Содержание занятия включает в себя следующие направления:
1. Развитие общих речевых навыков (дыхательная гимнастика, упражнения на развитие силы голоса, ритма, темпа, интонационной выразительность речи)
2. Развитие общей моторики; координации движений (речь с движениями)
3. Развитие мелкой моторики (массаж, самомассаж, пальчиковая гимнастика, пальчиковый игротренинг, работа с мозаикой, лепка, вырезывание, штриховка…)
4. Развитие высших психических функций (внимание, память, мышление)
5.Обязательный комплекс общей артикуляционной гимнастики. Индивидуальные комплексы артикуляционной гимнастики для подготовки артикуляционного аппарата к постановке звуков. Постановка, автоматизация поставленных звуков.
6. Работа над слоговой структурой слова.
7. Развитие навыков звукового анализа и синтеза (от простого к сложному)
8. Развитие лексики (обогащение активного словаря существительных, прилагательных, глаголов...)
9. Развитие связной речи (простые, распространенные предложения, пересказ, составление рассказов по картинке…)
10. Развитие грамматического строя речи
11. Задания и упражнения направленные на профилактику или устранение дислексии и дисграфии.
12.Проводится работа по развитию графомоторных умений, обучение грамоте.
Особенностью работы является максимальное включение анализаторов. Использование разнообразной наглядности (зрительное восприятие, тактильное восприятие предмета, кинестетические ощущения позы, положения…). Характерным является частая повторяемость логопедических упражнений, т.к. у учащихся коррекционной школы трудно, долго, тяжело формируются новые умения и навыки.
Данная программа построена по цикличному принципу и предполагает повторение лексической тематики в каждом классе на более высоком уровне: усложняется речевой материал, формы звукового анализа и синтеза.
Учитывая быструю утомляемость, низкий уровень работоспособности, неустойчивое внимание, низкий уровень развития познавательного интереса и активности, склонность к охранительному торможению на занятиях проводится смена видов деятельности.
Основные методы обучения: практические, наглядно-демонстрационные, игровые, методы ролевого моделирования типовых ситуаций, словесные.
Предусмотрены две проверочные работы (диктант, списывание)
Планируемые результаты.
В структуре планируемых результатов ведущее место принадлежит личностным результатам, поскольку именно они обеспечивают овладение комплексом социальных (жизненных) компетенций, необходимых для достижения основной цели современного образования — введения обучающихся с умственной отсталостью в культуру, овладение имисоцио-культурным опытом.
-осознание себя как гражданина России;
-способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
-формирование и развитие социально значимых мотивов учебной деятельности;
-развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях;
-формирование внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к школе;
-положительного отношения к урокам русского языка;
-уважительного отношения к русскому языку как родному языку русского народа;
-интереса к языковой и речевой деятельности;
-представления о многообразии окружающего мира, некоторых духовных традициях русского народа;
-формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни.
Предметные результаты имеют два уровня овладения:
минимальный
достаточный.
Достаточный уровень освоения предметных результатов не является обязательным для всех обучающихся.
Минимальный уровень является обязательным для всех обучающихся с умственной отсталостью.
Минимальный и достаточный уровни усвоения предметных результатов по коррекционному курсу «Развитие устной речи» на конец обучения в 1классе:
Минимальный уровень: | Достаточный уровень: |
|
|
Состав базовых учебных действий обучающихся.
Базовые учебные действия, формируемые у младших школьников, обеспечивают, с одной стороны, успешное начало школьного обучения и осознанное отношение к обучению, с другой — составляют основу формирования в старших классах более сложных действий, которые содействуют дальнейшему становлению ученика как субъекта осознанной активной учебной деятельности на доступном для него уровне.
Личностные:
Личностные учебные действия обеспечивают готовность ребенка к принятию новой роли ученика, понимание им на доступном уровне ролевых функций и включение в процесс обучения на основе интереса к его содержанию и организации.
Обучающиеся должны:
-овладеть первоначальными навыками коммуникации и принятыми нормами социального взаимодействия;
-иметь адекватные представления о собственных возможностях, о насущно необходимом жизнеобеспечении;
-овладеть начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;
-владеть навыками сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях;
-овладеть эстетическими потребностями, ценностями и чувствами;
-владеть этическими чувствами, быть доброжелательным и эмоционально отзывчивым, понимать и сопереживать чувствам других людей;
Коммуникативные:
Коммуникативные учебные действия обеспечивают способность вступать в коммуникацию со взрослыми и сверстниками в процессе обучения.
Обучающиеся должны:
-вступать в контакт и работать в коллективе (учитель - ученик, ученик - ученик, ученик - группа, учитель-группа);
-использовать принятые ритуалы социального взаимодействия с одноклассниками и учителем;
-обращаться за помощью и принимать помощь;
-слушать и понимать инструкцию к учебному заданию в разных видах деятельности и быту;
-сотрудничать со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях;
-доброжелательно относиться, сопереживать, конструктивно взаимодействовать с людьми;
-оговариваться и изменять свое поведение в соответствии с объективным мнением большинства в конфликтных или иных ситуациях взаимодействия с окружающими.
Регулятивные:
Регулятивные учебные действия обеспечивают успешную работу на любом занятии и любом этапе обучения. Благодаря им создаются условия для формирования и реализации начальных логических операций.
Обучающиеся должны:
-уметь управлять собой;
-адекватно оценивать результаты своей деятельности, соотносить свои действия и их результаты с заданными образцами, принимать оценку деятельности, оценивать ее с учетом предложенных критериев, корректировать свою деятельность с учетом выявленных недочетов;
-соблюдать ритуалы школьного поведения;
-принимать цели и произвольно включаться в деятельность, следовать предложенному плану и работать в общем темпе;
-активно участвовать в деятельности, контролировать и оценивать свои действия и действия одноклассников;
Познавательные:
Познавательные учебные действия представлены комплексом начальных логических операций, которые необходимы для усвоения и использования знаний и умений в различных условиях, составляют основу для дальнейшего формирования логического мышления школьников.
Обучающиеся должны (самостоятельно или с помощью учителя):
-выделять существенные, общие и отличительные свойства предметов;
-устанавливать видо-родовые отношения предметов;
-делать простейшие обобщения, сравнивать, классифицировать на наглядном материале;
-пользоваться знаками, символами, предметами-заместителями; читать; писать;
-наблюдать;
-работать с информацией (понимать изображение, текст, устное высказывание, элементарное схематическое изображение, таблицу, предъявленные на бумажных и электронных и других носителях).уметь применять усвоенные навыки в учебной и внеурочной деятельности
Содержание учебного предмета.
Тематическое содержание логопедических занятий в 1 классе
№ | Тематика занятий | Кол-во часов |
1 | Пропедевтический (добукварный) период | 9 |
2 | Букварный период 1 этап: изучение звуков и букв а,у,м,о,х,с, н, ы, л, в | 57 |
3 | 2 этап: изучение звуков и букв и,ш, п, т, к, з, р, й, ж, б, д, г, буква ь | |
4 | 3 этап: изучение звуков и букв: е, я, ю, ё, ч, ф, ц, э, щ, ъ | |
Всего: | 66 |
Календарно - тематическое планирование
№ | Часы | Тема занятия | Содержание коррекционной работы | Формирование фонетических процессов и навыков звукового анализа и синтеза | Работа над предложением. Связная речь | Дата | |||||||
Пропедевтический (добукварный) период | |||||||||||||
1 | 1 | Развитие слухового восприятия на неречевом материале | Предварительный этап. (Разучивание упражнений на развитие ручной моторики. Упражнения на развитие ритма у детей. Разучивание игр и игровых упражнений на развитие слухового восприятия и внимания | Развитие слухового внимания и фонематического восприятия. Дифференциация неречевых звуков. | Развитие понимания речи | 02.09 | |||||||
2 | 1 | Складывание для Гнома домика и ели из геометрических фигур | 06.09 | ||||||||||
3 | 1 | Обводка фигур по трафарету | 09.09 | ||||||||||
4 | 1 | Штриховка фигур в заданном направлении | Развитие тонкой моторики и графомоторных навыков | Развитие слухового внимания и фонематического восприятия | Развитие понимания речи. | 13.09 | |||||||
5 | 1 | Органы артикуляции. Строение, основные функции и движения | Разучивание упражнений на развитие речевого дыхания и голоса. Разучивание упражнений на развитие артикуляторной моторики. Разучивание упражнений вырабатывающих основные движения и положения органов артикуляционного аппарата (статические и динамические | Развитие слухового внимания и фонематического восприятия. Дифференциация неречевых звуков. | Развитие понимания речи | 16.09 | |||||||
6 | 1 | Разучивание общего комплекса артикуляционной гимнастики «Сказка о Весёлом Язычке» | 20.09 | ||||||||||
7 | 1 | Формирование представлений о звуках. Речь. | Звуки речи, способы их образования. Речевые и неречевые звуки. | Развитие слухового внимания и фонематического восприятия. Дифференциация неречевых звуков. | Развитие понимания речи | 23.09 | |||||||
8 | 1 | Пространственные представления | Ориентация в схеме собственного тела, ориентировка в пространстве, определение последователь ности предметного ряда. | Развитие слухового внимания и фонематического восприятия. Дифференциация неречевых звуков. | Развитие понимания речи | 27.09 | |||||||
9 | 1 | Временные представления | Основные единицы времени, периоды человеческого возраста. Временная последовательность действий, событий. | Развитие слухового внимания и фонематического восприятия. Дифференциация неречевых звуков. | Развитие понимания речи | 30.09 | |||||||
Букварный период (57 час) | |||||||||||||
10 | 1 | Звуки речи. Способы их образования. | Звуки речи, способы их образования. | Развитие слухового внимания и фонематического восприятия. Дифференциация неречевых звуков. | Развитие понимания речи | 04.10 | |||||||
11 | 1 | Звук [а] и буква А | Развитие навыков выделения звука, уточнение артикуляции звука, соотнесение звука с буквой, определение места звука в слове | Умение чётко произносить звук Выделение начального ударного гласного. «Назови первый звук» | Проговаривание слов за логопедом. Осень. Периоды осени. Осенние месяцы. Согласование существительных с прилагательными, глаголами, числительными и местоимениями | 07.10 | |||||||
12 | 1 | Звук [у]и буква У | Развитие навыков выделения звука, уточнение артикуляции звука, определение места звука в слове Развитие навыков выделения звука, уточнение артикуляции звука, соотнесение звука с буквой, определение места звука в слове | Анализ звукового ряда из двух гласных Умение чётко произносить звук, определять место звука в слове, соотнесение звука с буквой. | Договаривание предложений по картинкам (косвенные падежи единственного числа существительных). Игра «Закончи предложение» Проговаривание слов, предложений за логопедом. Осень. Периоды осени. Осенние месяцы. Образование существительных с уменьшительно- ласкательными суффиксами. Игра «один - много». Образование относительных прилагательных. | 11.10 | |||||||
13 | 1 | Дифференциация звуков [а]-[у]. Словарная работа по теме «В лесу» | Уточнение и сравнение артикуляции гласных [а]-[у]. Дифференциация гласных звуков [а]-[у]. | Воспроизведение звуковых рядов из 2 гласных звуков. Анализ звукового ряда из 2 гласных | Род существительных (соотнесение с количественными числительными один, одна, одно) Деревья осенью. Листья. Преобразование существительных ед. ч. в форме именительного падежа в форму множественного числа. Образование существительных с уменьшительно- ласкательными суффиксами | 14.10 | |||||||
14 | 1 | Звукобуквенный анализ слов ау, уа. Сравнение ау-уа. | Уточнение и сравнение артикуляции звуков [ а]-[у] | Анализ звукового ряда из двух гласных | Составление, чтение слогов. Деревья осенью. Листья. Преобразование существительных ед. ч. в форме именительного падежа в форму множественного числа. Образование существительных с уменьшительно- ласкательными суффиксами | 18.10 | |||||||
15 | 1 | Звук [м]и буква М. | Развитие навыков выделения звука, уточнение артикуляции звука, определение места звука в слове Артикуляция, характеристика звука, соотнесение звука с буквой, выделение звука из слогов, слов; определение места звука в слове | Выделение начального и последнего согласного в слове. Звуковой анализ слов мак-маки муха-мухи | Договаривание предложений по картинкам (косвенные падежи единственного числа существительных). Игра «Закончи предложение» Составление, чтение слогов, слов. Различия слогов, слов. Деревья осенью. Листья. Образование прилагательных от существительных. Многозначность слова «лист» | 21.10 | |||||||
16 | 1 | Закрепление звуков и букв А У М | Артикуляция, характеристика звуков, соотнесение звуков с буквой, выделение звуков из слогов, слов; определение места звуков в слове | Выделение последнего согласного в слове. Звуковой анализ и синтез обратного слога | Составление простых нераспространенных предложений по простым сюжетным картинкам. Работа с деформированным текстом по простой пейзажно-сюжетной картине «Осень». | 25.10 | |||||||
17 | 1 | Звук [о]и буква О | Развитие навыков выделения звука, уточнение артикуляции звука, соотнесение звука с буквой, определение места звука в слове | Воспроизведение слоговых рядов (прямые слоги). Выделение ударного гласного после согласного | Родительный падеж множественного числа существительных. Составление предложений со словом много Овощи. Расширение знаний детей об особенностях различных овощей. Образование существительных с уменьшительно- ласкательными суффиксами. Игра «один- много». Образование относительных прилагательных (капустный салат). | 28.10 | |||||||
18 | 1 | Звук [х]и буква Х | Развитие навыков выделения звука, уточнение артикуляции звука, соотнесение звука с буквой, определение места звука в слове | Воспроизведение слоговых рядов (прямые слоги и обратные ). | Составление, чтение слогов, слов. Овощи. Расширение знаний детей об особенностях различных овощей. Образование существительных с уменьшительно- ласкательными суффиксами. Игра «один- много». Образование относительных прилагательных (капустный салат). | 08.11 | |||||||
19 - 20 | 2 | Звук[с] и буква С | Развитие навыков выделения звука, уточнение артикуляции звука, соотнесение звука с буквой, определение места звука в слове | Выделение начального согласного перед гласным. | Составление, чтение слогов, слов. Различия слогов, слов. Употребление в простых предложениях Труд взрослых на полях и в огородах. Расширение глагольного словаря, практическое усвоение формы глаголов несовершенного вида, ед. ч. настоящего времени. Предлоги (из, в, на, с, под) | 11.11 15.11 | |||||||
21 | 1 | Сравнительный звукобуквенный анализ слов | Развитие навыков выделения звука, уточнение артикуляции звука, соотнесение звука с буквой, определение места звука в слове | Составление слов из знакомых букв, выделение звуков (начало, конец, середина) | Закончи предложение Фрукты. Активизация словаря по теме. Формирование грамматической категории имён существительных в форме родительного падежа множественного числа. Образование глаголов с помощью приставок. | 18.11 | |||||||
22 | 1 | Звук [н]и буква Н | Развитие навыков выделения звука, уточнение артикуляции звука, соотнесение звука с буквой, определение места звука в слове | Формирование правильной артикуляции и произношения. Развитие звукового анализа и синтеза. Выделение последнего сонора Н: А) в обратных слогах ан, ун, он; Б) в словах нож, ножницы,лимон, . Воспроизведение слоговых рядов ан-ун-ин. Звуковой анализ и схемы обратных слогов ан-ун-ин. | Составление предложений по индивидуальным картинкам по образцу) Фрукты. Активизация словаря по теме. Формирование грамматической категории имён существительных в форме родительного падежа множественного числа. Образование глаголов с помощью приставок. | 22.11 | |||||||
23 | 1 | Звук [ы]и буква Ы | Развитие навыков выделения звука, уточнение артикуляции звука, соотнесение звука с буквой, определение места звука в слове | Выделение звука [ы] после согласного. Воспроизведение слоговых рядов со звуком [ы]: пы-ты-кы-хы. Звуковой анализ, составление схем слов: усы, осы, носы, сомы | Составление предложений по индивидуальным предметным картинкам и опорным словам. Заучивание скороговорки «От топота копыт…», выделение из нее слов со звуком Ы. Фрукты. Активизация словаря по теме. Формирование навыков словообразования. Образование сложных слов путём соединения двух корней (кисло- сладкий, красно- жёлтый). Согласование существительных с прилагательными, глаголами, числительными и местоимениями. | 25.11 | |||||||
24 - 25 | 2 | Звук [л]и буква Л | Артикуляция, характеристика звука, соотнесение звука с буквой, выделение звука из слогов, слов; определение места звука в слове | Выделение сонорного звука [л] Звуковой анализ, составление схем обратных слогов ал, ул, ол, ыл – игра «Живые звуки». Звуковой анализ, составление схем слов: нос, сын, сом, сон | Полные ответы на вопросы. Составление простых предложений из данных слов в вопросе. Фрукты. Активизация словаря по теме. Формирование навыков словообразования. Образование сложных слов путём соединения двух корней (кисло- сладкий, красно- жёлтый). Согласование существительных с прилагательными, глаголами, числительными и местоимениями. | 29.12 02.12 | |||||||
26 | 1 | Звук [в]и буква В | Развитие навыков выделения звука, уточнение артикуляции звука, соотнесение звука с буквой, определение места звука в слове. | Выделение согласного звука [в] «Угадай, что я делаю», «Повтори за мной» | Проговаривание чистоговорок. Объяснение и выплнение конкретных инструкций. Соотнесение предлогов со схемой. Выделение предлога из предложения. Самостоятельное придумывание предложения с предлогами у, в.Осенняя одежда, обувь, головные уборы. Дифференциация типов одежды по сезонам. Предлоги: на.в, с. Образование творительного и предложного падежей. Подбор прилагательных к существительным. Игра «Один- много». | 06.12 | |||||||
27 | 1 | Звук [и]и буква И | Уточнение артикуляции звука. Выделение звука из слова, определение места звука в слове. Обозначение мягкости согласных на письме и в схемах при помощи гласной И | Выделение гласного звука [и] в начале, конце, середине. | Проговаривание чистоговорок, стихотворений. Осенняя одежда, обувь, головные уборы. Образование относительных прилагательных. Образование уменьшительно- ласкательной формы имён существительных. Образование родительного падежа сущ-х. Согласование существительных с прилагательными, глаголами, числительными и местоимениями. | 09.12 | |||||||
28 | 1 | Звук [ш]и буква Ш | Артикуляция, характеристика звука, соотнесение звука с буквой, выделение звука из слогов, слов; определение места звука в слове | Формирование правильной артикуляции и произношения. Выделение шипящего согласного звука [ш] Звуковой анализ, составление схем обратных слогов аш, ош, иш, уш, ыш – игра «Живые звуки». Договаривание слов – игра «Закончи слово | Составление, чтение слогов, слов. Графическое изображение звука. Деление слов на слоги. Составление предложений из слов вразбивку. Перелётные птицы. Формирование навыков словообразования. Предлоги: на, в, у, с, из. Подбор прилагательных к существительным. Формирование сложных слов «длинноногий». Образование дательного падежа сущ- х. | 13.12 | |||||||
29 | 1 | Звук [ц]и буква Ц | Развитие навыков выделения звука, уточнение артикуляции звука, соотнесение звука с буквой, определение места звука в слове | Формирование правильной артикуляции и произношения. Развитие звукового анализа и синтеза. Выделение последнего глухого согласного П. Звуковой анализ, составление схем обратных слогов ап, оп, уп, ип, ып – игра «живые зуки». Деление слов на слоги – игра «Прошагаем слова». Договаривание слов – игра «Закончи слово» | Составление предложений по предметным картинкам и опорным глаголам покупать, поливать, петь, пить, пугать. Особенности строения тела птиц. Образование уменьшительно- ласкательной формы имён существительных. Образование родительного падежа сущ-х. Образование притяжательных прилагательных (голубиный). Образование глаголов с помощью приставок. | 16.12 | |||||||
30 | 1 | Звук [т]и буква Т | Развитие навыков выделения звука, уточнение артикуляции звука, соотнесение звука с буквой, определение места звука в слове | Формирование правильной артикуляции и произношения. Развитие звукового анализа и синтеза. Звуковой анализ, составление схем обратных слогов ат, ут, от, ит, ыт – игра «Живые звуки». Деление слов на слоги – игра «Телеграф». Договаривание слов – игра «Закончи слово» (ко., ки., бан., бинт., хобо., биле., буке.) | Составление предложений по предметным картинкам по образцу. Особенности строения тела птиц. Образование уменьшительно- ласкательной формы имён существительных. Образование родительного падежа сущ-х. Образование притяжательных прилагательных (голубиный). Образование глаголов с помощью приставок. | 20.12 | |||||||
31 | 1 | Звук [к]и буква К | Развитие навыков выделения звука, уточнение артикуляции звука, соотнесение звука с буквой, определение места звука в слове | Формирование правильной артикуляции и произношения. Развитие звукового анализа и синтеза Звуковой анализ, составление схем обратных слогов ак, ок, ук, ик, ык – игра «Живые звуки». Договаривание слов – игра «Закончи слово» (ма., вени., веон., като., бы., то., индю.) | Составление предложений по предметным картинкам по образцу с отрицательным словом нет. Грибы. Согласование имён существительных и числительных. Игра «Один- много». Образование родительного падежа сущ-х. Предлоги: на, в, у, за, для, под. Образование относительных прилагательных (грибной суп). Многозначные слова «ножка, шляпка». | 23.12 | |||||||
32 33 | 2 | Звук[з] и буква З | Развитие навыков выделения звука, уточнение артикуляции звука, соотнесение звука с буквой, определение места звука в слове | Выделение согласного звука [з] Произнесение трех слов, затем определение на какое из названных слов похоже третье: мак-дом-ветка (сетка, ком, бак, метка, клетка). | Проговаривание чистоговорок. Грибы. Согласование имён существительных и числительных. Игра «Один- много». Образование родительного падежа сущ-х. Предлоги: на, в, у, за, для, под. Образование относительных прилагательных (грибной суп). Многозначные слова «ножка, шляпка». | 27.12 10.01 | |||||||
34 | 1 | Дифференциация звуков [з]-[с] и букв З-С | Уточнение и сравнение артикуляции звуков [з]-[с]. Соотнесение звуков с буквами, символами «опорами» для их обозначения на письме. Дифференциация звуков [з]-[с] в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях и текстах. Работа со словами паронимами | Заканчивание слово нужным слогом сы или зы: (ва.., но.., ко.., та.., бу.., гро.., бере..) Преобразование слов с помощью букв разрезной азбуки: сахар-Захар, соя-Зоя, коса-коза, лиса -Лиза | Составление предложений с новыми словами. Ягоды. Образование прилагательных от существительных. Подбор прилагательных к существительным. Игра «Один- много». Образование родительного падежа сущ-х. Образование названия людей от рода их занятий. | 13.01 | |||||||
35 36 | 2 | Звук [р ]и буква Р | Развитие навыков выделения звука, уточнение артикуляции звука, соотнесение звука с буквой, определение места звука в слове | Формирование правильной артикуляции и произношения. Развитие звукового анализа и синтеза. Выделение последнего сонораР: А) в обратных слогах ар, ор, ур, ыр; Б) в словах шар,сыр, рак, рука. Звуковой анализ и схемы Слов роза, хор | Составление предложений по индивидуальным картинкам по образцу Домашние животные и их детёныши. Закрепление и расширение знаний детей по теме. Образование уменьшительно- ласкательной формы имён существительных. Образование родительного падежа сущ-х. Образование притяжательных прилагательных (кошачья лапа). | 17.01 20.01 | |||||||
37 38 | 2 | Дифференциация звуков [р]-[л] и букв Р-Л | Уточнение и сравнение артикуляции звуков [р]-[л]. Соотнесение звуков с буквами, символами «опорами» для их обозначения на письме. Дифференциация звуков [р]-[л] в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях и текстах. Работа со словами паронимами. | Заканчивание слово нужным слогом ЛЫ-РЫ (шко…, ков…, шку…, коз…, ска…,забо…) Преобразование слов с помощью букв разрезной азбуки: игла-игра, иглы игры, лак-рак, лама-рама. | Составление предложений с новыми словами. Домашние животные. Место обитания домашних животных. Закрепление знаний по теме. Дифференциация глаголов ед. и мн. числа (прыгает- прыгают). Предлоги: на, в, у, за | 24.01 27.01 | |||||||
39-40 | 1 | Количественные числительные два, две | Развитие зрительного, слухового внимания и памяти. | Различение слов, близких по звуковому составу. Игра «Найди две картинки одинаковые по звучанию» | Преобразование предложений по сюжетным картинкам. Договаривание предложений по предметным картинкам и карточкой с цифрой 2 Дикие животные и их детёныши. Образование существительных множественного числа и их практическое употребление в речи. Образование уменьшительно- ласкательной формы имён существительных. Предлоги: по, из, от, у. | 31.01 03.02 | |||||||
41 - 42 | 2 | Буква Й | Развитие навыков выделения звука, уточнение артикуляции звука, соотнесение звука с буквой, определение места звука в слове | «Как правильно?», анализ слов, выделение звука Й. Преобразование слов из разрезной азбуки. | Выучить стихотворение. Составить из слов предложения. Дикие животные и их детёныши. Образование существительных множественного числа и их практическое употребление в речи. Образование уменьшительно- ласкательной формы имён существительных. Предлоги: по, из, от, у. | 07.02 10.02 | |||||||
43 - 44 | 2 | Звук [ж]и буква Ж | Развитие навыков выделения звука, уточнение артикуляции звука, соотнесение звука с буквой, определение места звука в слове. | Выделение шипящего звука Ж. | Проговаривание чистоговорок. Прослушать предложения и повторить их. Дикие животные. Практическое усвоение и закрепление в речи детей имён существительных и притяжательных прилагательных по теме. Согласование имён существительных и прилагательных. Предложный падежсущ-го. Дифференциация глаголов ед. и мн. числа. | 21.02 24.04 | |||||||
45 - 46 | 2 | Дифференциация звуков [ж]-[ш]. и букв Ж-Ш | Уточнение и сравнение артикуляции звуков [ж]-[ш]. Соотнесение звуков с буквами, символами «опорами» для их обозначения на письме. Дифференциация звуков [ж]-[ш] в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях и текстах. Работа со словами паронимами | Заканчивание слово нужным слогом Преобразование слов с помощью букв разрезной азбуки | Составление предложений с новыми словами. Зима. Развитие семантического поля слова «снег». Практическое закрепление в речи детей глаголов прошедшего времени. Образование качественных прилагательных (снег - белый, сверкающий, мягкий). Игра «Один - много». Образование родительного падежа сущ-х. Образование уменьшительно- ласкательной формы имён существительных. | 28.02 03.03 | |||||||
47 | 1 | Звук [б]и буква Б | Развитие навыков выделения звука, уточнение артикуляции звука, соотнесение звука с буквой, определение места звука в слове | Выделение согласного Б. «Слушай и повтори» на развитие слухового внимания. | Произнести чистоговорки, выучивание их наизусть. Зима. Зимние месяцы. Уточнение и расширение словаря по теме. Согласование существительных с прилагательными и местоимениями. Предлоги: по, из, от, у, под, над. | 07.03 | |||||||
48 | 1 | Дифференциация звуков [б]-[п]. и букв Б-П | Уточнение и сравнение артикуляции звуков [б]-п]. Соотнесение звуков с буквами, символами «опорами» для их обозначения на письме. Дифференциация звуков [б]-[п] в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях и текстах. Работа со словами паронимами | Заканчивание слово нужным слогом Преобразование слов с помощью букв разрезной азбуки | Составление предложений с новыми словами. Зима. Зимние месяцы. Уточнение и расширение словаря по теме. Согласование существительных с прилагательными и местоимениями. Предлоги: по, из, от, у, под, над. | 10.03 | |||||||
49 | 1 | Звук [д]и буква Д | Развитие навыков выделения звука, уточнение артикуляции звука, соотнесение звука с буквой, определение места звука в слове | Выделение согласного Д. «Слушай внимательно», «Выполняй команды» | Зима. Расширение предикативного словаря. Образование сложных слов (снегопад, снегоход). Образование глаголов с помощью приставок (заметает, сметает). Творительный и предложный падежи сущ-го. Активизация словаря наречий (шумно, дружно, весело). | 14.03 | |||||||
50 | 1 | Дифференциация звуков [д]-[т]. и букв Д-Т | Уточнение и сравнение артикуляции звуков [д]-[т]. Соотнесение звуков с буквами, символами «опорами» для их обозначения на письме. Дифференциация звуков [д]-[т] в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях и текстах. Работа со словами паронимами | Заканчивание слово нужным слогом Преобразование слов с помощью букв разрезной азбуки | Составление предложений с новыми словами. Зима. Расширение предикативного словаря. Образование сложных слов (снегопад, снегоход). Образование глаголов с помощью приставок (заметает, сметает). Творительный и предложный падежи сущ-го. Активизация словаря наречий (шумно, дружно, весело). | 17.03 | |||||||
51 | 1 | Звук [г]и буква Г | Развитие навыков выделения звука, уточнение артикуляции звука, соотнесение звука с буквой, определение места звука в слове | Повтори похожие слова (моток-каток-поток) | Произнести, выучить чистоговорки Дикие животные зимой. Практическое закрепление в речи употребления имён существительных в различных падежах. Образование уменьшительно- ласкательной формы имён существительных. Согласование существительных с прилагательными. Игра «Один - много». Образование родительного и предложного падежа сущ-х. Предлоги: по, из, от, у. | 28.03 | |||||||
52 | 1 | Дифференциация звуков [к]-[г]. и букв К-Г | Уточнение и сравнение артикуляции звуков [к]-[г]. Соотнесение звуков с буквами, символами «опорами» для их обозначения на письме. Дифференциация звуков [к]-[г] в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях и текстах. Работа со словами паронимами | Из четырех слов выбрать отличающееся от остальных (канава-канава-какао-канава). «Хлопни на один раз меньше» | Повторение предлога из. Прослушать предложение назвать предлог. Вставить пропущенный предлог. Исправить ошибку. Дикие животные зимой. Практическое закрепление в речи употребления имён существительных в различных падежах. Образование уменьшительно- ласкательной формы имён существительных. Согласование существительных с прилагательными. Игра «Один - много». Образование родительного и предложного падежа сущ-х. Предлоги: по, из, от, у. | 31.04 | |||||||
53 | 1 | Буква мягкий знак Ь | Соотнесение количества звуков и букв в слове. Смыслоразличительная роль ь | Игра «Ответь на вопросы». Сравнить пары слов (угол-уголь). | Составление из слов предложений. Вспомнить чистоговорки Мебель. Расширение знания значений предлогов и употребление их в самостоятельной речи. Сложноподчинённые предложения. Предлоги: без, под, над, из- под, из- за. Согласование существительных с прилагательными. Образование притяжательных прил- х(письменный стол). Дифференциация глаголов совершенного и несовершенного вида (пилил- выпилил). | 04.04 | |||||||
54 | 1 | Обозначение мягкости согласных буквой ь в конце, в середине слова. | Соотнесение количества звуков и букв в слове. Смыслоразличительная роль ь | Умение на письме обозначать мягкость согласных при помощи ь. | Составление из слов предложений Мебель. Закрепление предложно-падежных конструкций. Игра «Один - много». Сложные слова (подлокотник). Образование родительного и предложного падежа сущ-х. Образование относительных прилагательных (деревянный стол). Сравнительная степень имён прилагательных (кровать- шире дивана). | 07.04 | |||||||
55 | 1 | Буква Е | Уточнение артикуляции звука. Выделение звука из слова, определение места звука в слове. Обозначение мягкости согласных на письме и в схемах при помощи гласнойЕ | Выделение звука из слова. Игра «Ответь на вопросы». С помощью разрезной азбуки собрать слова | Составление из слов предложений. Вспомнить чистоговорки Посуда. Формирование словаря прилагательных. Образование относительных прилагательных. Игра «Один - много». Согласование сущ. с прил- ми. Винительный и предложный падежи. Образование уменьшительно- ласкательной формы имён существительных. | 11.04 | |||||||
-56 | 1 | Буква Я. | Уточнение артикуляции звука. Выделение звука из слова, определение места звука в слове. Обозначение мягкости согласных на письме и в схемах при помощи гласной Я | Выделение звука из слова. Упражнение в звуко-слоговом анализе слов | Составление предложений с предлогами. Работа на уровне предложения (вставить пропущенные буквы) Посуда. Развитие навыков словообразования. Сложноподчинённые предложения (чтобы). Образование родительного падежа сущ-х. Предлоги: для, из, в. Согласование существительных с прилагательными. | 14.04 | |||||||
57 - 58 | 2 | Буква Ю. | Уточнение артикуляции звука. Выделение звука из слова, определение места звука в слове. Обозначение мягкости согласных на письме и в схемах при помощи гласной Ю. | Выделение звука из слова. Анализ слов | Составление предложений с предлогами. Работа на уровне предложения (вставить пропущенные буквы Новый год. Закрепление употребления имён существительных в творительном падеже. Согласование существительных с прилагательными и местоимениями. Предлоги: по, из, от, у, под, над. | 18.04 21.04 | |||||||
59 | 1 | Буква Ё | Уточнение артикуляции звука. Выделение звука из слова, определение места звука в слове. Обозначение мягкости согласных на письме и в схемах при помощи гласной Ё. | Выделение звука из слова. Игра «Ответь на вопросы». С помощью разрезной азбуки собрать слова | Составление предложений с новыми словами. Животные жарких стран. Закрепление употребления имён существительных мн. ч. в родительном падеже. Образование уменьшительно- ласкательной формы имён существительных. Согласование существительных с прилагательными. Игра «Один - много». Формирование навыков словообразования по теме. Практическое усвоение и закрепление в речи детей имён существительных и притяжательных прилагательных по теме. Согласование имён существительных и прилагательных. Предложный падеж сущ-го. Дифференциация глаголов ед. и мн. числа. | 25.04 | |||||||
60 | 1 | Звук [ч]и буква Ч. | Развитие навыков выделения звука, уточнение артикуляции звука, соотнесение звука с буквой, определение места звука в слове | Формирование правильной артикуляции и произношения. Фонематический анализ и синтез слов с данным звуком | Составление и чтение слогов, слов, предложений Весна. Формирование словаря по теме. Образование уменьшительно- ласкательной формы имён существительных. Согласование имён существительных и прилагательных | 28.04 | |||||||
61 | 1 | Звук[ф] и буква Ф. | Развитие навыков выделения звука, уточнение артикуляции звука, соотнесение звука с буквой, определение места звука в слове | Формирование правильной артикуляции и произношения. Фонематический анализ и синтез слов с данным звуком | Составление, чтение слогов, слов. Графическое изображение звука. Деление слов на слоги Мамин праздник. Развитие навыков словообразования. Образование уменьшительно- ласкательной формы имён существительных. Согласование имён существительных и прилагательных. Дательный, творительный и предложный падежи. | 05.05 | |||||||
62 | 1 | Дифференциация [в]-[ф]. | Уточнение и сравнение артикуляции звуков [в]-[ф]. Соотнесение звуков с буквами, символами «опорами» для их обозначения на письме. Дифференциация звуков [в]-[ф] в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях и текстах. Работа со словами паронимами | Употребление в речи предлога «в» | Различение звуков. Составление схемы предложений с предлогом в Семья. Обучение составлению сложносочинённых предложений. Расширение словаря антонимов. Образование уменьшительно- ласкательной формы имён существительных. Образование родительного и предложного падежа сущ-х. Согласование имён существительных и прилагательных. Сложные слова (голубоглазый, черноволосый). | 12.05 | |||||||
63 | 1 | Звук [ц]и буква Ц. | Развитие навыков выделения звука, уточнение артикуляции звука, соотнесение звука с буквой, определение места звука в слове | Формирование правильной артикуляции и произношения. Фонематический анализ и синтез слов с данным звуком | Чтение слогов, слов с данным звуком Наша страна. Расширение словаря по теме. Упражнение в образовании синонимических рядов. Согласование имён существительных и числительных. Согласование с притяжательными местоимениями: мой, моя. Сравнительная степень имён прилагательных (красивый- красивее). Предлоги: к, у, из, на, в. | 16.05 | |||||||
64 | 1 | Звук [э]и буква Э. | Развитие навыков выделения звука, уточнение артикуляции звука, соотнесение звука с буквой, определение места звука в слове | Формирование правильной артикуляции и произношения. Фонематический анализ и синтез слов с данным звуком | Составление, чтение слогов, слов. Графическое изображение звука. Деление слов на слоги Инструменты. Закрепление употребления имён существительных в творительном падеже. Образованиеприл- х от сущ- х (железный). Родственные слова (ножницы). Образование уменьшительно- ласкательной формы имён существительных. Образование сущ- х от сущ- х. (сапог- сапожник). | 19.05 | |||||||
65 | 1 | Звук [щ]и буква Щ. | Развитие навыков выделения звука, уточнение артикуляции звука, соотнесение звука с буквой, определение места звука в слове | Формирование правильной артикуляции и произношения. Фонематический анализ и синтез слов с данным звуком | Составление, чтение слогов, слов. Графическое изображение звука. Деление слов на слоги Профессии. Формирование навыков словообразования и расширение словаря. Согласование имён существительных и числительных. Образование притяжательных прилагательных (учительские). Образование существительных с уменьшительно- ласкательными суффиксами. | 23.05 | |||||||
66 | 1 | Буква твёрдый знак (ъ) | Соотнесение количества звуков и букв в слове. | Составление, чтение слов. Составление из слов предложений. Лето. Упражнения в образовании и употреблении в речи прилагательных сравнительной степени. Игра «Один - много». Родственные слова «лист». Согласование имён существительных и числительных. Предлоги: к, у, на, в. Образование существительных с уменьшительно- ласкательными суффиксами | 26.05 | ||||||||
Материально-техническое обеспечение.
Учебно-методический комплект:
1.Елецкая О.В.,Горбачеевская Н.Ю. Организация логопедической работы в школе, О.В. Елецкая,Н.Ю. Горбачеевская, М., 2005;
2.Лалаева Р.И. Логопедическая работа в коррекционных классах. - М.: «ВЛАДОС», 2001.
3.Поваляева М.А. Профилактика и коррекция нарушений письменной речи. Качество образования: учеб. Пособие / М.А. Поваляева. – Ростов н/Д. Феникс, 2006.
4.Пожиленко Е.А. Волшебный мир звуков и слов.- М.: «Владос», 1999;
5.Садовникова Н.И. Нарушение письменной речи и их преодоление у младших школьников - М.: «Просвещение» ,1997.
6.Ткаченко Т.А. Схемы для составления предложений и рассказов. - Москва «Книголюб»
7.Т.Ю. Бардышева, Е.Н.Моносова «Система занятий по развитию речи» (формирования грамматического строя речи, обогащения словаря, формирования слоговой структуры слова, развития связной речи, фонематического восприятия, а также когнитивных процессов детей: внимания, памяти, мышления.)
8.М.М. Безруких «От буквы к слову, от слова к предложению» (занятия с детьми имеющие трудности в обучении чтению и письму)
9.Г.М.Зегебард «Учение без мучения» (Коррекция дисграфии), (Безударные гласные), (Не просто лабиринты)
10.И.П.Калинина «Развитие навыков грамотного письма» «Игробуквотека» (обучение чтению)
11.Л.М.Козырева «Развитие речи и внимания», «Слоговые кубики», «Слоговое лото», «Составь предложение», «Развитие речи и мышления», …
12.В.В.Коноваленко, С.В Коноваленко «Парные звонкие-глухие согласные» в 6 ч., «Автоматизация звуков у детей» в 4 альбома,…
13.Е.В.Мазанова «Учусь работать со словом» 4 альбома , М.,2004
14.О.А.Новиковская «Логопедическая грамматика» 3 ч
. Ефименкова «Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов».
18.О.Н.Яворская «Занимательные задания логопеда» (для школьников)
19.О.В. 15.Т.А.Ткаченко «Слоговая структура слова», «Формирование лексико-грамматических представлений», «Звуковой анализ и синтез», «Развитие фонематического
Видеоуроки для школьников (http://interneturok.ru).
Печатные пособия:
наборы картинной азбуки; наборы предметных картинок; наборы сюжетных картинок по отдельным темам; наборы сюжетных; детские книги разного типа из круга детского чтения; технические средства обучения;
Учебно-практическое оборудование:
комплекты для обучения грамоте (наборное полотно, разрезная азбука (общеклассная и индивидуальная); опорные таблицы по отдельным изучаемым темам; схемы; дидактический раздаточный материал (карточки с заданиями);
Технические средства обучения – компьютер; экранно-звуковые пособия (презентации, мультфильмы, игры).
Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/473064-rabochaja-programma-po-korrekcionno-razvivaju
БЕСПЛАТНО!
Для скачивания материалов с сайта необходимо авторизоваться на сайте (войти под своим логином и паролем)
Если Вы не регистрировались ранее, Вы можете зарегистрироваться.
После авторизации/регистрации на сайте Вы сможете скачивать необходимый в работе материал.
- «Содержание и технологии психолого-педагогического сопровождения семей, воспитывающих детей с ОВЗ»
- «Механизмы реализации внеурочной деятельности по ФГОС НОО»
- «Содержание и структура предмета биологии в современной школе»
- «Особенности профессиональной деятельности социального педагога ДОУ»
- «Учитель географии и биологии: современные методы и технологии преподавания по ФГОС ООО и ФГОС СОО»
- «Разработка основной профессиональной образовательной программы СПО»
- Дополнительное образование детей. Содержание и организация деятельности педагога-организатора
- Профессиональная деятельность музыкального руководителя дошкольной образовательной организации
- Управление в социальной сфере: обеспечение эффективной деятельности организации социального обслуживания
- Педагогика и методика преподавания музыки в начальной и основной школе
- Теория и методика обучения астрономии в образовательной организации
- Профессиональная деятельность специалиста в области охраны труда: теоретические и практические аспекты
Чтобы оставлять комментарии, вам необходимо авторизоваться на сайте. Если у вас еще нет учетной записи на нашем сайте, предлагаем зарегистрироваться. Это займет не более 5 минут.