Практикум по профессиональной коммуникации педагогов

Практикум по профессиональной коммуникации педагогов

Цель: повышение педагогической компетентности педагогов.

Задачи:

- формирование коммуникативной культуры педагогов;

- формирование рационального речевого поведения у педагогов;

- повышение общекультурной подготовки педагогов;

I Блок: Знаем основы общения

II Блок: Умеем видеть проблемы

III Блок: Задаем вопросы

IVI Блок: Оперируем понятиями

V Блок: Путь от мысли к слову

VI Блок: Раскрываем секреты педагогической риторики

III Блок: Задаем вопросы

Умение ставить разумные вопросы есть признак ума и проницательности.

Иммануил Кант

Теоретическая часть. Любой педагог должен умет задавать вопросы. Чтобы понять, как помочь формированию этой важной составляющей речевой деятельности, рассмотрим теоретические аспекты и методику работы с вопросами.

Логическая структура вопроса. Можно сказать, что познание начинается с вопроса, который направляет мышление человека на поиск ответа, пробуждая потребность в познании и приобщая к умственному труду.

Вопросы можно разделить на две большие группы:

1.Уточняющие, например: «Верно ли, что…Должен ли…».

Они могут быть простыми и сложными. Сложные состоят из нескольких («Будешь ли ты играть в игру с детьми или тебе больше нравиться играть одному?»).

Простые вопросы можно поделить на условные («Верно ли, что если щенок отказывается от еды и не играет, то он болен?») и безусловные («Правда ли, что у тебя дома живет котенок?).

2.Восполняющие (неопределенные, непрямые). Они обычно включают слова «где, когда, кто, что, почему, какие» и другие.

Эти вопросы также могут быть простыми («Где можно построить нарисованный тобой дом?») и сложными (Кто, когда и где может построить этот дом?).

Существует определенная иерархия уровней постановки вопросов, а также методика обучения детей задавать вопросы.

Часто вопросы начинаются со слов «почему», «отчего». Эти вопросы непродуктивны, обусловлены прошлым и недостаточно стимулируют интерес к дальнейшим вопросам. Поэтому желательно, чтобы ставились описательные вопросы: «Кто? Как? Что? Где? Когда?». Они больше связаны с настоящим и описывают ситуацию «здесь и сейчас», что позволяет ее осмыслить. Такие вопросы учат наблюдать, описывать и вырабатывать уверенность в понимании настоящего.

И только после того как проблемная ситуация по возможности точно описана, мы можем подняться на следующий уровень задавать вопросы «Почему? Отчего?». Этот уровень требует понимания и установления связей (ассоциаций).

Эти два уровня создают базис для следующего уровня - субъективных вопросов: «Что я об этом знаю? Что я при этом чувствую? Когда я видел или переживал что – либо подобное?». На этом этапе в процессе обучения игры опираются на аналогии и ассоциации. Это не только помогает пониманию проблемы, но и развивает мышление, содействует вовлечению в проблему.

Далее – воображаемый вопрос. Он обычно звучит так: «Что было бы, если?... Что случилось бы если?». И т.п.

Оценочные вопросы следуют за воображаемыми: «Что лучше? Что правильнее?». Только когда пройдены все предыдушие уровни, должна последовать оценка. Так как настоящее всегда продолжается в будущем, готовим себя к дальнейшим вопросам, например: «Что еще можно?». И далее готовим себя к дальнейшим вопросам, например: «Что еще можно в этом случае предложить или сделать?».

Такие вопросы бросают вызов воображению, заставляют проверить, как далеко простираются границы креативности человека. В такой последовательности педагог обучает искусству задавать вопросы.

В плане обучения взрослых актуально высказывание Цицерона: «Оратором меня сделала не риторическая мастерская, а вольное поле философии». Ведь философствовать – значит беспрерывно варьировать любую тему и любой аспект рассмотрения, пробовать на соответствие и на содержательность каждое утверждение.

Философия – это встряска вопросами; это искусство занятного вопроса.

Что делает философия, чем занята?

1) Ищет ответы на поставленые вопросы.

2) Сама задает вопросы (уточняет, сомневается, хочет понять).

Практические задания.

1.Игровые упражнение «Задайте вопрос» (автор – Э.П.Торранс).

Условия игры: ведущий показывает педагогам картинки с изображением людей, животных и предлагает задавать вопросы тому, кто на них изображен, либо предположить, какие вопросы мог бы задать тот, кто изображен на рисунке.

Правила игры: принимаются все ответы - вопросы, только обоснованные.

2.Игровое упражнение «Узнай новое о предметы, лежащем на столе».

Условия игры: на столе – бытовые предметы или детские игрушки. Участники игры формулируют вопросы об этих предметах, ведущий отвечает. В конце подводится итог: что нового узнали о предмете.

Правила игры: не задаются вопросы о видимых внешних признаках предмета

3.Игровое упражнение «Три вопроса незнакомца»

Цель: учить педагогов от имени другого.

Условия игры: участникам игры предлагается такая ситуация: «Представьте, что к вам подошел незнакомый человек. Какие вопросы он задал бы вам?».

Правила игры: принимаются все ответы вопросы, только обоснованные.

4.Игровое упражнение «Что бы вы хотели узнать у героев?»

Цель: учить педагогов задавать вопросы от имени другого.

Условия игры: участники игры принимают на себя роли сказочных героев. Задают вопросы и отвечают на них от имени этих героев. Можно задавать вопросы о прошлом и будущем сказочных героев, то есть о том, что не вошло в сказочный сюжет.

Правила игры: оценивается оригинальность вопросов и ответов.

5. Игра «Воспитание – обучение – игра».

Цель: ознакомившись с позициями великих педагогов прошлого, определить свою позицию в отношении педагогов прошлого.

Определить свою позицию в отношении воспитания, обучения.

Научиться, используя немногочисленный и доступный материал, передавать знания воспитанниками в игровой форме.

Материал: листы с цитатам, чистые листы бумаги, ручки, ведерко, формочки, надувной мяч, маленькие мячи.

Условия игры: педагоги делятся на группы – «тройки». Перед каждой группой лежит лист с цитатами.

Примеры цитат:

- Любая психология, которая искусственно удаляет объект своего исследования из его естественного окружения, обречена на ошибку…Нужно принять во внимание не только самих людей, но и то, где они живут, что едят, с кем встречаются, как разговаривают друг с другом. (Л.С.Выгодский).

- Воспитание должно не только развивать разум человека и дать ему известный объем сведений, но должно зажечь в нем жажду серьезного труда, без которой жизнь его не может быть ни достойною, ни счастливою (К.Д.Ушинский).

- Бойкость речи, бойкость характера не ведут ни к чему полезному для людей, если мотивом слов и поступков бывает не чувство любви к людям. Когда из сферы действия человека исключены гражданские мотивы, то это ведет к измельчанию, а порой к духовному банкротству личности (Н.Г.Чернышевский).

- Руководствуйся при обучении естественными ступенями развития подрастающего человека (А.Дистервег).

- Дети подают иногда блестящие надежды, которые потом, с годами, исчезают, следовательно, не природа виновата, а недостаток воспитания служит тому причиной. Я согласен, что один имеет более ума, чем другой; это доказывает только, что один может сделать больше другого, однако не найдешь никого, кто бы не достиг чего – нибудь прилежанием (Ф.Квинтилион).

Ход игры

I этап игры. Педагоги в течение 10 минут, знакомятся с цитатами, пишут с чем согласны, с чем – нет. Какие цитаты отражают суть воспитания в нашем ДОУ? Что они могли бы добавить о сегодняшнем обучении и воспитании? (Обсуждение темы – 20 минут)

II этап игры. Каждой группе педагогов отобрать несколько игр (2-3), которые, на их взгляд, наиболее популярны среди детей, подготовить небольшое сообщение, отвечая на вопросы:

1.Чему мы учились в этих играх?

2.Во что играют дети сегодня?

3.Во что играют дети разных возрастов?

4.Как мы можем наполнить содержанием эти игры?

5.Что необходимо для проведения новых увлекательных игр в условиях реализации ФГОС?

(Обсуждение темы – 15 минут)

III этап игры. Каждой группе педагогов предлагается взять любые предметы. Через 5-10 минут педагоги должны придумать, как с помощью выбранного ими материала в игровой форме сообщить детям какой – то интересный факт или полезную информацию.

6.Игра «Информационный бум».

Цели: выяснить, какой информацией должен владеть каждый воспитатель; выявить профессиональные вопросы, которые более всего волнуют воспитателей.

Материал: лист бумаги, ручки.

Что такое информация? Информация – сообщение о чем – либо, сведения, являющиеся объекта хранения, переработки и передачи. Сегодня нас интересует информация о наших воспитанниках, методах обучения, развития и воспитания.

Вопросы – задания:

1.Как Вы думаете, какой информацией должен владеть воспитатель группы: ясельной, младшей, средней, старшей, подготовительной? (Время на ответы – 10 минут).

2.Вы думаете, какая из книг наиболее полно отвечает на Ваши вопросы? Какой журнал кажется Вам наиболее профессионально подготовленным для воспитателей?

(Ведущий выслушивает ответы коллег и рассказывает о своих любимый книгах и журналах)

3.Перед педагогами чистый лист бумаги и ручки, есть 5 минут, чтобы каждый участник игры мог сформулировать профессиональный вопрос или вопросы, которые волнуют их на сегодняшний день более всего. Листочки могут быть анонимными, к ним нужно будет вернуться на одном из следующих занятий.

7. Игровое упражнение «Философский вопрос»

Цель: учить превращать мысль в лабиринт, чтобы скорее выйти на отгадки загадок.

Условия игры: педагоги делятся на группы – «тройки». Каждая группа получает вопрос, на который необходимо сформулировать ответ. Когда группа озвучивает свой ответ, ведущий и другие группы – тройки выступают «оппонентами», то есть своими провокационными вопросами заставляют выступающих искать новые аргументы к своему ответу.

Правила игры: приветствуется любопытство, въедливость (дотошливость), глубокомыслие, умение замечать «тупики и лабиринты» в ответах выступающих; не допускается грубость, оскорбление, некорректное речевое поведение.

Вопросы: 1. Что более эффективно: львы под предводительством барана или бараны под управлением льва?

1.Можно ли хорошо делать плохое дело?

2.Как нам смотреть на свои неудачи, если это ….удачи Судьбы?

3.Дорога – это то, что отделяет нас от цели, или то, что к ней приближает?

4.Если людоед ест ложкой и вилкой – это прогресс?

5.Является ли недостатком то, что у добра нет пятен, нет сходства с плутовством или что оно не способно на зло?

6.Если кофе проливают на одежду, то, что: кофе или грязь?

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/473573-praktikum-po-professionalnoj-kommunikacii-ped