Программа Социализация детей с ограниченными возмодностями здоровья средствами театрально-игровой деятельности

КОУ «Петропавловская специальная (коррекционная) общеобразовательная школа - интернат VIII вида».

ПРОГРАММА

«Социальная адаптация детей

с ограниченными возможностями здоровья средствами театрально – игровой деятельности».

(для детей младшего и среднего возраста)

Срок реализации 3 года

Автор - разработчик:

Мачульская Татьяна Борисовна

воспитатель первой

квалификационной категории

адрес: Омская область,

р.п. Муромцево – 2,

ул. Первомайская 105

2010 год

Содержание

Пояснительная записка 3

Тематический план 6

Содержание программы 7

Литература, использованная при составлении программы 14

Литература для детей 15

Приложения 16

Пояснительная записка

Социальное становление личности ребенка является одной из наиболее важных задач нашего государства. Особенно это значимо в период переориентации ценностей, которые существенно влияют на процесс формирования социального опыта у детей с ограниченными возможностями здоровья.

Общество заинтересовано в том, чтобы выпускники коррекционных учреждений были готовы самостоятельно решать проблемы, возникающие на их жизненном пути, социально приемлемым способом.

Воспитанники коррекционных школ испытывают большие трудности в приобретении навыков успешной социализации это обусловлено рядом факторов:

- особенностями психического развития;

- условиями организации их жизнедеятельности в школе- интернате;

- обеднением и изменением характера влияния источников социализации.

Проведенное исследование «Уровень подготовленности детей к преодолению трудностей» Л В, Байбородова с детьми 3 класса

Петропавловской школы - интернат показало, что 10 % детей социально адаптированы, 40 % детей социально активны, 30 % детей автономны, а лишь 10 % детей нравственно воспитаны.

Воспитательный процесс в коррекционной школе в современных условиях должен быть направлен на помощь ребёнку в освоении социокультурного опыта, свободного самоопределения в социальном окружении. Именно в этом могут помочь средства и методы театрально-игровой деятельности, так как именно они, являются:

благоприятной средой самовыражения и самореализацией личности ребенка;

необычной моделью жизни, сконструированной и сыгранной, в которой ребенок учится плодотворному взаимодействию с большими и малыми социальными группами; - механизмом формирования творческого коллектива;

средством эмоционального и интеллектуального развития;

местом развития творческих способностей каждой личности.

Кроме того, театральные постановки ставят каждого человека в активную жизненную позицию, помогают увидеть своё место в игре, заставляют чувствовать ответственность, дети «отыгрывают» свои проблемы на том или ином материале, спрятанные за личностью героя, переодевшись в

чужое « платье», без страха быть разоблачённым, автор « сводит счёты» с другими персонажами, театральные постановки предоставляют возможность увидеть разные модели поведения людей в ситуации, сходной с той, в какой оказался ребёнок, найти в ситуации новые смыслы.

Анализ изучения трудов, идей по воспитанию средствами театрально – игровой деятельности К. Станиславского, В. А. Караковского, М. П. Щетининой, Е.С.Колмаковского, А. Никитиной, Ю.П. Аланского,

авторских программ Г. Н. Коляев - «Театральное искусство»; А. П. Ершовой - «Театральные уроки»;Е. В. Майорова, Н. Г. Желтухина «Великая радость творчества», позволяет сделать вывод о недостаточной разработанности данной проблемы воспитания детей , проживающих в коррекционных школах. Поэтому возникла необходимость в разработке программы: «Социальная адаптация детей с ограниченными возможностями здоровья средствами театрально – игровой деятельности».

Данная программа поможет детям через целенаправленную творческую деятельность справиться с психологическими последствиями отрицательного жизненного опыта ребёнка, позволит реализовать свои, невостребованные ранее способности, чувствовать себя увереннее и в последствии более успешно адаптироваться в жизни.

Цель:

Формирование социально значимых качеств личности ребенка, необходимых ему для успешной социализации средствами театрально – игровой деятельности.

Задачи:

Формирование навыков плодотворного взаимодействия с большими и малыми социальными группами.

Развитие эмоциональной сферы ребенка, воспитание чувства сопереживания к проблемам друзей из ближнего и дальнего окружения.

Формирование интереса к театру как средству познания жизни духовному обогащению.

Развитие творческих способностей.

Данная программа предусмотрена для младшего и среднего возраста, рассчитана на последовательное овладение умениями, навыками самосовершенства и разработана на 3 года по темам:

1 год - Театр и театральнаяигра.

2 год - Выразительныесредстватеатральногоискусства.

3 год - Основыактерского мастерства.

Первый годработы предполагает знакомство с театром, дети получают сведения о театре, знакомятся с театральным словарём, особое место занимают театральные игры, игры-тренинги на внимание, память, воображение, а также упражнения и разыгрывание диалогов, сценок.

Второй год работы предполагает переход от театральных игр к развивающим упражнениям на постановку дыхания, голоса, дикции. Предполагается использовать выразительные средства: - мимику, жесты, актерскую выразительность.

Третий год работы предполагает работу над собой, предложенной ролью, образа героя в литературно-художественных произведениях, спектаклях, инсценировках, импровизациях. Занятия лучше проводить в зале со сценой или в свободном помещении, стулья следует располагать полукругом так, чтобы все дети могли видеть друг друга. Желательно иметь ковровое покрытие для выполнения упражнений на полу, музыкальное сопровождение внесёт в занятие эмоциональный настрой. Занятия следует начинать с определённого настроя на деятельность:

собрать внимание, сосредоточиться;

провести игровое упражнение на внимание;

рассадить в полукруг.

Особенно важно сохранять во время занятий импровизационный трудовой характер:

короткое объяснение;

пробный показ;

краткий анализ;

показ;

анализ самих учащихся.

Каждое занятие должно нести в себе новый элемент, упражнение, задание, игру.

При выполнении нужно добиваться серьёзности и веры в предлагаемое обстоятельство, полное погружение в мир фантазий.

В конце каждого полугодия проводится отчёт- представление о проделанной работе.

Занятия проводятся два раза в неделю по 20 - 30 минут.

В процессе реализации программы развиваются:

исполнительские возможности, формируется интерес к театральному искусству.

Программой могут пользоваться педагоги дополнительного образования, воспитатели - детских домов, интернатных учреждений.

Тематическийплан на три года.

Прогнозируемый результат.

Знания:

- об основных нравственных ценностях;

о истории театра;

о видах и жанрах театрального искусства;

о структурных элементах пьесы;

о компонентах современного спектакля:

( сценические средства, выражение характера героев, костюм, декорации)

о правде и условности на сцене.

Умения:

- бесконфликтного общения;

- адекватного оценивания своих результатов и чужих достижений ;

- первоначального оформления спектакля.

Навыки:

- практического претворения в жизнь собственных целей, задач;

-самостоятельного регулирования своего поведения.

1год – Театр и театральнаяигра

Прогнозируемый результат работы после первогогода работы над программой.

Знать:

историю театра и театрального искусства;

театральные термины;

разновидности театров;

профессии театров;

работу театральных цехов;

основные требования к театральным играм;

Уметь:

общаться друг с другом;

погружаться в коллективное дело, в совместную работу;

правильно выполнять упражнения, игры;

слышать, понимать, видеть товарища;

владеть элементами артистической смелости;

оказывать помощь, поддержку товарищам;

сочувствовать и сопереживать;

уметь проводить игры, тренинги в группе;

адекватно оценивать себя и своих товарищей.

2 год - Выразительные средства театрального искусства.

Прогнозируемый результат работы после второго года работы над программой.

Знать:

теоретические основы живой речи на сцене;

основные этапы работы в упражнениях на тренировку дыхания, голоса, дикции.

Уметь:

четко и правильно выполнять тренировочные упражнения:

исполнять предложенный материал для зрителей:

слушать и слышать себя;

самостоятельно выполнять сценические упражнения;

контролировать себя;

добиваться эмоциональности, выразительности в работе.

3год - Основыактерскогомастерства.

Прогнозируемыйрезультатпослетретьегогодаработынадпрограммой.

Знать:

теоретические основы актерского мастерства;

этапы работы над ролью, сценарием, спектаклем, литературно-художественным произведением.

Уметь:

находить верное решение в предлагаемых ситуациях;

раскрывать силу слова в действии;

самостоятельно работать над ролью, образом;

владеть словесным действием в спектакле;

создавать яркие и точные актерские образы;

предупреждать конфликтные ситуации.

Результат реализации программы будет отслежен следующими методиками.

Литература, использованнаяприсоставлениипрограммы.

Алянский Ю. Л Азбука театра, 50 маленьких рассказов о театре.

Алесандровна Э. Б Люблю театр! М. 1971.

Берн.Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры. 1992г.

Брудный. Д.Л. С чего начинается театр. М. 1986г.

Воспитание и развитие детей в детском доме./ Ред. И.П. Иванова, ТОО Трансервис, 1996,109стр

Гегель. О. Н. Ширма поднимается выше. Из опыта работы театрального кружка. Молодая гвардия 1964г.

Голованова Н. Ф Социализация и воспитание ребёнка. С-Петербург, 2004.

Ершова А.П. Самостоятельный детский театр. Сб. Театр.школы. 1980г. Ершова А.П. - Уроки театра. М.1984.

Жерицкая. И. Г. За порогом детского дома: образ жизни выпускника.

М.: Дом, 1992,80с.

Заводской Ю. Рождение спектакля.

Куприянов. П. В , Рожков. М. И., Фригман И. И., Организация и методика проведения игр с подростками.

Энциклопедия коллективных творческих дел. М.Педагогика 1989г.

Каткова . В. В. Программа развития личности средствами « живого» театра. автор .

Коляев.Г.Н. Программа « Театральное искусство для детей школьного возраста».

Керженцев В. С. Проблемы социальной адаптации детей- сирот. – Пермь:

СПТН, 1995, 76с.

Корчак Я. Воспитание личности.-М.: Просвещение,.

Майорова Е. В, Н.Г Желтухина. Н, Г. «Великая радость творчества».

Марченко Т. А. - Театр воспитывает. – М., 1976.

Морозов А. Н. Три века русской сцены. М.,1987 – Кн1. – с 7– 34.

Никитина.А. Б.- « Театр ,где играют дети».

Опарина. Н. « Школьный театр : организация и режиссура». Огородников.А.А. « Рефлексия ребенка после выступления».

Преодоление трудностей социализации детей- сирот/ Под ред. Л.В.Байбородовой. Ярославль, 1997.

Ремез. О.Я Искусство делать искуство. М 1987г

Смирнова.Н. И. И оживают куклы.- М. 1982.

Хмельницкая А.П. Спасённое детство.- М.: Педагогика, 1987, 200с.

Фатеева. Е. « Воспитание классного коллектива средствами театральной педагогики». ( Воспитание школьников № 1. 2001г.)

Литература для детей.

Богусловская З. М. ,Е.О.Смирнова. «Театрализованные игры для детей».

Васильева. Т. Упражнения по дикции: Учебное пособие.-

М.: ГИТИС, 1988.

Гончаров. А. Режиссерские тетради. – М.: Искусство,1980.

Ершова. А., Б. Бутаков. Актёрская грамота – подросткам. –

М.: Просвещение, 1994

Комарова. Т. С, А. И. Савенков. « Коллективное творчество детей».

Караменко Т. Н, Ю. Г. Караменко. Пособие к кукольному театру.

М. А. Михайлова. М, А, Горбина Е, В. «Поём, играем, танцуем».

Матанов Б. Игра как средство воспитания сценической речи.-

Л.: ЛГИТМиК

Сценическая речь: Учебное пособие. – М.: ГИТИС.

Петрова. А. Сценическая речь: Учебно- методическое. Пособие.- м.:

Искусство, 1981.

Приложение № 1

Методика выявления уровня подготовленности детей

к преодолению трудностей. ( Л. В.Байбородова).

Цель.

Выявить уровень социальной адаптированности,

активности, автономности и нравственности воспитания учащихся.

Уровень социальной активности

(реализуемая готовность к социальным действиям).

Социальная адаптированность

(способность активного приспособления индивида к

условиям к социальной среды).

Социальная автономность

(совокупность установок на себе, устойчивость в

поведение и отношениях, соответствующих представлению

личности о себе).

Нравственной воспитанности

(степень сформированности детей гуманитарных ценностей).

Обработка полученных данных .

Среднюю оценку социальной адаптированности учащихся получают при

сложении всех оценок первой строчки и делении этой суммы на

пять.

Оценка автономности высчитывается на основе аналогичных операций со второй строчки.

Оценка социальной активности – с третьей строчкой.

Оценка приверженности детей гуманистическим нормам жизнедеятельности (нравственности) – с четвёртой строчки.

Если получаемый коэффициент

- больше трёх, то можно констатировать высокую

степень социализированности ребёнка,

- больше двух, но меньше трёх, то это свидетельствует

о средней степени развития социальных качеств.

- меньше двух баллов, то можно предположить,

что учащийся имеет низкий уровень

социальной адаптированности.

Баллы

4 – всегда;

3 –почти всегда;

2 –иногда;

1 – очень редко;

0 – никогда.

Стараюсь слушаться во всем своих учителей и родителей.

Считаю, что всегда надо чем-то отличаться от других.

За что бы я ни взялся – добиваюсь успеха.

Я умею прощать людей.

Я стремлюсь поступать так же, как и все мои товарищи.

Мне хочется быть впереди других в любом деле.

Я становлюсь упрямым , когда уверен , что я прав.

Считаю, что делать людям добро – это главное в жизни.

Стараюсь поступать так, чтобы меня хвалили окружающие.

Общаясь с товарищами, оставляю своё мнение.

Если я что-то задумал, то обязательно сделаю.

Мне нравиться помогать другим.

Мне хочется, чтобы со мной все дружили.

Если мне не нравятся люди, то я не буду с ними общаться.

Стремлюсь всегда побеждать и выигрывать.

Переживаю неприятности других, как свои.

Стремлюсь не ссориться с товарищами.

Стараюсь доказать свою правоту, даже если с моим мнением не согласны окружающие

Если я берусь за дело, то обязательно доведу его до конца.

Стараюсь защищать тех, кого обижают.

Чтобы быстрей и легче проводить обработку результатов, необходимо изготовить для каждого учащегося бланк, в котором против номера суждения ставится оценка.

Приложение № 1а

Методика

«Уровень подготовленности детей к преодолению трудностей»

Приложение № 2.

МЕТОДИКА ВЫЯВЛЕНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ СКЛОННОСТЕЙ УЧАЩИХСЯ

(составлена па основе материалов пособия Р.В. Оечаровой

«Справочная книга школьного психолога»)

Цель:выявление коммуникативных склонностей учащихся.

Ход проведения.Учащимся предлагается следующая ин­струкция; «Вам необходимо ответить на 20 вопросов. Сво­бодно выражайте свое мнение по каждому из них и отве­чайте на них только «да» или «нет». Если Ваш ответ на воп­рос положителен, то в соответствующей клетке листа поставьте знак «+», если отрицательный, то «—». Представьте себе типичные ситуации и не задумывайтесь над деталями, не затрачивайте много времени на обдумывание, отвечайте быстро».

Вопросы

1. Часто ли Вам удается склонить большинство своих то­варищей к принятию ими Вашего мнения?

2. Всегда ли Вам трудно ориентироваться в создавшейся критической ситуации?

3. Нравится ли Вам заниматься общественной работой?

4. Если возникли некоторые помехи в осуществлении Ва­ших намерений, то легко ли Вы отступаете от задуманного? е

5. Любите ли Вы придумывать или организовывать со своими товарищами различные игры и развлечения?

6. Часто ли Вы откладываете на другие дни те дела, кото­рые нужно было выполнить сегодня?

7. Стремитесь ли Вы к тому, чтобы Ваши товарищи дей­ствовали в соответствии с Вашим мнением?

8. Верно ли, что у Вас не бывает конфликтов с товари­щами из-за невыполнения ими своих обещаний, обяза­тельств, обязанностей?

9. Часто ли Вы в решении важных дел принимаете ини­циативу на себя?

10. Правда ли, что Вы обычно плохо ориентируетесь в незнакомой для Вас обстановке?

11. Возникает ли у Вас раздражение, если Вам не удается закончить начатое дело?

12. Правда ли, что Вы утомляетесь от частого общения с товарищами?

13. Часто ли Вы проявляете инициативу при решении вопросов, затрагивающих интересы Ваших товарищей?

14. Верно ли, что Вы резко стремитесь к доказательству своей правоты?

15. Принимаете ли Вы участие в общественной работе в школе (классе)?

16. Верно ли, что Вы не стремитесь отстаивать свое мне­ние или решение, если оно не было сразу принято Вашими товарищами?

17. Охотно ли Вы приступаете к организации различных мероприятий для своих товарищей?

18. Часто ли Вы опаздываете на деловые встречи, свида­ния?

19. Часто ли Вы оказываетесь в центре внимания своих товарищей?

20. Правда ли, что Вы не очень уверенно чувствуете себя в окружении большой группы своих товарищей?

Лист ответов

Обработка полученных результатов. Показатель выра­женности коммуникативных склонностей определяется по сумме положительных ответов на все нечетные вопросы и отрицательных ответов на все четные вопросы, разделенной на 20. По полученному таким образом показателю можно судить об уровне развития коммуникативных способностей ребенка:

низкий уровень — 0,1—0,45;

ниже среднего — 0,46—0,55;

средний уровень — 0,56—0,65;

«выше среднего — 0,66—0,75;

высокий уровень — 0,76—1.

Приложение № 3.

Методика « Самооценка эмоциональных состояний».

Соответствие шкал эмоциональным состояниям.

Приложение № 4

Опросник «Личностный рост»

Цель: Определить отношение воспитанников к культуре.

Вам будет предложен ряд высказываний. Пожалуйста, прочитайте их и определите, насколько вы согласны или не согласны с ними. Оценить степень вашего согласия или согласия можно в баллах (от «+4» до «-4»):

«+4» - несомненно, да (очень сильное согласие);

«+3» - да, конечно (сильное согласие);

«+2» - в общем, да (среднее согласие);

«+1» - скорее да, чем нет (слабое согласие);

«0» - ни да, ни нет;

«-1» - скорее нет, чем да (слабое несогласие);

«-2» - в общем, нет (среднее несогласие);

«-3» - нет, конечно (сильное несогласие);

«-4» - нет, абсолютно неверно (очень сильное несогласие).

Постарайтесь быть искренними. Здесь не может быть «правильных» оценок и «неправильных» оценок. Важно лишь, чтобы они отражали ваше личное мнение. Свои оценки вы можете занести в специальный бланк рядом с порядковым номером утверждения анкеты. Спасибо!

Мне нравится, когда вся наша семья идёт в гости, отмечает какой – нибудь праздник или просто собирается за общим столом.

Те, кто критикует происходящее в стране, не могут считаться настоящими патриотами.

бродячих собак надо уничтожать, так как они могут быть опасны.

Любой конфликт можно уладить, не прибегая к силе.

Я способен с радостью выполнять разную работу.

То, что многие называют культурными ценностями прошлого, на деле часто оказывается примитивной старой рухлядью.

Не стоит на уроке обращаться к учителю с вопросами: они отвлекают о главного.

Человек, совершивший преступление, никогда не сможет измениться к лучшему.

Глупо брать на себя риск ради пользы другого человека.

Даже самые странные люди с самыми необычными увлечениями и интересами должны иметь право защищать себя и свои взгляды.

Спортивные занятия – жизненная необходимость для каждого человека.

Большинство моих сверстников предпочитает общаться с красивыми людьми.

Свои проблемы я стремлюсь решать самостоятельно, собственными силами.

Я смогу прожить счастливо, и не создавая собственной семьи.

Я многим обязан своей стране.

За новогодней ёлкой лучше сходить в лес, потому что там можно выбрать самую пушистую.

Люди, выступающие против войны, на самом деле трусоваты.

Физический труд – удел неудачников.

Внешний вид – показатель уважения не только к себе, но и к окружающим.

Я стремлюсь узнать значения незнакомых мне слов.

Стране станет легче, если мы избавимся от психически больных людей.

Мне жаль беспомощных людей и хочется им помочь.

Есть нации и народы, которые не заслужили, чтобы к ним хорошо относились.

Я считаю, что курение или алкоголь способны помочь мне расслабиться, снять напряжение.

Я часто чувствую разочарование от жизни.

выбирая, люди часто ошибаются, но я не боюсь сделать ошибку, совершая выбор.

Без семьи и детей человек чувствует себя более свободным.

Я готов защищать свою Родину в случае серьёзной опасности.

Держать животных в передвижных зверинцах – бесчеловечно.

Фильмы – боевики со стрельбой и кровью воспитывают мужество.

Домохозяйка тоже может быть творческим человеком.

нецензурные выражения в общении – признак бескультурия.

Учёба – занятие для «ботаников».

Если ради справедливости надо убить человека, то это нормально.

Я испытываю сильные положительные эмоции, когда делаю кому – то подарок.

Большинство преступлений в нашем городе совершают приезжие.

От одной дозы наркотиков я не стану наркоманом.

Я очень сильно переживаю любые, даже незначительные, неудачи.

Я готов спорить с учителем, если считаю, что он не прав.

Я горжусь своей фамилией.

День Победы (9 мая) – праздник только для ветеранов и пожилых людей.

Ввоз редких экзотических животных из – за рубежа – нормальный способ заработать деньги.

На военнопленных не должны распространяться права человека.

Я хотел бы подрабатывать в свободное время, если это не будет мешать учёбе.

Какое общение без бутылки «Клинского»!

Человек не может всего знать, поэтому я не беспокоюсь по поводу своего незнания некоторых важных вещей.

Лучше оправдать 10 преступников, чем казнить одного невиновного.

Люди, просящие милостыню, скорее всего, ленивы и лживы.

Судейство в отношении «наших» на международных соревнованиях часто несправедливо, потому что россиян никто не любит.

Все состоявшиеся в жизни люди стараются поддерживать хорошую физическую форму.

Мне тяжело заводить знакомства с новыми людьми.

Для меня важно найти смысл собственной жизни.

Рассматривать старые семейные фотографии - занятие для чудаков.

Оказавшись за границей, я постараюсь, чтобы меня не воспринимали как россиянина.

Убирать чужой мусор на туристических стоянках – глупое занятие.

Идти на уступки - значит, проявлять слабость.

Хорошая учёба тоже серьёзный труд.

Проявление вандализма – одна из форм протеста молодёжи.

Мне нравится копаться в энциклопедиях, журналах, словарях: там можно найти много интересного.

Я не могу хорошо себя чувствовать, когда окружающие меня люди чем–то подавлены.

Я могу пожертвовать своим благополучием ради помощи незнакомому мне человеку.

Несправедливо ставить людей с тёмным цветом кожи руководителями над белыми людьми.

Я предпочту активный отдых сидению у телевизора или компьютера.

Я неловко себя чувствую в незнакомой компании.

Мои поступки часто зависят от внешних обстоятельств.

Человеку не обязательно знать свою родословную.

Бывает, что я испытываю сильное волне6ние, когда слышу песни о своей Родине.

Если учесть все «за» и «против», то хранение в России иностранных ядерных отходов принесёт больше финансовой выгоды, чем экологического вреда.

Мы – сильная военная держава, и именно поэтому нас должны уважать.

Субботник по очистке территории дома или школы – пережиток прошлого.

Я не могу представить русскую разговорную речь без мата.

Я думаю, что и без получения хороших знаний смогу в будущем сделать неплохую карьеру.

Попыток и издевательств не заслуживают даже отъявленные преступники, ведь они тоже люди.

Я готов помочь пожилому человеку только за вознаграждение.

Власти должны запретить доступ в нашу страну беженцев из экономически отсталых государств, та как их приток увеличивает уровень преступности.

Я думаю, что здоровье сегодня не самое главное в жизни.

Меня не угнетает временное одиночество.

Я чаще всего следую за мнением большинства.

Меня огорчает то, что я не делаю для своих родителей всего, что мог бы.

Я хотел бы съездить в другие страны, но жить я предпочитаю в своей.

Я считаю, что носить шубы из натурального меха безнравственно.

Мне кажется, что в нашей стране слишком много оружия.

Я могу заставить себя делать работу, которая мне не нравится.

Я могу нагрубить человеку, если он мне чем – то не нравится.

Телевидение в первую очередь должно быть средством развлечения и отдыха, и только во вторую - источником информации о событиях в стране и мире.

Всех бомжей необходимо вылавливать и принуждать к работе.

Человеку свойственно никогда и ничего не делать без оглядки на собственную выгоду.

Истинной религией может быть только одна единственная религия.

Вкусовые качества продуктов питания, на мой взгляд, важнее их полезности.

В глубине души я знаю, что оцениваю себя низко.

Когда я поступаю неправильно, меня мучает совесть.

Интерптитация результатов.

Отношение воспитанника к культуре.

ОТ +15 до +28 баллов ( устойчиво – позитивное отношение).

Культурные формы поведения безусловно. Личностно значимые для подростка и деятельно реализуются им в повседневной жизни. Ему чужды хамство, «украшение» речи нецензурными оборотами, он внимателен и тактичен по отношению к другим людям. Он понимает необходимость сбережения того культурного достояния, которое досталось нам в наследство от прошлого, и категорически не приемлет вандализма.

От +1 до + 14 баллов (ситуативно – позитивное отношение).

Подросток признаёт объективную ценность культурных форм поведения. Но отнюдь не всегда руководствуется ими в своей повседневной жизни. Он наверняка хотел бы выглядеть « культурным человеком», но не готов прикладывать ежедневные усилия к этому. Он находит оправдание эпизодическим проявлениям со своей стороны хамства ( «я хамлю только в ответ»), неряшливости (« ну и пусть встречают по одёжке, зато провожают по уму»), нецезурной брани ( « сильные эмоции трудно выразить по – другому).

От – 1 до - 14 баллов (ситуативно – негативное отношение).

Культурные формы поведения рассматриваются подростком как нечто догматичное. Идущее от мира взрослых . а потому обременяющее его повседневную жизнь. Он сторонник естественного выражения своих мыслей, чувств, желаний и считает, что культурная огранка только помешает ему быть таким, какой он есть. Слово « культура» наверняка ассоциируется у него с телеканалом « Культура» и навевает непреодолимую скуку .Вряд ли он сам способен на акт вандализма. Но и осуждать вандалов – сверстников, скорее всего, не станет.

От - 15 до – 28 баллов ( устойчиво негативное отношение).

Слово « культура» во всех своих формах вызывает у подростков неприятие и рассматривается как проявление лживости взрослого мира. Он наверняка знает, что представляют собой культурные формы поведения, но в своей повседневности реализует их с точностью да наоборот. Тактичность кажется ему проявлением слабости, хамства и нецензурная брань – силы

« потягивание пивка» под аккомпанемент матерщины – лучшим время провождением. Памятники прошлого воспринимаются им, вероятнее всего. Как обыкновенная старая рухлядь. Поэтому он вероятнее не против « скинуть их с парохода современности».

Приложение № 5.

Социометрическое изучениемежличностных отношений в группе – семье.

Методика позволяет определить неформальную структуру детской общности, систему внутренних симпатий и антипатий, выявить лидеров и «отверженных» членов группы .

Социометрия позволяет понять, насколько окружающий ребёнка коллектив благоприятствует его личностному развитию, насколько члены коллектива расположены к ребёнку, насколько сам ребёнок расположен к членам этого коллектива.

Опросный лист.

Анкета, которую мы предлагаем тебе заполнить, поможет улучшить отношения между школьниками в вашем коллективе, сделать его дружнее и сплочённее.

Ответь, пожалуйста, на следующие вопросы: их всего три.

1.Представь, что ваш класс отправляется в самостоятельное и

нелёгкое путешествие. Кого бы ты хотел видеть командиром вашей группы?

2.Если бы вашему классу пришлось участвовать в школьной олимпиаде по

учебным предметам, кого бы ты хотел видеть капитаном этой команды?

3.Кого из класса ты бы пригласил к себе на вечеринку, день рождения или

просто в гости?

После каждого вопроса напиши по три фамилии тех своих одноклассников,

которые соответствуют твоему выбору. Обязательно подпиши свою анкету.

Спасибо.

Обработка полученных результатов.

Результаты опроса заносятся в специальную социометрическую таблицу.

В ней по вертикали в алфавитном порядке расположены имена тех школьников, которые совершают выбор; а по горизонтали в таком же алфавитном порядке – имена тех школьников. Кого выбирают.

Просматривая по очереди все ответы школьников, вы заносите их в таблицу. Например, школьник А при ответе на первый вопрос выбрал Б ; при ответе на второй вопрос Б, Ж, З; при ответе на третий Б, Г, Е. Все эти выборы вы и должны ответить в таблице. Затем вы подсчитываете общее количество выборов, полученных каждым из школьников и заносите получившееся у вас число в последнюю строку – под каждой фамилией.

Интерпретация полученных результатов.

Полученные рейтинги покажут вам в наиболее общем виде картину межличностных отношений в коллективе.

Анализируя их можно сделать вывод о наличии в нём:

Лидеры « звёзды» – авторитет детей, имеющих заметно более высокие рейтинг;

Предпочитаемые - дети, которые имеют средние рейтинги.

Рядовые « принимаемые» - дети, которые поддерживают в целом

неплохие отношения с большинством членов.

Одиночки « непринимаемые» - дети которые поддерживает хорошие с

очень узким кругом своих одноклассников или только друг с другом – они

имеют невысокие рейтинги.

Отверженные– дети, которые не приняты в коллективе они, как правило,

имеют нулевой рейтинг .

Если проанализировать взаимные выборы членов коллектива и выявить

совпадения выборов друг друга теми или иными школьниками, то можно

получить представления о дружеских отношениях и личных взаимных

симпатиях в коллективе.

Приложение № 6.

Игровые упражнения,

настраивающие детей на совместную деятельность.

Автор – разработчик:

Мачульская Татьяна Борисовна.

воспитатель 1 квалификационной

категории.

2010 год

Игры - настраивающие детей на общение

Игра “Пожалуйста”. Дети стоят у своих мест. Педагог называет действие, которое дети должны выполнить только в том случае, если произнесено слово “пожалуйста” (например: “Пожалуйста, поднимите руки вверх” и т.п.).

Игра “Ласковое имя”. Дети стоят в кругу. Ведущий предлагает вспомнить, как его ласково называют дома. Затем предлагает бросать друг другу мяч и тот, к кому мяч попадает, называет своё ласковое имя. После того, как все назовут свои имена, мяч бросается в обратном направлении. При этом нужно вспомнить и назвать ласковое имя того, кому бросаешь мяч.

Игры – на самоподдержку.

Игра “Я справлюсь”. Ведущий предлагает детям различные ситуации. Тот, кто считает, что сможет справиться с ситуацией, поднимает обе руки вверх, а кто не знает выхода, прячет руки за спину.

Обсуждение. Дети рассказывают, как будут себя вести. Если предложенный вариант одобряет большинство детей, то следует положить фишку в коробочку “Я справился”.

Игры в которых - мысли управляют поступками.

Игра “Я сильный”. Ведущий предлагает детям проверить, как слова и мысли влияют на состояние человека. Он подходит по очереди к каждому ребёнку и просит его вытянуть вперёд руку. Затем он старается опустить руку ребёнка вниз, нажимая на неё сверху. Ребёнок должен удержать руку, говоря при этом вслух: “Я сильный!”. На втором этапе выполняются те же самые действия, но уже со словами: “Я слабый”.

Попросите детей произносить слова с соответствующей их смыслу интонацией. Затем обсудите, в каком случае им было легче удерживать руку и почему.

Постарайтесь подвести детей к выводу о том, что поддерживающие слова помогают нам справиться с трудностями и побеждать.

Игры с пальцами и на пальцах.

Детям нравиться двигать пальцами и разговаривать. Эти игры помогают развивать речь, формируют навыки общения, учат гармонии жестикуляции и просто вызывают улыбку.

Игра “Воробьи”. Пять воробьёв на заборе сидели (руки перед собой, пальцы растопырены). Участники игры захватывают друг друга любым пальцем (по договору правой или левой руки) и тянут в свою сторону. Победитель тот, кто притянет соседа ближе к себе.

Игра “Луноход”. Ведущий читает стихотворение:

Посмотрите: луноход
По Луне легко идёт,
Он шагает очень важно,
В нём герой сидит отважный.

Дети держат руки на столе, пальцы передвигают по поверхности, имитируя движение лунохода.

Игра “Управляя пальцами”. Играют 4 человека. Двое должны сесть друг напротив друга с закрытыми глазами и вытянуть навстречу друг другу указательные пальцы (можно начать с ладоней). Двое других игроков становятся позади сидящих. Затем по очереди каждый из них начинает “управлять” рукой сидящего, давая словесные команды. Цель – свести пальцы (ладони) друзей.

Игры на воображения и творческое взаимодействие.

Игра “Мостик дружбы”.Педагог просит детей по желанию образовать пары и “построить” мостик (при помощи рук, ног, туловища). Если желающих не будет, взрослый может сам встать в пару с ребёнком и показать, как можно изобразить мостик (например, соприкоснуться головами или ладошками).

Игра “Человекомашины”. Важно объяснить детям, что результат их работы будет зависеть от того, как слаженно будут работать все “части” машины.

Разделите детей на группы и предложите спроектировать свою машину (например, стиральную, миксер и т.п.).Можно продемонстрировать одну из машин, например, стиральную. Попросите двух детей держаться за руки, чтобы третий свободно мог крутиться посередине, изображая “бельё”.

Предложенные формы работы опробованы в практической деятельности с детьми. Мы наблюдали в ходе работы с детьми, как постепенно они становились более открытыми, раскрепощенными, доброжелательными, контактными. Использование игр, в которых подвижны руки, развивает моторику мелких мышц, которая влияет на активность головного мозга, скорость мыслительных процессов, что, в свою очередь, сказывается и на учебной деятельности школьников.

Бюджетное образовательное учреждение «Петропавловская специальная (коррекционная) общеобразовательная школа- интернат VIII вида».

Конспект занятия:

« Игра - дело серьёзное!»

Автор – разработчик:

Мачульская Татьяна Борисовна.

воспитатель 1 квалификационной

категории.

2010 год

Цель. Развивать инициативу, самостоятельность детей в игровой деятельности.

Задачи.

1.Учить навыкам правильной артикуляции, дикции.

2.Закреплять умение пользоваться художественным словом, выразительными средствами.

3.Развивать творческое воображение, артистизм.

Сценарный план.

1.Вступительная часть.

Игра « Пожалуйста», « Ласковое имя».

2.Основная часть.

Задание: « Слушай и делай»

3.Речевая гимнастика.

4.Упражнения на развитие дикции.

5.Распевка.

6.Работа над интонацией.

Прочитать текст из скороговорок.

7.Игра: « зеркало»

8.Заключительная часть.

9. Подведение итога занятия.

Ход занятия.

1.Вступительная часть.

Эмоциональный настрой на занятие.

Игра “Пожалуйста”.

Дети стоят у своих мест. Педагог называет действие, которое дети должны выполнить только в том случае, если произнесено слово “пожалуйста”

(например: “Пожалуйста, поднимите руки вверх” и т.п.).

Игра “Ласковое имя”. Дети стоят в кругу. Ведущий предлагает вспомнить, как его ласково называют дома. Затем предлагает бросать друг другу мяч и тот, к кому мяч попадает, называет своё ласковое имя. После того, как все назовут свои имена, мяч бросается в обратном направлении. При этом нужно вспомнить и назвать ласковое имя того, кому бросаешь мяч.

2.Основная часть.

- Итак, у нас сегодня урок - игра, мы попробуем превращаться в самые разные предметы, персонажи.

Итак, представьте себе...

Ярко светит солнце, искрятся в его лучах волны моря и лениво накатывают на берег.По дну моря важно передвигается осьминог и обводит стороной качающиеся водоросли.Изредка любопытные шустрые рыбки высовывают свои головки из воды, вдалеке виднеетсяпарус корабля. А на высоком берегу горделиво растут сосны, чуть шелестят листвойбелоствольные березки. Из зеленой травы выглядывают головки колокольчиков, рядом на высокой ножке важно стоит мухомор и поглядывает на пень, на котором с выпученными глазами сидит лягушонок.

- Ребята, прослушав рассказ, должны изобразить любой персонаж или предмет.

Все, изобразившие предметы морской темы, организуют одну группу, изобразившие предметы лесной темы, организуют другую группу. С этого момента задания выполняются в микрогруппах.

Деревья отражаются в гладкой поверхности воды.

Речевая и вокальная артикуляционная гимнастика проводятся по очереди.

1.Налетел ветер, и деревья зашумели. Звук "ш" произносим на одном дыхании, меняя положение губ /от положения губ при улыбке к вытянутому положению губ "у"/.

2. Теперь присоединяем к этому звучанию движение рук, изображая качающийся лес. Теперь подкрепляем все это пением звука, изображающего шум леса.

3. Плещут волны.

Попробуем звуком "о" изобразить эхо. На одном дыхании произносим этот звук тихо, затем увеличивается громкость, и снова затихая.

Добавим к этому движение руками, изображая качание волны. Подкрепляем это пением звуков и-е-а-о-у-ы, соблюдая при этом чистоту интонации при увеличении звучности.

4.Изобразим крик чайки на звуках и, э, а, о, у, ы, соблюдая правильную артикуляцию. Все подхватывают, как эхо.

5. Упражнения на развитие дикции.

Каждой группе дается задание вспомнить и четко всей группой произнести:скороговорку о лесе, скороговорку о море. Повторение скороговорок.

6.Распевка.

Мы перебегали берега

7.Работа над интонацией:

рисуем голосом лесную картину;

море и корабль.

8.Прочитать текст из скороговорок:

- как информационное сообщение:

Три сороки тараторки тараторили на горке. Ехал грека через реку, видит грека в реке рак, сунул грека руку в реку, рак за руку грека - цап.

А кукушка кукушонку, мол, купила капюшон.

Надел кукушонок капюшон, как капюшоне он смешон.

Болтали, болтали - на чужой роток не накинешь платок, говорить языком, что решетом, так и сеять.

А всякая сорока от своего языка погибает - знай больше, а говори меньше.

Ночь прошла, темноту увела.

Замолчал сверчок, запел петушок.

9.Игра "Зеркало".

На знакомые мелодии показать героев этих песен. Одни показывают, другиеповторяют.

Задание на развитие творческого воображения, мышления.

Демонстрирует полученные умения и навыки.

Каждой группе дается начало сказки, нужно придумать конец и показать сказкубез слов, используя выразительные движения, жесты, мимику, костюмы, а где надо - песни.

После подготовки и показа этюдных работ обсуждаем положительные моменты.

10. Заключительная часть.

Сегодня, играя, мы вспомнили, что игра - это не просто развлечение, а дело серьёзное. Надо уметь играть в театрализованные игры, спектакли.

А для этого требуются особые навыки и умения.

- Давайте назовем эти умения.

умение правильно говорить;

иметь четкую дикцию;

уметь правильно интонировать;

пользоваться мимикой, жестами;

уметь свободно держаться;

петь, быть внимательным;

уметь слушать и слышать друг друга.

Взаимоподдержка и понимание друг друга - важны для каждого. Поэтому давайте закончим занятие - нарисуем лучики сегодняшнего настроения /методика цветописи

/Всем спасибо за работу, за активное участие.

Бюджетное образовательное учреждение «Петропавловская специальная (коррекционная) общеобразовательная школа- интернат VIII вида».

Занятие:

«Значение мимики и жестов в общении».

Автор – разработчик:

Мачульская Татьяна Борисовна.

воспитатель 1 квалификационной

категории.

2010 год

Цель. Закрепить навыки детей с несловесными средствами общения - мимикой и жестами.

Задачи.

1. Побуждать интерес к театрально – игровой деятельности.

2. Развивать связную устную речь, логическое мышление.

3. Воспитывать добрые отношения друг к другу, учить слушать, общаться.

Оборудование: плакат с рисунком девочки, шарики, рисунки-схемы

Сценарный план.

1.Организационный момент.

2. Дыхательная гимнастика.

а) упражнение “Колечко”;

б) упражнение “Хоботок”;

в) упражнение” Проколю щёку”.

3. Повторение.

4. Знакомство с новым материалом.

5. Закрепление.

Работа в группах.

Обобщение.

6. Подведение итога занятия.

Ход занятия.

I. Организационный момент.

- Ребята, как вы думаете, можем ли мы “говорить” без слов?

- Да, иногда можно сказать и без слов.

- Сегодня мы с вами поговорим об устной речи, и узнаем, что называют помощником слова.

Ваша задача: быть внимательными, активными, давать полные ответы на вопросы, немного быть артистами.

2. Дыхательная гимнастика.

1. Начнём работу с разминки язычка.

а) упражнение “Колечко”;

б) упражнение “Хоботок”;

в) упражнение” Проколю щёку”.

2. Упражнения, развивающие дыхание

а) Представьте, что вы пришли в цветочный магазин и почувствовали восхитительный аромат цветов.

- Сделайте глубокий вдох - выдох.

б) Представьте, что перед вами 3 свечи.

- Сделайте глубокий вдох, слегка надуйте щёчки, задуйте свечи тремя порциями воздуха.

в) Вдох. На выдохе произнесите: “Плыли по небу тучки. Тучек четыре штучки:

От первой до третьей люди, четвёртая была верблюдик”.

3. Упражнения орфоэпического характера.

а) Произнесите с разной интонацией данные слова: каталог, диалог,

- перечисления,

- удивления,

- восторга.

3. Повторение.

- Для чего людям нужна речь?

- Сегодня в гости к нам на урок пришла девочка. (Плакат) А зовут эту девочку Речь.

- А какая бывает речь?

- Когда употребляем устную речь?

- Когда письменную?

- Какую речь люди стали использовать раньше: устную или письменную?

- Почему?

- Отгадывание загадок. (Один ученик читает: все отгадывают)

- Какую форму речи использовали ребята, которые читали загадки?

- А остальные?

У девочки в руке шарики. Перевернём один шарик.

- Что вы видите? (Написано“слово”)

- А что может сделать слово? (Огорчить, рассмешить, обидеть)

- Когда слово веселит?

- Когда огорчает?

- Как понимаете пословицу “Слово не воробей, вылетит - не поймаешь”

- Какой можно сделать вывод? (Думай, а потом говори).

2 шарик со словом “громкость”

- Что такое? (Особенность устной речи)

- Какой может быть речь? (Громкой, тихой, нормальной)

- От чего это зависит? (От ситуации)

- Когда следует говорить тихо?

- Громко?

- А как надо говорить на уроке и на переменах?

Вывод:Когда же речь звучит тише, громче?

3 шарик со словом “темп”

- Что такое темп?

На доске скороговорка и чистоговорка.

- Чтение.

- Чем они отличаются друг от друга?

- Зачем заучивают чистоговорки и скороговорки?

Вывод: Рассказать скороговорку

Тяжелей, чем влезть на горку.

Но без этих маленьких удивительных стихов

Речь наша будет бедна.

4 шарик со словом “тембр”

- Что такое тембр? (Особенность устной речи)

- Что под этим подразумеваем? (У каждого человека своя окраска голоса)

Вывод:Устная речь каждого человека неповторима, имеет свою окраску и позволяет отличать её от речи других людей.

5 шарик с “вежливыми словами”

- Прочитайте эти слова.

- Какие это слова? Как они называются? (Слова вежливости)

- Когда вы их употребляете? В каких ситуациях?

Вывод:

Будете чаще употреблять вежливые слова и к вам будут относиться приветливо.

4.Знакомство с новый материал.

1. - А можем ли мы с вами говорить без слов? (Предположения детей)

- Рассмотрите рисунки – схемы. Лицо тоже умеет говорить.

- Определите, какие чувства, какое настроение выражает каждый рисунок?

Радость удивление грусть злость слёзы

- Выражение лица - доброе, злое, удивлённое, грустное, радостное называется мимикой.

(Открываем ещё один шарик “мимика”).

- Я хочу познакомить вас с одним маленьким цыплёнком.

(рассказать сказку без жестов и мимики)

- Смогли ли вы представить себе цыплёнка, маму, кота, петуха, лягушку?

- Какие они были?

- Сейчас мы ещё раз прочитаем эту сказку и покажем, какой был цыплёнок, кот, курица.

(Показать жестами)

- Что помогло нам увидеть какими были наши герои? (Руки)

Вывод: Движение рук, пальцев, головы - это жесты.

Жесты и мимика помогают нам выразить мысли, иногда способны заменить целые слова.

(Открываем ещё один шарик “жесты”)

5. Закрепление.

1.По моим жестам определите, что я от вас хочу:

Руки вверх - (встать)

Руки вниз - (садитесь)

2. Перед вами на партах карточки – сигналки, поднимите те, которые будут соответствовать моей мимике.

Изобразите вы мимикой и жестами данные ситуации.

- Только в лес вы вошли, появились комары.

- Изобразите человека, у которого жмут ботинки

- Изобразите человека, который неудачно пнул кирпич

- Изобразите ребёнка, который ест невкусную кашу.

4.Работа в группах.

(Группа изображает мимикой и жестами данную ситуацию, а остальные должны отгадать)

5.С помощью всех особенностей устной речи прочитать стихи:

“Идёт коза рогатая”

“Кислые стихи”

“Воробушки и лось”

6. Обобщение.

- О каких помощниках “слова” вы узнали?

- Что такое мимика?

- Жесты?

7. Подведение итога занятия.

- Итак, ребята, сегодня на занятие мы с вами повторили что:

- мимика это……

- жесты это……

- темп это…….

- речь бывает …..(письменная, устная)

- когда мы используем письменную речь…..

- когда мы используем устную речь………

- Кроме того учились работать …..(парами, в группе)

- Узнали что, если …. (чаще употреблять вежливые слова, к вам будут относиться приветливо.

На этих словах, я хотела закончить наше занятие.

Всем спасибо за работу.

Бюджетное образовательное учреждение «Петропавловская специальная (коррекционная) общеобразовательная школа- интернат VIII вида».

Конспект занятия:

« Как хорошо, что есть театр».

Автор – разработчик:

Мачульская Татьяна Борисовна.

воспитатель 1 квалификационной

категории.

2010 год

Цель.Познакомить с историей театра, развивать познавательный интерес.

Задачи:

1. Обобщить знания о театре, сформировать у учащихся знания о театральном искусстве.

2. Развивать навыки принятия самостоятельных решений, инициативы и активности, необходимых для самостоятельной жизни.

3. Воспитывать ответственное отношение к коллективной деятельности учащихся.

1.Организационный момент.

2.Вводное слово.

- Сегодня мы с вами поговорим о том, какие были театры, узнаем историю возникновения этих театров, постараемся найти отличия одного театра от другого.

- Ребята, а кто из вас знает, что такое театр?

Проведение опроса (детям было дано задание найти материал о театре, и всё что связано с ним.)

Ответы детей.

- Театр - это не только красивое здание, это особый вид искусства.

- Театр — это род искусства, художественное отражение жизни посредством драматического действия, осуществляемого актёрами перед зрителями.

- Театр- учреждение, организация, занимающиеся устройством представлений.

- Театр - здание, в котором происходит представление, спектакль.

- Театр место, где происходит, развёртывается что- либо.

- Театр - совокупность драматических произведений.

3.Знакомство с новым материалом.

- Правильно, как вы догадались, «театр» это учреждение, которое занимается

устройством представлений, или здание для этих представлений.

Искусство сцены родилось в глубокой древности. В разные времена оно было призвано развлекать, воспитывать людей.

Как и любой вид искусства (живопись, литература) театр обладал своими, особыми признаками. Первый государственный театр был создан в 1756 году в Санкт - Петербурге и назывался «Русский императорский драматический театр».

«Отцом русского театра» считают первого русского актёра , режиссёра замечательного организатора - Фёдора Волкова. Но всё сказанное не означает, что театров до Волхова не было. В давние времена в разных странах мира лицедействовали бродячие актёры.

- А кто из вас знает , как называли бродячих актёров?

- Конечно, это скоморохи (подробнее о них мы поговорим на следующем занятии).

- А еще были «медвежьи поводчики», дрессировщики собак, бесчинники,

« сквернословы на свадьбах».

- Ребята попробуйте догадаться, что на Руси предшествовало искусству театра?

- Конечно, это были обряды, они совершались по самым разным поводам. Свадьбы, похороны, рождение ребёнка, урожай все эти важные ( бытия сопровождались представлениями, к которым сочинялись даже «сценарии».

Особенно любимым праздником был праздник весны, который называли «семик». Во многих поселениях весну олицетворяла самая красивая девушка, закутанная в белые ткани, перевитая гирляндами цветов, с пышной веткой в руках.

В роли Солнца — выступал либо старик в высоком бумажном колпаке с бубном в руках, либо молодец с нарумяненными щеками.

В игре люди передавали борьбу двух сил — добрых и злых, рассказывали о своём труде. Показ постепенно переходил в общий хоровод, с песнями и плясками. Очень распространённые были свадебные игрища, во время которых похищали невесту. Чаще всего все свадебные песни не только пелись, но и разыгрывались «по ролям».

- Сейчас в наше время много усовершенствованной техники – приставки, компьютер, а когда-то...

А вот в далекие времена свободное время люди проводили следующим способом:

- охотник, подстерегая зверя в лесной чаще, одевался в шкуру медведя или бизона, подражал их повадкам и голосам, чтобы животное подпустило его поближе.

- Как вы думаете, какому виду искусства предшествовали эти подражания?

- Правильно, искусству пантомимы.

Творческое задание.

Сейчас мы попросим трех человек на мгновение превратиться в имитаторов-охотников.

(Дети получат индивидуальное задание, задание дается так, чтобы группа не слышала).

Звуки, которые они будут издавать, конечно, всем знакомы, но надо догадаться и о том, что они хотят вам сообщить. Например:

первый учащийся изображает котенка, который просит молока, второй — курицу, которая собирает цыплят, третий — собаку, у которой отбирают кость.

- Сегодня мы с вами говорим об истории театра.

Практическая работа со словарём.

- А кто сможет объяснить, что такое комедия?

Правильно, комедия — это веселая, смешная пьеса.

- А что такое — трагедия?

Правильно, - это пьеса, в которой происходят серьезные, драматические события,

- А что такое — Водевиль?

Правильно, водевиль это - шутливый спектакль с куплетами.

1.Творческое задание.

Каждой группе дается одно и то же произведение: сказка «Репка».

Через 10 минут первая группа покажет это произведение в жанре комедия; вторая группа — в жанре трагедии, третья группа — в жанре водевиля.

2.Творческое задание.

На первой парте лежат лист бумаги, цветные карандаши, фломастеры. В течение 5 минут, сделав на листе 2—З штриха и передан его соседу, первая группа создает - маску отличника;

вторая группа — маску двоечника;

третья группа — маску любимого учителя.

3.Работа с энциклопедией «Искусство».

Из античной Греции перенесемся в средние века. Грозное, суровое время, на всем лежит печать церкви.

- Но посмотрите! Кто же эти веселые люди с дрессированными собачками, разноцветными шариками и множеством забавных шуток?

- Это — народные актеры.

- Их выступления преследовались, так как они высмеивали тех, кто притеснял простой народ.

Актеры не разучивали пьес, а сочиняли по ходу действия.

Игрища водились влево и вправо под хоровые песни, поэтому стали называться хороводами. Наиболее талантливые люди разыгрывали основное действие, постепенно это становилось их профессией.

В средние века на Руси они получили название скоморохов.

Но в 1648 г. их выступления были запрещены по указу царя, так как они, высмеивали богачей, которые обманывают и угнетают простых людей.

Но искусство скоморохов не умерло, а приняло новые формы.

- Как вы думаете, какое искусство напоминает нам о таланте скоморохов?

Актеры, перевоплощаясь в своих героев, заставляют зрителей плакать и смеяться, сопереживать.

Гримеры и костюмеры стараются создать как можно более точный портрет героя.

4.Творческое задание.

- Сейчас мы с вами, на несколько минут превратимся в костюмеров и гримеров.

- Возьмите грим (можно помаду, тени, лак для волос), бумагу, нитки.

- Выберите актера.

Первая группа одевает и гримирует — царевну Несмеяну,

Вторая группа - атамана Разбойника.

Итог занятия.

Бюджетное образовательное учреждение «Петропавловская специальная (коррекционная) общеобразовательная школа- интернат VIII вида».

Занятие:

« О шутах и скоморохах».

Автор – разработчик:

Мачульская Татьяна Борисовна.

воспитатель 1 квалификационной

категории.

2010 год

Цель.Познакомить с историей появления шутов, скоморохов, формировать интерес к театральному творчеству.

Задачи:

1. Обобщить знания о театральном искусстве.

2. Развивать навыки принятия самостоятельных решений, инициативы и активности, необходимых для самостоятельной жизни.

3. Воспитывать нравственные, межличностные отношения в коллективе.

Ход занятия

1. Организационный момент.

2. Вводная часть.

- Ребята, сегодня мы с вами поговорим о скоморохах, вы узнаете историю

возникновения.

3. Знакомство с новым материалом.

- На прошлом занятии мы немного упоминали о них.

- Ребята, а кто такие скоморохи, чем они занимались?

(Ответы детей.)

Задание 1.

(на карточках написаны слова, вам нужно выбрать те карточки, на которых вы считаете, есть ответ на мой вопрос.)

(ответы детей.)

- профессиональные актёры;

- актёры;

- универсалы;

- фокусники;

- акробаты;

- странствующие актёры;

- певцы;

- плясуны;

- музыканты.

- Правильно ребята, ваши ответы были верными, скоморохи пели, танцевали, разыгрывали драматические сцепки, показывали фокусы, играли на музыкальных инструментах, показывали дрессированных животных, выступали как акробаты.

- Кроме того, скоморохи разыгрывали веселые представления, они высмеивали неправедных богачей, корыстных дружинников, неверных жен, туповатых купцов

Церковь осуждала скоморошье искусство и боролась с ним всеми силами.

- Как вы думаете, почему?..

- Конечно, в своем творчестве скоморохи никак не могли пройти мимо церковных нравов,

оставляющих зачастую желать лучшего.

Жадность, ханжество служителей церкви - любимые темы выступлений

скоморохов. Искусство скоморохов было ярким, народным, жизнерадостным, иногда — не очень

приличным. Конечно, это требовало большого мастерства чаще всего все выше перечисленное

отражалось в пословицах.

Задание 2.

(Найти пословицы о скоморохах).-

- Ребята, вам было предложено задание найти пословицы о скоморохах, кто нашел такие

пословицы. (Ответы детей).

« всяк пляшет, да не всяк скоморох»; «скоморох, попу не товарищ», «скоморошье потеха сатане в утеху»

Скоморохов упоминали, не только в пословицах, но и в былинах.

Задание З.

(Найти былины о скоморохах).

Без скоморохов, шутов не обходился не один праздник, они постепенно стали объединялись в артели «ватаги», (вот откуда пришло к нам это слово!), образовывались отдельные поселения.

До сих пор сохранились такие названия, как: Скоморохов, Игруново и другие, а в Новгороде, например, они занимали целую улицу.

Некоторые скоморохи служили и «официально» — они жили у князей и бояр, они

прославляли их заслуги и подвиги.

Известно, цари уважали искусство скоморохов. В 1648 году был издан указ, который запрещал представление скоморохов.

Под страхом суровых наказаний запрещалось:

петь в домах и на улицах, не плясать; хороводы не водить; не играть и не смотреть на играющих; игр не слушать; загадки скоморошеские не отгадывать; в карты и шахматы не играть; на качелях не качаться; медведей не водить; с собаками не плясать;

на гуслях, бубнах, домрах, волынках, гудках не играть. Все музыкальные инструменты отнимались, сжигались или ломались.

Постепенно искусство веселых скоморохов стало забываться, но остался известный Петрушка.

Задание 4.

(найти интересный материал о Петрушке)

Петрушка — любимый герой скоморохов, давних представителей.

Это удалой смельчак и задира, который в любой ситуации сохранял чувство юмора и оптимизма.

Он всегда обманывал богачей и представителей власти и всегда пользовался поддержкой у зрителей.

Сюжеты в его выступлении были самыми обычными:

- петрушка жениться или покупает лошадь.

Он всегда участвовал в конфликтной ситуации, но публика никогда не осуждала его за это. В компании о нём отзывались, что это самый умный человек на свете. Дерзко фарсы сменились обрядовыми церковными действами с мистическими и религиозными мотивами.

Большое количество церковных действий должно продемонстрировать преимущество духовной власти над светской, но дальнейшего развития церковный театр все же не получил. После запрета скоморохов их искусство переняли шуты, они размножились в разных странах. В давние времена в разных странах мира лицедействовали бродячие актеры: трубадуры, менестрели, скальды, труверы;

Задание 5.

(Найти материал о медведе на поводке).

Почтительное отношение к медведю зародилось давно. Этот зверь считался прародителем, символом здоровья, плодородия, он считался сильнее нечистой силы. Представление с медведем было занятием древним, популярным, если не самым любимым.

У скоморохов медведь считался кормильцем, полноправным членом семьи. Таких артистов называли по имени — отчеству: Михайло Потапыч, Матрёна Ивановна.

В своих представлениях поводыри обычно изображали жизнь простого народа.

- Хозяин спрашивал, например:

- А как женщины, на работу неспеша, бредут»? — и зверь всё это показывал.

- В конце выступлений медведь исполнял несколько заученных движений, а хозяин им комментировал.

- Промысел этот существовал не долго.

- Постепенно выступления были похожи на современные. Появляется кукольный театр.

Но начинает свою работу кукольный театр он не сразу.

Назывался он «вертеп». Название это произошло от древнерусского слова « пещера». (Показ изображения вертепа).

- Рассмотрите изображение вертепа.

- В чём сходство пещеры с этим сооружением?

Задание 6.

(Найти интересный материал о вертепе).

- Вертеп выглядел как ящик, разделенный внутри на два этажа. Сверху он заканчивался крышей, а открытой стороной он был обращён к публике.

- На крыше — была колокольня, на ней за стеклом ставилась свечка, которая горела во время представления, придавая ему волшебный, таинственный характер,

- Кукол для вертепного театра делали из дерева или тряпок и прикрепляли к стержню.

- Нижнюю часть стержня держал кукловод, поэтому куклы двигались и даже поворачивались.

Сам кукловод скрывался за ящиком.

На верхнем этаже вертела - разыгрывались библейские сюжеты;

на нижнем — житейские: бытовые. комедийные.

И набор кукол для нижнего этажа был обычным: мужики, бабы, черт, цыган, жандарм.

Итак, вертеп — начало кукольного театра.

Из вертепного театра родился театр Петрушки, столь популярный в народе.

(о котором, мы сегодня уже говорили).

Поведение итога занятия.

- Что о чём шла речь на занятии.

- Ответить на вопросы.

4.Закрепление изученного материала.

- Ребята сейчас мы с вами узнаем, что вы запомнилось из занятия.

- Вам нужно будетна предложенных листочках соединить стрелочками ответы на предложенные вопросы

Перечень вопросов.

1. Кто такие скоморохи?

2. Чем они занимались?

З. Когда появились первые скоморохи?

4. Во что объединялись скоморохи?

5. Как назывались поселения скоморохов?.

6. Кого высмеивали скоморохи?

7. Какие пословицы вы знаете о скоморохах?

8. Кем считался медведь у скоморохов?

9. Как назывался первый кукольный спектакль?

10. Кто был любимым героем скоморохов?

11. Кто заменил скоморохов после запрета?

5. Подведение итога занятия.

Упражнение на завершение работы.

«дружественные ладошки».

Каждому участнику раздаются чистые листочки,.

Нужно обвести в верхнем углу свою ладошку и подписать своё имя.

Листочки с ладошками, именами пускаются по кругу, чтобы все

остальные игроки могли написать что-то хорошее о хозяине ладошки.

Бюджетное образовательное учреждение «Петропавловская специальная (коррекционная) общеобразовательная школа- интернат VIII вида».

Занятие по теме:

« Культура эмоций и чувств».

Автор – разработчик:

Мачульская Татьяна Борисовна.

воспитатель 1 квалификационной

категории.

2010 год

Цель. Развивать умение осознанно выражать свои эмоции и чувства, навыки эмоционального самоконтроля.

Задачи.

1.Развивать эмоциональный опыт детей.

2.Учить детей работать в группе, совершенствовать коммуникативные навыки.

3. Поощрять доброжелательные взаимоотношения с окружающими.

Оборудование.

Раздаточный материал «Эмоции и жесты», «Названия эмоций и чувств», карточки для игры «Ромашка», макет «Дерево настроения», кроссворды для групп (6 шт.), волнообразные полоски, тексты, лист с выводом, рабочие листы, маркеры.

Сценарный план.

1.Организационный момент.

Настрой детей на совместную деятельность.

2.Вступительная часть.

Игра: « Я в кругу люблю».

Игра: « Испорченный телефон».

3. Основная часть.

Беседа: « Эмоции и чувства».

Работа с карточками: « Ситуации».

Работа над кроссвордом.

Работа в группах.

Игра « Угадай эмоцию по интонации»

Игра « Ромашка».

4.Подведение итога занятия.

Ход занятия.

1.Организационный момент

- Здравствуйте, ребята! Давайте поприветствуем друг друга. Каждый из вас в момент приветствия должен показать свое «особенное» движение, а все остальные его повторить. Например, Ира говорит: «Здравствуйте, ребята!» и показывает свое особенное движение. Ребята отвечают: «Здравствуй, Ира!» и повторяют ее движение.

- Понравилось вам приветствие?

- Что вы чувствовали? (радость, удовольствие).

2.Вступительная часть.

Игра «Я в кругу люблю ...»

Дети стоят в кругу. Ведущий говорит: «Я в кругу люблю всех, но особенно тех, кто любит (например, мороженое)». Те, кто любит мороженое должны поменяться местами.

Игра «Испорченный телевизор»

Все участники игры, кроме одного, закрывают глаза, «спят». Ведущий, молча, передает «неспящему» участнику какую-либо эмоцию при помощи мимики и жестов. Этот участник, «разбудив» второго игрока, передает увиденную эмоцию, как он ее понял, тоже без слов. Далее второй участник «будит» третьего и передает ему свою версию увиденного. И так пока все не «проснутся».

После этого ведущий спрашивает детей, начиная с последнего и кончая первым, о том, какую эмоцию, по их мнению, им показали. Так можно найти звено, где произошло искажение информации или убедиться, что «телевизор» был полностью исправлен.

Понравилось вам игра?

Что вы чувствовали? (Радость, удовольствие)

Как иначе это можно назвать? (Эмоции)

3. Основная часть.

Беседа «Эмоции и чувства».

- Сегодня на занятие мы с вами говорим о культуре эмоций и чувств. А также будем учиться управлять своими эмоциями и чувствами, т.е. воспитывать в себе эмоциональную культуру.

- Что такое эмоции? (Короткие душевные переживания)

- Что такое чувства? (Длительные душевные переживания)

- Какие вы знаете эмоции и чувства? (Радость, грусть, обида, удивление, вина, интерес, гнев, отвращение, страх, презрение, стыд)

- С помощью чего люди выражают свои эмоции и чувства? (Мимики, жестов, интонации

- Что такое культура?

Культура– это процесс раскрытия и развития способностей человека.

- Как вы понимаете, что такое культура эмоций и чувств?

Культура эмоций и чувств – это единство и взаимосвязь эмоций и чувств, развитие умения положительно и бесконфликтно решать свои эмоциональные проблемы.

Работа с карточками «Ситуации»

Учитель просит детей «прочитать» по лицам, что происходит с ребятами в каждой изображенной на карточке ситуации. Придумать и рассказать историю об этом.

- Почему у ребят такие выражения лиц?

- Что могло случиться?

- Что можно было сделать, чтобы ссоры не произошло?

- У кого из вас случались подобные ситуации в жизни? Что вы при этом чувствовали? Как находили выход.

- Я загадала какое-то слово, понятие. А кроссворд поможет вам разгадать это слово.

На столах у детей лежат листы с кроссвордом (рис.1), в котором есть “окошки”. Заполняя их, учащиеся разгадывают горизонтальные ряды слов и само понятие — “чувства”.

4. Я занял I место в соревновании. Я испытал ---------------.

1 и 7. Это слова-антонимы. 1. --------- овладевает нами, когда грустно, а 7 — ----------, когда все отлично.

3. Миша увидел, что его любимую игрушку ребята взяли без разрешения. Мишу охватил --------------.

5. Я остался один в тёмном лесу. Мною овладел -------------.

2. Когда я узнал, что разговаривал с известным писателем, мною овладело большое ----------------.

6. Я не мог прыгнуть с вышки лучше, чем Андрей и мною овладела -----.

Работа над понятием

Какое слово-понятие я загадала? (Чувства)

О чём мы сегодня будем говорить?

А что такое чувства?

Выслушиваются варианты толкования понятия детьми.

Воспитатель знакомит учащихся с научным определением из толкового словаря.

Чувства — переживания человека, в которых отражается отношение к окружающему миру.

Какие чувства вы знаете?

-Приходилось ли вам испытывать какое-либо из этих чувств? В каких ситуациях?

- Можем ли мы поместить в “море чувств” наши “Я” и “ТЫ”, которые всегда живут рядом?

-Море бывает то бурным, то спокойным. Так и чувства в нашей жизни сменяют друг друга. Они не бывают плохими или хорошими. Почему же мы порою страдаем от проявления чувств?

Работа в группах (исследование)

Игра «Угадай эмоцию по интонации»

На карточках написаны названия эмоций. Дети по одному, молча читают карточку с названием эмоции и произносят вслух фразу «Завтра каникулы» с эмоциональной окраской. Остальные должны угадать эмоци

Игра «Ромашка»

Дети вытягивают лепесток «Ромашки», читают ситуацию и находят выход. Ситуация «Если бы…»:

ты остался дома один;

друг не пригласил тебя на свой день рождения;

ребята не берут тебя в игру;

тебе очень хочется что-то рассказать ребятам, но идет урок;

учитель тебя вызывает отвечать к доске, ты очень боишься, что не справишься с заданием;

ты получил плохую оценку;

мама домой принесла целую сумку покупок, но без ее разрешения сумку открывать нельзя;

тебе родители не купили долгожданную игрушку;

ты опоздал на урок.

История про мальчика( читается вслух)

Однажды один мальчик шел по улице и ел мороженое. Мороженое было вкусное, сладкое, прохладное. Он только начал его есть. И вдруг мимо него на велосипеде проехал парень, толкнул мальчика, тот упал и уронил мороженое. У мальчика от огорчения даже слезы выступили на глазах. Но мороженое из лужи уже не вытащить. И отлупить парня нельзя, и обидных слов ему не сказать – не услышит он, уехал. И вдруг мальчику показалось, что обида и злость превратились в шарики прямо внутри него. Он выдохнул их, и они улетели. Они стали все меньше и меньше и исчезли совсем. Мальчик почувствовал, что злость пропала, обида ушла. Ну, упало мороженое и упало. «Повезло какой-нибудь собаке», - подумал мальчик и пошел дальше.

- Вспомните обидную ситуацию, которую когда-нибудь сами переживали? (Например, вас кто-нибудь обидел или расстроил: не брали играть в какую-нибудь игру, мама не давала смотреть телевизор, брат или сестра отнимали игрушку).

- Расскажите, как вы себя чувствовали в этой ситуации?

- Как вышли из этой ситуации?

Игра «У-у-у-х»

Ребята, вы хотите избавиться от своей обиды и злости? Давайте попробуем сделать так же, как этот мальчик. Представьте, как обида и злость превращаются в шарики внутри вас, и выдохните их. Ух-ух-ух.

- У всех получилось?

А теперь представим по-другому: берем шарик и надувает его своей злостью или грустью и… отпускает.

- Что вы сейчас чувствуете?

- Можем ли мы сами управлять своими эмоциями?

- Что можно сделать, чтобы улучшить настроение? (Почитать, поиграть, оказать помощь, подарить комплимент и т. д.).

- От чего зависит наше настроение?

(Оно зависит от того, как мы умеем управлять своими эмоциями и чувствами).

5. Итог занятия урока

- Какую роль играют эмоции и чувства в нашей жизни?

- Почему необходимо воспитывать в себе эмоциональную культуру?

Вывешивается вывод :

Закончите предложение:

- Мне сегодня на уроке …

- Я себя на уроке чувствовал …

«Дерево настроения»

Воспитатель просит детей сорвать с «Дерева настроения» яблоко, которое отражает их настроение в конце урока.

Красное яблоко – очень хорошее настроение.

Желтое яблоко – хорошее настроение.

Зеленое яблоко – грустное настроение.

- Я всем благодарна за активную работу на занятие.

Всем большое спасибо! Надеюсь, что вы будете пользоваться своими эмоциями и чувствами в повседневной жизни.

Театральные понятия, с которыми учащиеся знакомятся на занятиях.

1.Актёр — исполнитель ролей в драматических, оперных, балетных, эстрадных, цирковых спектаклях и представлениях, а также в киноискусстве.

2.Амплуа — термин, определяющий различные виды ролей в русском театре прошлого столетия: герой, трагик, комик, простак, резонер, инженю и др.

3.Амфитеатр — места в зрительном зале современного театра, расположенные поднимающимися уступами после прохода.

4.Балет — спектакль, в котором содержание передаётся без слов: музыкой, танцем, пантомимой.

5.Бельэтаж — первый ярус зрительного зала над бенуаром и амфитеатром.

6.Бенуар — ложи в театре, расположенные по обеим сторонам партера на уровне сцены или несколько ниже.

7.Бутафория — предметы, которые употребляются в театральных постановках вместо настоящих: части костюма, оружие, мебель, украшения и многое др.

8.Водевиль — легкая комедийная пьеса, обычно одноактная.

9.Грим — искусство изменения внешности актёра (его лица) с помощью красок, наклеек, парка в соответствии с требованиями исполняемой роли. декорация — оформление сцены художником для определённого спектакля, общий вид места действия.

10.Диалог (театральный) — основная форма драматической речи, разговор двух актёров на сцене, отличающийся обязательной действительностью. дирижёр — лицо, руководящее коллективом исполнителей музыкального произведения (оркестром, хором, ансамблем песни и пляски), предлагающее музыкантам трактовку произведения.

11.Занавес (театральный) — мягкие шторы, закрывающие сцену от зрителей, делающие невидимым процесс смены декорации, создающее ощущение промежутка времени между действиями.

12.Инсценировка — переделка прозаического проведения для сцены, где используются в большинстве только главные его линии и, как правило, нет места авторскому тексту.

13.Комедия — драматическое произведение, которое, развлекая, пытается исправить недостатки людей смехом.

14.Маска накладка на лицо с изображением какого-либо персонажа, зверя, головы мифологического существа.

15.Мизансцена — расстановка актёров на сценической площадке.

16.Монолог — наиболее важное и развёрнутое обращение одного персонажа к другому или нескольким персонажам либо к зрителю, а также обращение персонажа к самому себе.

17.Опера — музыкально-драматический спектакль, где актёры поют.

18. Оркестр — группа музыкантов, совместно исполняющих музыкальное произведение на разных инструментах.

19.Партер — место в зрительном зале, расположенные ниже сцены, перед проходом.

20.Премьера — первое представление спектакля по данной пьесе.

21.Пьеса — литературное произведение, написанное для исполнения в театре.

22.Рампа граница между сценой и зрительным залом, вдоль которой по самому переднему краю сцены устанавливают осветительные приборы, невидимые зрителям.

23. Режиссёр - театральный деятель, работа которого состоит в выборе пьесы, её художественном толковании, созвучном времени постановки, определении принципов декорационного и музыкального решения (вместе с художником и музыкантом), создание актёрского ансамбля в соответствии с трактовкой каждой роли.

24.Репертуар — список пьес, идущих в том или ином театре в текущем сезоне. Спектакль — театральное зрелище.

25.Суфлер — работник театра, обязанность которого на репетициях и спектаклях

- подсказывать реплики ролей актёра

26.Трагедия наиболее насыщенный сильными эмоциями жанр драматургии и театра. В его основе лежит резкое столкновение непримиримых сил, которое может привести героя к гибели.

27.Фарс — жанр пьесы и спектакля острокомедийного характера с грубоватыми шутками, бесцеремонными насмешками над пороками, слабостями людей, которые сильно преувеличиваются; одним из сценических приёмов может быть потасовка.

Методические рекомендации к проведению серии занятий по программе:

«Социальная адаптация детей

с ограниченными возможностями здоровья средствами театрально – игровой деятельности».

(для детей младшего и среднего возраста)

« Выразительные средства театрального искусства»

Автор - разработчик:

Мачульская Татьяна Борисовна

воспитатель первой

квалификационной категории.

2010 г

Изучение направления: « Выразительные средства театрального искусства» является частью программы:

«Социальная адаптация детей с ограниченными возможностями здоровья средствами театрально – игровой деятельности».

Данными занятия помогут педагогам, начинающих работать по этой теме, чётко осознать специфику работы этой программы и узнать о тех проблемах, которые могут возникать при проведении данной серии занятий.

Данные занятия предназначены для воспитателей детского дома, педагогов дополнительного образования, педагогов интернатных учреждений.

Цель: оказание методической помощи педагогам по данной программе.

Изучение направления «Выразительные средства театрального искусства» предлагает проведение серии занятий по темам:

Вводное занятие: « Многообразие выразительных средств

театрального искусства».

Занятие: « Искусство речи».

Занятие: «Техника сценической речи - дыхание».

Занятие: «Техника сценической речи - дикция».

Занятие: «Жест – как одно из выразительных средств театра».

Занятие: « Виды жестов, и их значение в театральной деятельности».

Занятие « Театральное ассорти».

Практические упражнения на актёрскую выразительность

Практическое занятие: « Театр – экспромт»

Итоговое занятие: « Всё, что мы знаем о выразительных средствах театрального искусства».

Для правильной организации рекомендуется учитывать следующие принципы:

- содержательность занятий, разнообразие тематики и методов работы;

- ежедневное включение театрализованных игр во все формы работы;

- максимальная активность детей на всех этапах подготовки;

- сотрудничество детей друг – с другом и со взрослым.

Занятия следует проводить именно в такой последовательности, так как она позволяет целенаправленно и последовательно познакомить детей с основными элементами театральной деятельности, включая разнообразные упражнения, а именно:

Упражнения на постановку дыхания.

Игры на актёрскую выразительность.

Упражнения с четверостишьями, поговорками, чистоговорками4

Использование басен, литературных сказок.

Эти упражнения повторяются постоянно, в случае неосвоения заменяются совсем простыми.

Использование упражнений позволяет дифференцированно развивать воспитанника, обучать более сложным формам исполнения.

Первое вводное занятие: « Многообразие выразительных средств театрального искусства». Это занятие позволит детям узнать, рассмотреть понятия такие как « декорация», « реквизит», « костюм» , « грим».

Дети узнают значимость каждого слова в театральной деятельности, обсуждают, подбирают необходимые выразительные средства для показа инсценировок.

Второе занятие: « Искусство речи», дети узнают значимость искусства речи, в повседневной речи рассмотрят положительные и отрицательные стороны героев, используя речевые приёмы.

Третье занятие: «Техника сценической речи - дыхание». На практических упражнениях дети учатся узнавать правильную технику сценической речи, через упражнения на постановку правильного дыхания. Кроме того, дети узнают необходимость и пользу правильного дыхания в повседневной жизни.

Четвёртое занятие: «Техника сценической речи – дикция». Продолжается работа предыдущего занятия, полученные знания применяют на практике, для усвоения, приобретения новых навыков общения.

Пятое занятие: «Жест – как одно из выразительных средств театра».

Дети узнают, что такое жест, почему он является выразительным средством театральной деятельности, знакомятся с жестами разных народов, предлагают описание положительных и отрицательных жестов.

Шестое занятие: « Виды жестов, и их значение в театральной деятельности». Продолжается разговор предыдущего занятия , но уже полученные знания закрепляется на практике.

Седьмое занятие: « Театральное ассорти».

Это занятие предусматривает повторение ранее изученных знаний, знакомство с новыми театральными словами, понятиями, закрепление на практике.

Восьмое занятие: « Практическое занятие: « Театр - экспромт».

Серия этих занятий формировало устойчивый интерес к театрально – игровой деятельности, развивало выразительность жестов.

Девятое занятие: « Мир эмоций и чувств».

Это занятие развивало групповую сплочённость, навыки совместной деятельности, вырабатывало уверенное поведение.

Итоговое занятие: « Всё, что мы знаем о выразительных средствах театрального искусства». На этом занятие дети продолжают закреплять ранее изученное, работают в группе, индивидуально, каждый за себя. Дети инсценируют предложенный материал, выполняют упражнения на постановку дыхания, голоса, артикуляционные упражнения, работают с художественными стихотворными текстами, сатирическими диалогами.

Дети показывают всё, чему научились в течение года обобщаются и систематизируется материал с практическим, ежедневным включением в театральную деятельность.

Приемы и методы организации учебно-воспитательного процесса

В организации театрализованных занятий широко используются практические методы обучения: игра, метод игровой импровизации (служащий мостом между играми ребенка в быту и искусством актера), упражнения, метод действенного анализа (этюдная методика), инсценировки и драматизация.
Из словесных методов применяются рассказ, чтение воспитателя, рассказ детей, беседы, разучивание произведений устного народного творчества.
Все методы и приемы используются в комплексе, чередуются и дополняют друг друга, позволяя воспитателю дать детям знания, помочь освоить умения и навыки, развить внимание память, воображение, творческое воображение.

Для каждого занятия требуется предварительная подготовка, оборудование. Чтобы занятия были плодотворными, необходимо использовать разнообразные формы работы.

Рекомендуемая серия занятий поможет решить следующие задачи:

Воспитание качеств, необходимых воспитаннику для общения в социуме.

Способствовать формированию у детей уважительного отношения друг к другу, умение слушать и слышать своего товарища, друга.

Развивать у детей мыслительную активность, умения рассуждать.

Предполагаемый материал предполагает средства и методы театрально-игровой деятельности, так как именно они, являются:

благоприятной средой самовыражения и самореализацией личности ребенка;

необычной моделью жизни, сконструированной и сыгранной, в которой ребенок учится плодотворному взаимодействию с большими и малыми социальными группами, механизмом формирования творческого коллектива, средством эмоционального и интеллектуального развития;

местом развития творческих способностей каждой личности.

Кроме того, театральная деятельность ставит каждого человека в активную жизненную позицию, помогают увидеть своё место в игре, заставляют чувствовать ответственность, дети «отыгрывают» свои проблемы на том или ином материале, спрятанные за личностью героя, переодевшись в

чужое « платье», без страха быть разоблачённым, автор « сводит счёты» с другими персонажами, театральные постановки предоставляют возможность увидеть разные модели поведения людей в ситуации, сходной с той, в какой оказался ребёнок, найти в ситуации новые смыслы.

Описанные выше занятия разработаны специально для воспитанников коррекционных школ - интернатов. Полученные умения и навыки помогут в дальнейшем более успешно адаптироваться в жизни.

Методические рекомендации к проведению серии занятий по программе:

«Социальная адаптация детей

с ограниченными возможностями здоровья средствами театрально – игровой деятельности».

(для детей младшего и среднего возраста)

« Основы актёрского мастерства»

Автор - разработчик:

Мачульская Татьяна Борисовна

воспитатель первой

квалификационной категории

2010 г.

Изучение направления «Основы актёрского мастерства»является частью программы «Социальная адаптация детейс ограниченными возможностями здоровья средствами театрально – игровой деятельности».

Данные методические рекомендации помогут педагогам, начинающих работать по этой теме, чётко осознать специфику работы этой программы и узнать о тех проблемах, которые могут возникать при проведении данной серии занятий.

Данные занятия предназначены для воспитателей детского дома, педагогов дополнительного образования.

Цель: оказание методической помощи педагогам по данной программе.

Изучение направления «Основы актёрского мастерства» предлагает проведение серии занятий по темам:

1.Вводное занятие: « Значение мимики и жестов в общении».

Это занятие предусматривает повторение пройденного, а именно закрепляются навыки детей с несловесными средствами общения – мимикой и жестами.

2.Занятие:« Игра дело серьёзное». На занятие закрепляются навыки правильной артикуляции, дикции, умение пользоваться художественным словом, выразительными средствами устной речи развивается творческое воображение, артистизм, создаётся психологический комфорт и эмоциональное настроение.

3. Занятие:« Культура эмоций и чувств». Развиваются умения осознанно

выражать свои эмоции и чувства, развиваются навыки эмоционального

самоконтроля.

4. Занятие: « Что такое этюд». Знакомство с понятием театральный этюд, развиваются умения и навыки необходимые детям в повседневной жизни, развивается диалогическая речь, воспитывается общительность, развивается умение сотрудничать.

5. Занятие: « Как ты себя чувствуешь? ». Это занятие предусматривает работу каждого ребёнка - актёра над собой, а именно развивается способность понимать и осознавать свои и чужие эмоции, формируется позитивное отношение к своему « Я».

6. Занятие: « Понимаю себя, понимаю других». На примере сказочных персонажей дети учатся различатьи понимать характер эмоциональных состояний людей.

7. Занятие. « Учимся управлять и сосредотачивать своё внимание».

Это занятие предусматривает работа ребёнка - актера над предложенной

ролью. Дети учатся управлять и сосредотачивать внимание, а различных

жизненных ситуациях, работают в группах, учатся слушать и слышать

своего друга - собеседника.

8. Занятие: « Чувства, которые дружат с нами». Это занятие воспитывает эмоциональную сферу ребёнка, формирует способность понимать свои и чужие чувства, развивается умение общаться мимикой и жестами.

9.Игры на развитие слухового и зрительного внимания.

10.Игровые упражнения, настраиваю –

щие детей на совместную деятельность.

11. Игровые упражнения на развитие творческой фантазии.

12.Игры и упражнения на развитие коммуникати-

вных способностей.

13. Игры и упражнения на развитие эмоциональной сферы.

Работа над литературно-художественным произведением.

13. Занятие:

« Поэзия о театре».

Итоговое занятие: « Всё, что мы знаем об основах актёрского мастерства».

Для правильной организации рекомендуется учитывать следующие принципы:

- содержательность занятий, разнообразие тематики и методов работы;

- ежедневное включение театрализованных игр во все формы работы;

- максимальная активность детей на всех этапах подготовки;

- сотрудничество детей друг – с другом и с взрослым.

Занятия следует проводить именно в такой последовательности, так как она позволяет целенаправленно и последовательно познакомить детей с основными элементами театральной деятельности, включая разнообразные упражнения, а именно: «Повтори», «Угадай звуки», « Кто тише», « Мостик дружбы», « Передача информации».

Использование басен, литературных сказок.

Эти упражнения повторяются постоянно, в случае неосвоения заменяются совсем простыми.

Использование упражнений позволяет дифференцированно развивать воспитанника, обучать более сложным формам исполнения.

Итоговое занятие: « Всё, что мы знаем об основах актёрского мастерства». На этом занятие дети продолжают закреплять ранее изученное, работают в группе, индивидуально, каждый за себя. Дети инсценируют предложенный материал, выполняют упражнения на постановку дыхания, голоса, артикуляционные упражнения, работают с художественными стихотворными текстами, сатирическими диалогами.

Дети показывают всё, чему научились в течение года обобщаются и систематизируется материал с практическим, ежедневным включением в театральную деятельность.

Приемы и методы организации учебно-воспитательного процесса

В организации театрализованных занятий широко используются практические методы обучения: игра, метод игровой импровизации (служащий мостом между играми ребенка в быту и искусством актера), упражнения, метод действенного анализа (этюдная методика), инсценировки и драматизация.
Из словесных методов применяются рассказ, чтение воспитателя, рассказ детей, беседы, разучивание произведений устного народного творчества.
Все методы и приемы используются в комплексе, чередуются и дополняют друг друга, позволяя воспитателю дать детям знания, помочь освоить умения и навыки, развить внимание память, воображение, творческое воображение.,

Для каждого занятия требуется предварительная подготовка, оборудование. Чтобы занятия были плодотворными, необходимо использовать разнообразные формы работы.

Рекомендуемая серия занятий поможет решить следующие задачи:

Воспитание качеств, необходимых воспитаннику для общения в социуме.

Способствовать формированию у детей уважительного отношения друг к другу, умение слушать и слышать своего товарища, друга.

Развивать у детей мыслительную активность, умения рассуждать.

Предполагаемый материал предполагает средства и методы театрально-игровой деятельности, так как именно они, являются:

благоприятной средой самовыражения и самореализацией личности ребенка;

необычной моделью жизни, сконструированной и сыгранной, в которой ребенок учится плодотворному взаимодействию с большими и малыми социальными группами; - механизмом формирования творческого коллектива;

средством эмоционального и интеллектуального развития;

местом развития творческих способностей каждой личности.

Кроме того, театральная деятельность ставит каждого человека в активную жизненную позицию, помогают увидеть своё место в игре, заставляют чувствовать ответственность, дети «отыгрывают» свои проблемы на том или ином материале, спрятанные за личностью героя, переодевшись в

чужое « платье», без страха быть разоблачённым, автор « сводит счёты» с другими персонажами, театральные постановки предоставляют возможность увидеть разные модели поведения людей в ситуации, сходной с той, в какой оказался ребёнок, найти в ситуации новые смыслы.

Описанные выше занятия разработаны специально для воспитанников детского дома. Полученные умения и навыки помогут в дальнейшем более успешно адаптироваться в жизни.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/2587-programma-socializacija-detej-s-ogranichennym