Особенности адаптации обучающихся пятых классов к среднему звену обучения

Особенности адаптации обучающихся пятых классов

к среднему звену обучения.

Переход учащихся из начальной школы в среднее звено обучения связан с возрастанием нагрузки на психику детей. В этот период предъявляются высокие требования к степени сформированности у них определённых универсальных учебных действий, к развитию произвольности психических процессов и способности к саморегуляции. Этот возраст оптимален для развития устойчивых познавательных интересов и потребностей, раскрытия индивидуальных особенностей и способностей. Развиваются навыки общения со сверстниками, что способствует установлению прочных дружеских контактов, позитивных изменений и преобразований. Однако уровень развития учащихся 5 классов далеко не одинаков: у одних он соответствует условиям успешности их дальнейшего обучения, у других не достигает допустимого предела. Поэтому данный переходный период может сопровождаться появлением разного рода трудностей, возникающих не только у школьников, но и у педагогов.

В пятом классе резкое изменение условий обучения: дети переходят от одного основного учителя к системе «классный руководитель – учителя-предметники», уроки, как правило, проходят в разных кабинетах, появляются новые учебные дисциплины.

В период адаптации дети могут стать более тревожными, робкими или, напротив, «развязными», чрезмерно шумными, суетливыми. У них может снизиться работоспособность, они могут стать забывчивыми, неорганизованными, иногда нарушается сон, аппетит.

У большинства детей подобные отклонения носят единичный характер и исчезают, как правило, через 2–4 недели после начала учебы. Однако есть дети, у которых процесс адаптации затягивается на 2– 6 месяца. С адаптационным периодом часто связаны и заболевания детей. Подобные заболевания носят психосоматический характер. В период адаптации важно обеспечить ребенку спокойную, щадящую обстановку, четкий режим, то есть сделать так, чтобы пятиклассник постоянно ощущал поддержку и помощь со стороны родителей. Что же затрудняет адаптацию детей к средней школе? Прежде всего, это рассогласованность требований разных учителей-предметников. Важно помнить, что школьник впервые оказывается в ситуации множественности требований и, если он научится учитывать эти требования, соотносить их, преодолевать связанные с этим трудности, то овладеет умением, необходимым для взрослой жизни. Поэтому надо, чтобы родители объяснили, с чем связаны эти различия, помогли подростку справиться с возникающими трудностями.

Психологическое сопровождение учащихся при переходе из начальной в среднюю школу является одной из важнейших задач школьного психолога. С целью определения уровня адаптации учащихся и последующего выстраиванияиндивидуальной программы социально-психологического сопровождения в среднем звенеобучения, ежегодно в конце первой четверти проводится мониторинг.

Психологическая диагностика, направлена на выявление особенностей приспособления пятиклассников к новой ситуации, а так же определение уровня тревожности, комфортности и учебной мотивации.

Анализ литературы и опыт практической работы свидетельствуют о том, что психологическая готовность учащегося к переходу в среднюю школу складывается из нескольких компонентов: когнитивного, эмоционально-волевого и личностного.

Эмоционально-волевой компонент представляет уровень тревожности и уровень мотивации. Тревожность - предрасположенность воспринимать достаточно широкий спектр ситуаций как, угрожающие, приводящая к беспокойству плохому настроению, мрачным предчувствиям и мыслям.

Для выявления уровня тревожности использовалась «Шкала социально-ситуативной тревоги» Кондаша. Преимущество шкал такого типа позволяет выявить основные области, являющиеся для учащихся основными источниками тревоги. Методика включает ситуации трех типов:

ситуации, связанные со школой, общением с учителем; ситуации, актуализирующие представление о себе (самооценка); ситуации межличностного общения (коммуникативная сфера).

В социально-психологическом мониторинге 2021/2022 учебного года приняли участие 107 учащихся пятых классов средней общеобразовательной школы.

По результатам диагностики школьной тревожности, можно говорить о том, что в целом у пятиклассников показатели общий тревожности находятся в пределах возрастной нормы (65,8%учащихся – норма, 28,2% - повышенный показатель тревожности, 5,9% – низкий уровень тревожности).

Повышенная тревожность ухудшает возможности подростка, результативность его деятельности, что в свою очередь сказывается на эмоциональном состоянии. Сложность и противоречивость подросткового возраста, делает его фактором риска для многих нежелательных проявлений. Среди основных причин возникновения высокого уровня тревожности исследователи указывают: завышенные требования и авторитарная система воспитания, когда не учитываются интересы, способности и возможности подростка.

Тревожность может расти вследствие неуспехов в школе, неблагоприятной обстановки в семье, проблем в общении с одноклассниками и учителями, повышенной чувствительности и впечатлительности ребенка к замечаниям со стороны педагогов и родителей.

Необходимо, чтобы школьники правильно понимали замечания и употребляемые учителем термины. Важно разъяснить, что неполное, неточное понимание слов нередко лежит в основе непонимания школьного материала. Трудности, возникающие у детей при переходе в средние классы, могут быть связаны также с определенной индивидуализацией, обезличиванием подхода педагога к школьнику. У некоторых пятиклассников возникает ощущение одиночества: никому из взрослых в школе они не нужны. Другие, наоборот, как бы «шалеют» от внезапной свободы – они бегают по школе, исследуя «тайные уголки», иногда даже задирают ребят из старших классов.

Отсюда повышенная зависимость определенной части детей от взрослых, «прилипчивость» к классному руководителю, плач, капризы, интерес к книгам и играм для маленьких детей. Иногда за одной и той же формой поведения (например, посещение первого класса, в котором работает бывшая учительница) скрываются совершенно разные потребности и мотивы. Это может быть желание вновь оказаться в знакомой, привычной ситуации опеки и зависимости, когда тебя знают, о тебе думают. Но может быть и стремление утвердить себя как «старшего», «выросшего», того, кто может опекать малышей. Причем у одного и того же подростка это может сочетаться. Некоторое «обезличивание» подхода к школьнику – очень значимый момент для его развития, укрепления у него чувства взрослости. Важно только помочь ему освоить эту новую позицию. Помощь родителей на первых порах нередко нужна школьникам и в подготовке домашних заданий (даже если в начальной школе дети делали уроки самостоятельно), и в преодолении трудностей в учебе, которые нередко возникают на первых этапах обучения в средней школе. Следует обратить внимание родителей на то, что ухудшение успеваемости в значительной степени связано с особенностями адаптационного периода.

Положительная мотивацияк учебной деятельности – один из важнейших факторов адаптации,будущей успешности и успеваимости учащихся.Анализируя ответы анкеты Н.Г. Лускановой по выявления учебной мотивации, можно говорить о внешнем уровне мотивации к учебной деятельности. Высокий и средний уровень мотивации, дает достаточно хороший прогноз успеваемости, но ее имеют лишь 29% учащихся. Уровень мотивации ниже среднего (внешняя мотивация), составляет 42,7% опрошенных. Такие дети достаточно благополучно чувствуют себя в школе, однако чаще ходят в школу, чтобы общаться с друзьями, с учителями. Им нравится ощущать себя учениками, однако познавательные мотивы у таких детей сформированны в меньшей степени и учебный процесс их мало привлекает.

Низкий уровень учебной мотивации на данный момент имеют 27,3 % учащихся 5-х классов. Подобные учащиеся посещают школу - неохотно, предпочитают пропускать занятия. На уроках инертны, часто отвлекаются, занимаются посторонними делами и поэтому испытывают затруднения в учебе.

Таким образом, дети с низким уровнем по данному тесту находятся в состоянии неустойчивой адаптации к среднему звену обучения. Эти дети испытывают серьезные трудности в обучении: они не справляются с учебной деятельностью, имеют сложности в общении с одноклассниками и во взаимоотношениях с учителем. Школа нередко воспринимается ими как враждебная среда, пребывание в которой для них невыносимо. Для таких ребят также может быть характерна школьная дезадаптация и они составляют "группу риска".

По результатам диагностики социальной адаптации учащихся пятых классов к образовательной среде, можно говорить о неустойчивой адаптации к новым условиям обучения, в состоянии дезадаптации находятся 4,7% учащихся. Для данной группы ребят выстраивается индивидуальнаяпрограммасоциально-психологического сопровождения.

Показатели общей школьной тревожности находятся на среднем уровне, у учащихся преобладает внешняя мотивация к учебной деятельности, что типично для данного возрастного периода. Ребят младшего подросткового возраста больше привлекает внеурочные и коллективные виды деятельности, где они могут общаться со сверстниками, значит нужно  учитывать особенность   данного возраста.       А также помнить о том, что  младшие подростки особенно восприимчивы к такому стилю руководства со стороны взрослого, когда он проявляет инициативу, задает некоторые общие рамки их деятельности, но при этом позволяет им самим принимать решения, не устанавливает пошаговый контроль.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/473971-osobennosti-adaptacii-obuchajuschihsja-pjatyh