Формирование активной речи у детей с ограниченными возможностями здоровья

Рассмотрено и обсуждено на заседании

методического объединения педагогических работников ГБУ РЦ ГО г. Уфа РБ

__________________________

«____»_____________________2021г.

УТВЕРЖДАЮ

Директор ГБУ ГО г. Уфа РБ

___________________________Р.К. Минибаев

«____» ____________________2021г.

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ОБЩЕРАЗВИВАЮЩАЯ

ПРОГРАММА

СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ

«ФОРМИРОВАНИЕ АКТИВНОЙ РЕЧИ У ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ»

Возраст: 3-7 лет

Срок реализации: 1год (10 часов)

Составила: логопед

Махмудиярова Л.Р

Уфа

Пояснительная записка

Данная программа «Формирование активное речи у неговорящих детей с ОВЗ» имеет коррекционно-развивающую направленность и адресована детям с недоразвитием речи. Программа направлена на формирование и развитие всех функций речи (коммуникативную, познавательную и регулирующую).

Программа разработана согласно нормативно –правовой базе:

Федеральный закон от 29декабря 2012г. №273-ФЗ (ред. От 31.12.2014, с изм. от 02.05.2015) «Об образовании в Российской Федерации»
СанПиН 2.4.1201-03 «Гигиенические требования к устройству, содержанию,

оборудованию и режиму работы специализированных учреждений для несовершеннолетних, нуждающихся в социальной реабилитации», утвержденные постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 11.03.2003 № 13.

Приказ МинПросвещения от 09.11.2018 г.№196 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам» ( с изм.на 30.09.2020)

Достоверных статистических данных о распространенности тяжёлых речевых нарушений в детской популяции нет. На сегодняшний день дошкольники с недоразвитием речевых навыков составляет многочисленную группу детей с нарушениями развития. При общем (системном) недоразвитии речи важно своевременно начать коррекционно-развивающую работу, т.к. у детей с речевыми нарушениями наблюдается слабая (полное отсутствие) мотивация к речевой деятельности, недостаточная сформированность представлений об окружающей действительности, несформированность коммуникативной, регулирующей функций речи, недостаточность сенсомоторного уровня речевой деятельности. Необходимость раннего (с 3-летнего возраста) комплексного систематического коррекционного воздействия определяется возможностью компенсации речевого недоразвития на данном возрастном этапе.

Данная программа реализуется в тесном взаимодействии с родителями дошкольников.

Актуальность программы.

Использование программы предполагает большую гибкость, т.к. практика показывает, что детей с особыми образовательными потребностями часто показывают коррекционным педагогам в возрасте 4-6 лет. Если ребёнок включается в коррекционное обучение не в раннем дошкольном возрасте, то программа позволяет начать обучение со времени его зачисления. Время освоения содержания программы строго индивидуально и зависит от целого комплекса причин, определяющих структуру нарушения у конкретного ребёнка. Педагогом даются рекомендации родителям.

Цель и задачи

Цель программы: развитие (пробуждение) у ребёнка речевой активности, формирование навыков свободно и адекватно пользоваться средствами языка.

Задачи программы (дошкольный возраст):

формировать устойчивый эмоциональный контакт с ребенком;
развивать положительное эмоциональное отношение к занятиям
развивать потребность в общении и формировать элементарные коммуникативные умения, способность взаимодействовать с окружающими;
развивать интерес к окружающей действительности и стимулировать познавательную активность;
формировать речь во взаимосвязи с развитием восприятия, внимания, памяти, мышления;
работать над вербализацией игровых действий (учить отражать в речи содержание выполненных действий);
формировать общие речевые умения.

Формы и методы организации

Формы работы:

Индивидуальные, аудиторные – 10 занятий

Продолжительность одного индивидуального занятия составляет от 15 до 30 минут.

Программа динамична, темы могут меняться в зависимости от способностей ребенка.

Для реализации намеченных задач Программы используются такиеметоды:

Практические:

упражнение-многократное повторение ребенком практических и умственных заданных действий. Подразделяются на подражательно-исполнительские (выполняются детьми в соответствии с образцом, например, упражнения практического характера - дыхательные, голосовые, артикуляторные, развивающие общую, ручную моторику), конструктивные (с использованием различных видов конструирования) и творческие (предполагают использование усвоенных способов

в новых условиях, на новом речевом материале);

игры-предполагают использование различных компонентов игровой деятельности в сочетании с другими приемами: показом, пояснением, указаниями, вопросами. Одним из основных компонентов является воображаемая ситуация в развернутом виде (сюжет, роль, игровые действия);
моделирование-процесс создания моделей и их использование в целях формирования представлений о структуре объектов, об отношениях и связях между элементами этих объектов. Широко применяется знаково-символическое моделирование (пиктограммы и т.п.).

Наглядные:

Использованиепособий,рассматриваниерисунков,картин,макетовоблегчаетусвоениематериала,способствуетформированиюсенсорныхпредпосылокдляразвитияречевыхкомпетенций.Показдействия,опораначувственныеобразыделаетусвоение речевыхкомпетенцийболееконкретным,доступным,осознанным,повышает эффективностьлогопедическойработы.

Словесные:

Особенности использования словесных методов определяются возрастными особенностями детей, структурой и характером речевого дефекта, целями, задачами, этапом коррекционного воздействия.

рассказ

Рассказ используется для создания у детей представления о том или ином явлении, вызова положительных эмоций, для создания образца правильной выразительной речи, подготовки детей к последующей самостоятельной работе, для обогащения словаря, закрепления грамматических форм речи;

беседа

В зависимости от дидактических задач организуются предварительные, итоговые, обобщающие беседы.

Целеваягруппа

Дети дошкольного возраста от 3 до 7 лет, относящиеся кследующимкатегориям:дети-инвалиды, дети сОВЗ,детигруппыриска.
Родители,законныепредставителииближайшееокружениеребенка,проходящего реабилитационный курс.

Особенностицелевойгруппы.

Дети-инвалиды-кэтойкатегорииотносятсядети,имеющие«значительныеограниченияжизнедеятельности,приводящиексоциальнойдезадаптациивследствиенарушенияростаиразвитияребенка,способностейксамообслуживанию, передвижению, ориентации, контролю за своим поведением,обучению,общению,трудовойдеятельностивбудущем».

ДетисОВЗ–кэтойгруппе детейсограниченнымивозможностямиздоровья(ОВЗ)относятсядети,состояниездоровьякоторыхпрепятствуетосвоениюобщеобразовательнойпрограммывнеспециальныхусловийвоспитанияиобучения.

Группа детей с ОВЗ неоднородна, в нее входят дети с разными нарушениямиразвития,выраженностькоторыхможетбытьразлична:

детиснарушениямислуха(слабослышащие, со слуховым аппаратом),первичноенарушениеноситсенсорныйхарактер—нарушенослуховоевосприятие,вследствиепоражения слуховогоанализатора;
детиснарушениямизрения(слабовидящие),первичноенарушениеноситсенсорныйхарактер,страдаетзрительноевосприятие,вследствиеорганическогопоражения зрительногоанализатора;
детистяжелыминарушениямиречи,первичнымдефектомявляетсянедоразвитиеречи;
детиснарушениямиопорно-двигательногоаппарата,первичнымнарушениемявляютсядвигательныерасстройства,вследствиеорганическогопоражениядвигательных центровкоры головного мозга;
дети с задержкой психического развития, их характеризует замедленный темпформированиявысшихпсихическихфункций,вследствиеслабовыраженныхорганических поражений центральнойнервной системы (ЦНС);

детиснарушениямиинтеллектуальногоразвития,первичноенарушение—органическое поражение головного мозга, обусловливающее нарушения высшихпознавательных процессов;
дети с нарушениями развития аутистического спектра, представляющие собойполиморфнуюгруппу,характеризующуюсяразличнымиклиническимисимптомами и психолого-педагогическими особенностями — нарушено развитиесредствкоммуникацииисоциальныхнавыков,аффективныепроблемыстановленияактивных взаимоотношенийсдинамичноменяющейсясредой;
дети с комплексными (сложными) нарушениями развития, у которых сочетаютсядваиболеепервичных(сенсорное,двигательное,речевое,интеллектуальное)нарушений,например,слабослышащиесдетскимцеребральнымпараличом,слабовидящие с задержкой психического развитияидр.

Имеющиесяудетейотклоненияприводяткнарушениюумственнойработоспособности,недостаткамобщейимелкоймоторики,трудностямвовзаимодействиисокружающиммиром,изменениюспособовкоммуникацииисредств общения, недостаточности словесного опосредствования, в частности —вербализации,искажениюпознанияокружающегомира,бедностисоциальногоопыта,изменениювстановлении личности.

Наличие первичного нарушения оказывает влияние на весь ход дальнейшегоразвития.Каждаякатегориядетейсразличнымипсихическими,физическиминарушениямивразвитиипомимообщихзакономерностейразвитияимеетспецифическиепсихолого-педагогическиеособенности,отличающиеоднукатегориюдетейотдругой,чтоучитываетсяприопределениикоррекционнойработысними .

Дети группы риска-это дети с нерезко выраженными, с минимальными либопарциальныминарушениями,частотрудновыявляемымиотклонениямивразвитиидвигательной,сенсорнойилиинтеллектуальнойсферы.

Этагруппадетейзначительнапочисленности. Качественные своеобразия и глубина нарушений, имеющихся у детей даннойгруппы,таковы,чтодлянихнетребуетсясоздаватьспециализированныеучреждения, однако они нуждаются в организации своевременной коррекционнойпомощисцельюпредотвращениядальнейшего усложненияданныхпроблем.

Группадетейсминимальнымилибопарциальныминарушениямиполиморфнаи представленаследующимивариантами:

детисминимальныминарушениямислуха;

детисминимальныминарушениямизрения,втомчислескосоглазиемиамблиопией;
дети с нарушениями речи (дислалия, минимальные дизартрические расстройства,закрытаяринолалия,дисфония,заикание,тахилалия,брадилалия,нарушениялексико-грамматическогостроя,нарушенияфонематическоговосприятия);
детислегкойзадержкойпсихическогоразвития(конституциональной,соматогенной,психогенной);
педагогическизапущенныедети;
дети—носителинегативныхпсихическихсостояний(утомляемость,психическая напряженность, тревожность, фрустрация, нарушения сна, аппетита)соматогеннойилицеребрально-органическойприродыбезнарушенийинтеллектуальногоразвития(частоболеющие,посттравматики,аллергики,скомпенсированнойисубкомпенсированнойгидроцефалией,сцереброэндокриннымисостояниями);

детиспсихопатоподобнымиформамиповедения(потипуаффективнойвозбудимости,истероидности,психастенииидр.);
дети с нарушенными формами поведения органического генеза (гиперактивность,синдромдефицита внимания);
детиспсихогениями(неврозами);
дети с начальным проявлением психических заболеваний (шизофрения, раннийдетскийаутизм,эпилепсия);
детислегкимипроявлениямидвигательнойпатологиицеребрально-органическойприроды;
дети, имеющие асинхронию созревания отдельных структур головного мозга илинарушения их функционального или органического генеза (в том числе по типуминимальноймозговойдисфункции).

Материально - техническое обеспечение. Занятия проводятся в специально оборудованном помещении, позволяющем организовать деятельность, коммуникацию детей, двигательную активность.

Содержание работы

В занятия с неговорящими детьми предлагает включать в занятия такие разделы:
1.Развитие импрессивной речи.
2. Формирование экспрессивной речи.
3. Развитие общей моторики.
4. Развитие мелкой моторики.
5. Развитие слухового восприятия.
6. Развитие артикуляционной моторики.

По каждому разделу программы можно привести понедельное планирование.

1.Формирование импрессивной речи.

Работа по развитию импрессивной речи ведется в соответствии с лексическими темами, которые являются определяющими в планировании работы по всем разделам программы.
Основное средство развития импрессивной речи — называние предметов, явлений окружающего мира, их изображений. При введении слова в пассивный словарь малыша желательно, чтобы ребенок обследовал предмет, обозначаемый вводимым в словарь словом, используя все 5 органов чувств, вступив во взаимодействие с этим предметом.
Детям с задержкой речевого развития особенно сложно дифференцировать формы глаголов: возвратные и невозвратные глаголы (мальчик моет — мальчик моется); глаголы движения с различными приставками (машина ехала — машина приехала, пальто застегнули — расстегнули); глаголы прошедшего времени женского и мужского рода (Женя упал — Женя упала); глаголы настоящего времени единственного и множественного числа (летит — летят).
Большое внимание в развитии импрессивной речи следует уделить различению слов с противоположными значениями (антонимов) разных частей речи: день — ночь; много—мало; высоко—низко; длинный(ая)—короткий(ая).
Хорошо использовать рисование предметов с противоположными качествами: рисуем длинную дорожку (ведем ручку малыша с карандашом ) — рисуем короткую дорожку; на большой тарелке много ягод (рисуем много маленьких замкнутых кривых) — на маленькой тарелке мало ягод и т. д.; рисование предметов с противоположными качествами помогает ребенку мышечно ощутить значение слов с противоположными значениями.

2.Развитие экспрессивной речи, куда входит работа с каждым отдельным звуком, фонетическая ритмика (в данном случае проговаривание звука с одновременным движением рук), договаривание слов в небольшой, понятной для детей истории. В пособии приводится наглядный материал для вызывания и отработки звукоподражательных и простых слов.
Пример фонетической ритмики, соединения произношения и движения:
«А»: широко разводим руки вперед — в стороны.
«У»: плавное движение обеих рук вперед.
«О»: плавное движение обеих рук в стороны — вверх.
«И»: плавное движение обеих рук в стороны.
«Ы»: присесть, кисти в кулачках, руки согнуты в локтях.
«Э»: плавное движение рук в стороны вниз.

Звук Н в слияниях
НА-НА-НА — хлопки перед собой.
НО-НО-НО — хлопки над головой.
НУ-НУ-НУ — хлопки вытянутыми вперед руками.

Дифференциация Т—Д
ТА-ТА-ТА — ДА: движения кистями — хлопок.
ТО-ТО-ТО — ДО: движения кистями — хлопок.

ТУ-ТУ-ТУ — ДУ: движения кистями — хлопок.

3.Развитие общей моторики. Подражательные игры с движением рук, ног, туловища.

Целенаправленный, систематический курс двигательных упражнений, игр, заданий в сочетании с сопровождающим эти движения текстом (лучше стихотворным) является мощным, а главное, естественным средством воспитания правильной речи при нормальном ее развитии и в случаях патологического формирования речевых функций.

4.Развитие мелкой моторики с пальчиковой игрой и игрой с мелкими предметами.

Примеры пальчиковых игр:
Соединять соответствующие пальцы на руках:
Повстречались два котенка, мизинцы,
Два щенка, безымянные,
Два поросенка, средние,
Два ягненка, указательные,
Два теленка. большие.

Дарики-дарики (помахивать руками).
Злые комарики.
Вились, кружились (вращательные движения руками)
В носик вцепились (указательными пальчиками)
(в щечки вцепились, нажать на ту часть тела,
в лобик вцепились...).

5.Развитие слухового восприятия.

Игры распределены в порядке усложнения в соответствии с лексическими темами. Для воспитания слухового внимания, способности дифференцировать слуховые раздражители широко используются звуковые игрушки: погремушки, колокольчики, свистульки, металлофоны, барабаны, бубны. Ребенок раннего возраста дифференцирует звучание этих игрушек показывает, что звучало, и, по возможности, называет игрушку. Ребенок обязательно должен уметь сам производить звуки с помощью игрушки. Играя со звучащими игрушками, ребенок учится различать следующие звуки: долгие — короткие; высокие — низкие; громкие — тихие.

Ребенок учится передавать ритм, темп, силу звучания в соответствии с предложенным игровым образом.

В раннем возрасте начинает развиваться фонематический слух малыша. Дети различают слова, отличающиеся одним-двумя звуками, такие как «МАМА» - «НАНА», «БАМ» - «БОМ».

Дети на практическом уровне дифференцируют гласные: «КАП-КАП» — «КУП-КУП», а также звонкие-глухие согласные («ПАПА— БАБА») и мягкие-твердые согласные («МОХ—МЕД»).

Воспитание речевого слуха необходимо и является основным условием понимания речи и готовит ребенка к экспрессивной речи, а при ее появлении — обеспечивает перспективу формирования речевых компонентов: лексики, грамматики, просодических компонентов.

6. Развитие артикуляционной моторики.

Развитие артикуляционной моторики происходит при выполнении артикуляционных упражнений, направленных на укрепления мыщц языка, губ, щёк. Если ребёнок не может выполнять артикуляционные упражнения самостоятельно, то необходимо на первых этапах помогать ему — выполняя пассивную гимнастику.

Логопедические занятия проводятся индивидуально, что позволяет учитывать уровень развития речи ребенка и подбирать соответствующие по степени сложности речевые игры и задания.

Планируемые результаты реализации программы.

К концу работы по программе дети могут научиться:

осуществлять речевое высказывание по результатам действия с игрушками, воспроизводить звукоподражания («Ляля топ-топ», «Машина би-би» и т.д.);
понимать простые речевые инструкции, выполнять простейшие инструкции («Где ляля? Дай лялю», «Где зайка? Покажи зайку?» и т.д.);
выполнять совместные действия по речевой инструкции сначала со взрослым, затем со сверстником («Поймай шарик», «Лови мяч», «Кати мяч» и т.д.);
отвечать на вопросы «Как тебя зовут?», «Кто это?», «Что это?»;
понимать действия, изображенные на картинке;
понимать и выделять из речи названия окружающих предметов и
действий с ними (в соответствии с изученными лексическими темами: «Игрушки», «Посуда», «Мебель», «Продукты питания», «Одежда» и т. д.);
называть некоторые части тела (голова, ноги, руки, глаза, рот, уши и т. д.) и одежды (карман, рукав и т. д.);
обозначать наиболее распространенные действия (сиди, мой, стой, пой, ешь, пей, иди и т. д.), некоторые свои физиологические и эмоционально-аффективные состояния (холодно, тепло, больно и т. д.);
выражать желания с помощью простых просьб, обращений;
отвечать на простые вопросы одним словом или двухсловной фразой без использования жеста; в отдельных случаях допускается употребление звукокомплексов.

При этом не предъявляются требования к фонетической правильности высказывания, но обращается внимание на грамматическое оформление.

Дети с тяжёлой степенью нарушения речи, имеют индивидуальную динамику развития, благодаря чётко, грамотно и профессионально спланированной педагогической деятельности.

Вся работа направлена на овладение детьми элементарной разговорно-бытовой речью, т. е. речь в итоге приобретает коммуникативную функцию, обогащается пассивный и активный словарный запас детей.

Критерии эффективности программы.Критерием эффективности программы является достаточный уровень речевого развития ребенка по всем параметрам, приближенным к нормативному развитию ребенка (понимание речи, лексика, грамматика) и необходимый для осуществления полноценной коммуникации.

Перспективный тематический план

коррекционно-развивающих занятий логопеда с ребенком с ОВЗ

Тема	Виды деятельности	Планируемые результаты
Лето, осень
1.«Дом, в котором мы живем».	Обследование мимической мускулатуры ребенка, артикуляционных движений у ребенка, звуковой стороны речи, мелкой моторики, речевого дыхания, общей моторики.	Личностные: проявляет интерес и желание к познанию окружающего мира Базовые: фиксирует взгляд на лице педагога с использованием голоса Предметные: выполняет артикуляционные упражнения для язычка, губ и щек, произносит гласные звуки.
2.«По выбору».
3.«Наши добрые дела».	1.Упр.«Посмотри на меня»- формировать невербальные формы общения: умение фиксировать взгляд на лице партнера, смотреть в глаза партнеру по общению. 2. Упр. для мимич. мышц: «Покажи, что это?»- развитие лицевой мускулатуры. 3. Упр. для дыхания: «Подуй на ладошки»-вызывание целенаправленной струи, для развития дыхания. 4. Упр. арт. гимнастики «Бегемотик»-открывание и закрывание рта. 5. Упр. для развития мелкой моторики рук: сжимание-разжимание пальцев.	Личностные: имеет желание и интерес к коррекционно-развивающим занятиям. Базовые: понимает и выполняет словесную инструкцию учителя-логопеда. Предметные: Произносит согласные звуки. Выполняет пальчиковую гимнастику, может руками показать как мыть посуду, рубить дрова и т.д. выполняет артикуляционную гимнастику «Бегемотик».
	1.Упр. «Посмотри на меня»- формировать невербальные формы общения: умение фиксировать взгляд на лице партнера, смотреть в глаза партнеру по общению. 2. Упр. для мимич. мышц: «Покажи, что это?»- развитие лицевой мускулатуры. 3. Упр. для дыхания: «Подуй на ладошки»-вызывание целенаправленной струи, для развития дыхания. 4. Упр. арт. гимнастики «Бегемотик»-открывание и закрывание рта. 5. Упр. для развития мелкой моторики рук: сжимание-разжимание пальцев.
	1. «Посмотри на меня»- формировать невербальные формы общения: умение фиксировать взгляд на лице партнера, смотреть в глаза партнеру по общению. 2. Упр. для мимич. мышц: «Покажи, что это?»- развитие лицевой мускулатуры. 3. Упр. для дыхания: «Подуй на ладошки»-вызывание целенаправленной струи, для развития дыхания. 4. Упр. арт. гимнастики «Бегемотик»-открывание и закрывание рта. 5. Упр. для развития мелкой моторики рук: сжимание-разжимание пальцев.

4.«Разноцветный мир».

1.Наблюдение за игрой сверстников, их общением между собой-развивать навыки общения между сверстниками. 2. Упр. для мимич. мышц: «Погладим губы, щечки»- развитие лицевой мускулатуры, самомассаж.

3. Упр. для дыхания: «Подуй на листок»-вызывание целенаправленной струи, для развития дыхания.

4. Упр. арт. гимнастики «Дудочка»-вытягивание губ вперед.

5. Упр. для развития мелкой моторики рук: сжимание-разжимание пальцев.

Личностные: показывает положительные радостные эмоции от общения с учителем-логопедом.

Базовые: подражает действиям, которые выполняет педагог.

Предметные: выполняет артикуляционную гимнастику, старается правильно выполнять пальчиковую гимнастику