Адоптированная образовательная программа с детьми сохраненным интеллектом с незначительными нарушениями осанки

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад комбинированного вида № 65»

Кировского района г. Саратова

САРАТОВ 2020

СОДЕРЖАНИЕ

1. ЦЕЛЕВОЙРАЗДЕЛ

   1. Пояснительнаязаписка

В настоящее время проблема профилактики и коррекции отклонений в состоянии здоровья детей приобрела особую актуальность. В связи с этим возрастает значение организации работы профилактической и коррекционной направленности непосредственно в условиях дошкольного учреждения, где ребёнок находится ежедневно, и появляется возможность проводить работу по коррекции, оздоровлению и реабилитации всистеме.

Адаптированная образовательная программа дошкольного образования для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата (АОП ДО) отражает специфику современного процесса обучения и воспитания дошкольников, соответствует требованиям Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования, нормативным правовым документам в области образования и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья.

АОП ДО (далее - Программа) – нормативно-управленческий документ, регламентирующий деятельность групп комбинированной направленности ДОУ.

Программа способствует реализации прав детей дошкольного возраста, в том числе, детей с патологией ОДА, на получение доступного и качественного образования, обеспечивает развитие способностей каждого ребёнка, формирование и развитие личности ребёнка в соответствии с принятыми в семье и обществе ценностями в целях разностороннего развития человека, удовлетворение его образовательных потребностей и интересов.

При составлении Программы опирались на следующие нормативные и нормативно-методические документы:

• Конвенция ООН о правах ребёнка

• Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Обобразовании в российской Федерации»

• Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от30.08.2013г. № 1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования»

• Приказ Минобрнауки России от 17.10.2013 № 1155 «Обутверждении федерального государственного образовательного стандартадошкольного образования»

• Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. № 26 «Об утверждении СанПин 2.4.1.3049-13 "Санитарно - эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательныхорганизаций"

• Письмо Министерства образования и науки РФ от 28.02.2014г.№ 08-249«Комментарии к ФГОС ДО»

• Письмо Министерства образования и науки РФ от 07 июня 2013г. № ИР-535/07 «Окоррекционном и инклюзивном образованиидетей»

• Распоряжение Правительства РФ от 26.11.2012 года № 2181-р «О Государственной программе Российской Федерации "Доступная среда" на 2011 - 2015годы»

• Методическое письмо Министерства образования и науки РФ от 8 августа 2013года № 08-1063 «О рекомендациях по порядку комплектования дошкольных образовательных учреждений»

• Методическое письмо Министерства образования и науки РФ от 18.04.2008 года № АФ- 150/06 «О создании условий для получения образования детьми с ограниченными возможностями здоровья идетьми-инвалидами»

• Методическое письмо Министерства образования РФ «Об интегрированном воспитаниииобучениидетейсотклонениямивразвитиивДОУ»от16.01.2002года № 03-51-5ин/23- 03

• Методическое письмо Министерства общего и профессионального образования РФ от 02.06.1998г. №89/34-16 «О реализации права дошкольных образовательных учреждений на выбор программ и педагогических технологий»

• Устав МДОУ «Детский сад комбинированного вида № 65»

• Основная образовательная программа дошкольного образования МДОУ «Детский сад комбинированного вида № 65»

• Программа развития МДОУ «Детский сад комбинированного вида № 65»

• Положение по организации инклюзивного образования в МДОУ «Детский сад комбинированного вида № 65»

В настоящее время дошкольники с двигательными отклонениями широко интегрированы в дошкольных образовательных учреждениях. Дети с лёгкой ортопедической двигательной патологией не испытывают трудностей в коллективе здоровых сверстников, успешно осваивают образовательную Программу дошкольного образования. Дети с двигательными нарушениями неврологического характера часто испытывают трудности в адаптации к условиям дошкольных образовательных групп, так как нарушения движения у них часто сочетаются с недостатками речевого и познавательного развития.

Инклюзивное дошкольное образование в режиме полного рабочего дня показано детям с незначительными двигательными нарушениями, без серьёзных неврологических нарушений и способных к самостоятельному передвижению и самообслуживанию. При включении ребёнка с НОДА в образовательный процесс обязательным условием является организация его систематического, адекватного, непрерывного психолого-медико-педагогического сопровождения. В целях индивидуализации и вариативности обучения и воспитания на каждого дошкольника с НОДА и имеющего заключение ППК, разрабатывается индивидуальный образовательный маршрут (далее - ИОМ), учитывающий возраст ребёнка, уровень его психологического развития, а также индивидуальные особенности развития и особые образовательной потребности. ИОМ обеспечивает коррекцию недостатков развития и социальную адаптацию ребёнка с НОДА в соответствии с требованиями ФГОС ДО.

АОП ДО для детей с НОДА разработана с учётом основной общеобразовательной программой дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой, с учётом 5-ого переиздания инновационной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, Э.М.Дорофеевой, а также парциальных образовательных программ для дошкольников с нарушениями развития опорно-двигательного аппарата: В.Г.Алямовская «Современные подходы к оздоровлению детей в дошкольных образовательных учреждениях»; О.В.Козырева коррекционная программа «Лечебная физкультура для дошкольников», «Оздоровительно-развивающие игры для дошкольников»; Л.ВИгнатова, О.И.Волик, В.Д.Кулакова «Программа укрепления здоровья детей в коррекционных группах»; И.С.Красикова «Плоскостопие. Профилактика и лечение», «Осанка. Воспитание правильной осанки, лечение нарушения осанки», «Сколиоз. Профилактика и лечение»; Г.В.Гаврючина «Здоровьесберегающие технологии в ДОУ»; учебно-наглядное пособие под редакцией И.В.Истоминой «Расти здоровым»; М.Ю.Картушина «Быть здоровыми хотим», «Зелёный огонёк здоровья», «Оздоровительные и познавательные занятия для детей детского сада»; Т.И.Оверчук «Здоровье и физическое развитие детей в дошкольных образовательных учреждениях»; «Здоровьесберегающая система дошкольного образовательного учреждения» автор-составитель: М.А.Павлова, М.В.Лысогорская; Т.Е.Харченко «Бодрящая гимнастика для дошкольников»; В.Якименко «Игровая оздоровительная гимнастика после дневного сна»; И.М.Воротникина «Физкультурно-оздоровительная работа в ДОУ».

1. 1. 1. Цели и задачи реализации Программы

Цельадаптированной образовательной программы – создание благоприятных условий для развития личности каждого воспитанника с ограниченными возможностями здоровья и достижения им планируемых результатов основной образовательной программы посредством индивидуализации и дифференциации образовательногопроцесса.

Задачиадаптированной образовательной программы:

1. своевременное выявление детей с трудностями в адаптации к условиям ДОУ, в том числе обусловленными ограниченными возможностямиздоровья;

2. интеграция детей с отклонениями в состоянии здоровья в единое образовательное пространство;

3. определение особенностей организации образовательного процесса для детей в соответствии с индивидуальными особенностями каждого воспитанника, структурой нарушения развития и степенью еговыраженности;

4. осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической помощи детям с НОДА в соответствии с рекомендациями психолого-педагогическойкомиссии (далее ППК);

5. обеспечение возможности развития и воспитания по дополнительным образовательным программам;

6. реализация системы мероприятий по социальной адаптации детей с нарушениямиОДА;

7. оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям) детей с ОВЗ по медицинским, психологическим, социальным, правовым и другимвопросам.

8. организация индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий для детей с нарушениями в физическомразвитии.

1. 1. 1. Принципы и подходы к формированию Программы

В тех случаях, когда программа не может быть полностью освоена детьми с нарушениями ОДА, проектируются индивидуальные программы воспитания и развития. При проектировании индивидуальной программы следует опираться на ряд принципов:

1. принцип ориентации на возможности дошкольников, то есть индивидуально- психологические, клинические особенности детей с ОВЗ;

2. принцип дозированности объёма изучаемого материала (по физической культуре, в частности). В связи с замедленным темпом усвоения некоторых образовательных областей из ООП необходима регламентация объёма программного материала по некоторым разделам программы и более рациональному использованию времени для изучения определённыхтем;

3. принцип линейности и концентричности. При линейном построении программы темы следует располагать систематически, последовательно по степени усложнения и увеличения объёма; при концентрическом построении программы материал повторяется путём возвращения к пройденной теме, что даёт возможность более прочного усвоенияматериала;

4. принцип инвариантности, предполагающий видоизменение содержания программы, комбинирование разделов, в отдельных случаях изменение последовательности в изучении тем, введениекорректировки.

Теоретико-методологической основой адаптированной образовательной программы является взаимосвязь трёх подходов:

• • нейропсихологического, выявляющего причины, лежащие в основе трудностей дошкольников;

  • комплексного, обеспечивающего учёт психолого-педагогических знаний о ребенке;

  • интеграционного,позволяющегоосуществлятьсовместно-распределенную деятельность специалистов, сопровождающих развитиеребёнка.

Программа предназначена для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата.

Срок реализации данной программы: два учебных года (2020-2021, 2021-2022)

1.1.3Характеристика особенностей детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата.

У детей с нарушением ОДА первичным нарушением являются двигательные расстройства вследствие органического поражения двигательных центров коры головного мозга и отмечаются:

• • • общая физическаяослабленность,

    • недостаточная сформированность двигательных навыков и физическихкачеств,

    • низкая моторнаяобучаемость.

У детей с нарушением ОДА, отмечаются апатичное отношение к ограниченности своих двигательных возможностей, отсутствие инициативы в овладении движением и активного стремления к общению с окружающими. Также наблюдаются различные хронические заболевания, снижение сопротивляемости к инфекционным заболеваниям, особенно к заболеваниям верхних дыхательных путей. Это может быть связано как с низкой двигательной активностью детей, так и с поражением центральной нервной системы, вегетативной нервной системы. Дети с трудом адаптируются к изменяющимся условиям внешней среды, к температурным и атмосфернымизменениям.

Наряду с физическим утомлением у детей возникает и психическое утомление. Утомляемость чаще выражается в снижении активности ребёнка, ослаблении внимания, повышении возбудимости или вялости, нарушении сна, аппетита, снижении интереса к любым видам детской деятельности, в негативном отношении к детскому саду.

Особенности развития эмоциональной сферы детей с нарушениями ОДА:

• эмоциональные нарушения (повышенная возбудимость, колебания настроения, страхи, которые могут привести к жизненной дезадаптации, слабая воля, неумение преодолевать препятствия, недостаточная мотивация для их преодоления, неуверенность, нерешительность, замкнутость или агрессивность, импульсивность поведения, расторможенность с проявленияминеусидчивости).

• зависимость эмоционального напряжения от мышечного напряжения: от напряжения мышц в центральную нервную систему постоянно идут мощные нервные импульсы, которые держат в возбуждённом состоянии отдельные участки мозга. И, наоборот, чем больше расслаблены мышцы, тем глубже состояние общего покоя, тепла, эмоциональной раскованности. Мышечное напряжение закономерно приводит к внутреннему дискомфорту, что может выражаться в неадекватномповедении.

• общая ослабленность центральной нервной системы (невропатия, минимальная мозговая дисфункция (ММД), проявляющаяся в форме повышенной утомляемости, пассивности, снижении общей выносливости, работоспособности). У детей с ослабленной нервной системой работоспособность нервных клеток снижена, периоды активного бодрствования короче по сравнению со здоровыми детьми. Нарушение сна у таких детей проявляется в трудности засыпания, поверхностном, неглубоком сне, лёгком пробуждении под влиянием незначительных внешних факторов.

В одной возрастной группе могут быть дети с отставанием или опережением физического и психического развития. Это обусловлено разной степенью зрелости организма, определяющей истинный биологический возраст ребёнка. То, что легко дается одному ребёнку, оказывается не по силам другому. Дети с высоким и низким уровнями развития более подвержены утомлению на занятиях, чем дети со средним уровнем развития, т.е. высокий уровень физического и умственного развития ещё не определяет столь же высокий уровень приспособляемостиорганизма. У некоторых детей не сформирована зрительно-моторная координация, не согласована работа руки иглаза.

• недостаточность пространственного анализа и синтеза, что проявляется при овладении конструированием, навыками самообслуживания. Такие дети затрудняются в дифференциации левой и правой стороны, в сложении целого изчастей.

У большинства детей двигательные расстройства сочетаются с речевыми нарушениями, которые проявляются в ограниченности словарного запаса, резком расхождении активного и пассивного словаря, неточном употреблении слов, многочисленных вербальных парафазиях, несформированности семантических полей, трудностях актуализации словаря. Особенно большие затруднения наблюдаются при актуализации предикативного словаря (глаголов, прилагательных). В глагольном словаре дошкольников преобладают слова, обозначающие действия, которые ребёнок ежедневно выполняет или наблюдает (мыть, гулять, бежать, пить). Значительно труднее усваиваются слова обобщённого, отвлечённого значения, слова, обозначающие состояние, оценку качества,признаки.

• неточность употребления слов, выражающаяся в вербальных парафазиях, одной из которых является замена слов, похожих по звучанию, но разных по значению: колобок-клубок, журавль-жираф, ногти-локти, рукав-рукавица. Среди замен существительных преобладают замены слов, входящих в одно родовое понятие: дыня- тыква, оса-пчела, ландыш-тюльпан, лимон-апельсин. Замены прилагательных свидетельствуютотом,чтодетиневыделяютсущественныхпризнаков,не дифференцируют качества предметов. Распространёнными являются такие замены: узкий – тонкий, пушистый – мягкий, высокий – длинный. В заменах глаголов обращает на себя внимание неумение детей дифференцировать некоторые действия, что в ряде случаев приводит к использованию глаголов общего значения: ползёт-идёт, чирикает-поёт. При подборе антонимов дети используют частицу «не» (больной – не больной, широкий – неширокий). Также дети затрудняются в подборе синонимов. Они либо не дают ответа, либо вместо синонимов подбирают слова, близкие по звучанию: здание-создание, парк-парта. Серьёзные затруднения возникают у детей при объяснении значенияслова.

• апатичное отношение к ограниченности своих двигательных возможностей, отсутствие инициативы в овладении движением, активного стремления к общению с окружающими. Нередко дети затрудняются без помощи взрослого одеться, раздеться, застегнуть пуговицу, молнию. Навыки самообслуживания у них, чаще всего, недостаточно сформированы, предметно-практическая деятельностьограничена.

Таблица №1

«Особенностиусвоенияадаптированной образовательной программы детьми сОВЗ»

Особенности развития детей с плосковальгусными стопами.

Осанка и ноги испытывают одновременную нагрузку при появившейся способности ребенка стоять или ходить. Баланс, который он пытается выдерживать своим телом, размещая его вертикально в пространстве, безусловно, оказывает определенную нагрузку на всю костную системуорганизма. В ряде случаев заболевание развивается ввиду уже имеющегося врожденного плоскостопия. Средний возрастной показатель, когда наиболее часто фиксируются плосковальгусные стопы у детей – 5 лет. К этому времени у многих детей родители начинают замечать неправильную постановку стоп при ходьбе, вследствие чего и обращаются к врачу, чтобы получить своевременное и эффективноелечение.

Основные симптомы, которые должны насторожить родителей и которые указывают на то, что у опорно-двигательного аппарата ребенка есть проблемы – это:

1. сведение стопы при ходьбевовнутрь;

2. ребенок жалуется на головные боли и боль вногах;

3. становится заметной сутулостьребенка;

4. уплотнённая, толстаястопа.

Как правило, именно деформация стопы, выраженная уплощением, а также неправильная постановка ступни при ходьбе, когда ребёнок опирается не полностью на всю поверхность, а только на внутреннюю часть, как бы подгибая ее, и вызывает тревожное состояние у родителей. При несвоевременном обнаружении данной симптоматики могут произойти довольно неблагоприятные для опорно-двигательного аппарата осложнения.

Симптомы, указывающие на то, что опорно-двигательный аппарат ребенка страдает, могут для некоторых невнимательных родителей остаться незамеченными. В этом случае ребенок рискует к уже имеющемуся заболеванию получить и ряд других серьезных последствий:

• искривление коленей буквойX;

• плоскостопие;

• артрозы и артриты;

• систематическая боль вногах;

• сколиоз;

• косолапость;

• проблемы с шейным отделом позвоночника и, как следствие,мигрени.

Плосковальгусная деформация стоп имеет разнообразные причины, способные вызвать заболевание даже у младенца. Правда, в данном вопросе важно учитывать, что форма заболевания может быть как врождённая, так и приобретённая. Поэтому у детей, не достигших 3-летнего возраста, можно говорить об изменениях стопы, которые имели внутриутробное развитие.

В свою очередь к 4-5 годам жизни ребенка плосковальгусные стопы появляются уже в результате многих причин, которые в результате обследования устанавливает врач:

1. слабость мышечной ткани связок и голени, не способных удержать правильное положениестопы;

2. наследственныйфактор;

3. неправильно подобранная, неудобная и некачественная детская обувь.

Следует избегать ношения обуви на тонкой, плоской и мягкой подошве, анатомически не повторяющей формустопы; отсутствие физических упражнений уребёнка; частые простудные, инфекционные, бактериальныезаболевания; травмы и повреждениястопы; эндокринные нарушения, в числе которыхзаболеваниящитовиднойжелезы,избыточный вес или, напротив, дефицит массы тела, сахарныйдиабет; рахит, который оказывает разрушительное действие на кости, делая их слабыми и хрупкими, а также влияющий на искривлениеступни; неправильный обмен веществ и система питания, которая оказывает неблагоприятное воздействие наорганизм; нехватка кальция и других витаминов иминералов.

Лечение плосковальгусной деформации стоп ставит своей целью исправление искривления и его фиксацию. Таким образом, важно не только побороть дефект, но и закрепить результат.

Важный этап лечения – физиопроцедуры, массаж, ЛФК – это то, что позволит ногам ощутить полноту и правильность движений; не менее значимым является этап поддержания достигнутого результата, ведь плосковальгусные стопы имеют свойство при их лечении снова «возвращаться». Поэтому ребёнку родителями приобретается специальная ортопедическая обувь с такими жестельками.

1. 1. 1.2Планируемые результаты освоенияПрограммы

   2. Результатом успешной коррекционно-педагогической работы по данной программе за двухлетний период можно считать следующее:

• сохранение и укрепление физического здоровья дошкольников с нарушениями опорно-двигательногоаппарата;

• адаптированность детей с ПВСи нарушениями ОДА к детскому коллективу и условиямДОУ.

1. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙРАЗДЕЛ

   1. Содержание образовательной деятельности в соответствии с образовательными областями

Основная задача коррекционно-педагогической работы – создание условий для всестороннего развития ребёнка с ОВЗ в целях обогащения его социального опыта и гармоничного включения в коллектив сверстников.

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

Работа по освоению первоначальных представлений социального характера и развитию коммуникативных навыков, направленных на включение детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата в систему социальных отношений, осуществляется по нескольким направлениям:

1. 1. • в повседневной жизни путём привлечения внимания детей друг к другу, оказания взаимопомощи, участия в коллективныхмероприятиях;

      • в процессе специальных игр и упражнений, направленных на развитие представлений о себе, окружающих взрослых исверстниках;

      • в процессе обучения сюжетно-ролевым и театрализованным играм, играм- драматизациям, где воссоздаются социальные отношения между участниками игры, позволяющие осознанно приобщаться к элементарным общепринятым нормам и правиламвзаимоотношений;

      • в процессе хозяйственно-бытового труда и в различных видах деятельности с учётом их психофизических возможностей и индивидуальныхособенностей.

Деятельность по формированию социально-коммуникативных умений и навыков у детей с нарушениями ОДА должна быть повседневной и органично включаться во все виды детской деятельности. Важно создать условия, необходимые для защиты, сохранения и укрепления здоровья каждого ребёнка, формирования культурно-гигиенических навыков, потребности вести здоровый образ жизни, развивать представления о своём здоровье и о средствах его укрепления. Центральным же звеном в работе по развитию коммуникативных умений являются коммуникативные ситуации, то есть особым образом организованные ситуации взаимодействия ребёнка с объектами и субъектами окружающего мира посредством вербальных и невербальных средствобщения.

Для детей с нарушениями ОДА строить образовательную деятельность целесообразно на близком и понятном материале, максимально охватывая тот круг явлений, с которыми они сталкиваются. Знакомство с новым материалом следует проводить на доступном детям уровне.

Образовательная область «Познавательное развитие»

Познавательные процессы окружающей действительности дошкольников с ограниченными возможностями здоровья обеспечиваются процессами ощущения, восприятия, мышления, внимания, памяти, соответственно осуществляется деятельность по:

• формированию и совершенствованию перцептивных действий;

• по ознакомлению и формированию сенсорныхэталонов;

• развитию памяти,внимания;

• развитию наглядно-действенного и наглядно-образногомышления.

Имеющиеся у дошкольников нарушения опорно-двигательного аппарата препятствуют полноценному сенсорному развитию, поэтому при организации деятельности по сенсорному развитию специалистам ДОУ необходимо учитывать психофизические особенности каждого воспитанника,отражающиеся:

• в способах предъявления материала (показ, использование табличек с текстом заданий или названиями предметов, словесно-жестовая форма объяснений, вербальноеобъяснение);

• подборе соответствующих форминструкций.

Учитывая высокий уровень астенизации детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата, образовательную деятельность следует планировать на доступном материале, соблюдая принцип наглядности, чтобы ребёнок мог увидеть результат своей работы, и соответственно, применять различные формы поощрения воспитанников, которым особенно трудно выполнять задания.

Образовательная область «Речевое развитие»

Основной целью деятельности в данной образовательной области является обеспечение своевременного и эффективного развития речи как средства общения, познания, самовыражения ребёнка, становления различных видов детскойдеятельности.

Имеющиеся у воспитанников нарушения ОДА определяют различный уровень владения речью, что является основополагающим в проектировании работы по развитию речи для каждого ребёнка с ОВЗ.

Деятельность по развитию речи у детей, имеющих разный уровень речевых умений, будет более эффективной при соблюдении определённых условий:

• выборпроизведенийсучётомстепенидоступностииблизостисодержанияжизненному опытудетей;

• предварительная беседа с воспитанниками о событиях из жизни людей близких к содержанию литературных произведений и проведение заключительной беседыдля определения степени усвоения произведения, осмысления причинно-следственной зависимости;

• подбор иллюстраций, картинок к произведениям, изготовлениемакетов;

• организация драматизаций,инсценировок;

• демонстрация действий по конструктивной картине с применением подвижныхфигур;

• проведение словарнойработы;

• адаптирование текстов по лексическому и грамматическому строю с учётом уровня речевого развитияребёнка;

• предложение детям отвечать на задаваемые взрослымивопросы;

• предложение детям различных видов работ: подбор иллюстраций к прочитанному тексту, пересказ текста, придумывание окончания к заданному началу, что хорошо способствует осмыслению содержания литературногопроизведения.

Для детей с нарушениями ОДА важное значение имеют особенности звуковой стороны речи, отражающиеся в просодических единицах:

• словесномударении,

• интонации (мелодике речи, силе голоса, темперечи),

что составляет особый пласт специальной логопедической работы с детьми с нарушениями ОДА и минимальными дизартрическими расстройствами.

Для развития связной речи, освоения грамматических форм у детей с ОВЗ необходимо создание специальных условий – разработок схем, разнообразного наглядного дидактического материала, включение предметно-практической деятельности и т.д.

Преодоление нарушений звукопроизношения, наблюдаемых у детей с ОВЗ различных категорий, возможно при помощи специалиста.

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

В данной образовательной области у детей с ОВЗ, в частности, у детей с нарушениями ОДА, важно стимулировать развитие сенсорных способностей, чувства ритма, цвета, композиции; умения выражать в художественных образах свои творческие способности.

Основные направленияработы:

«Художественноетворчество»:

• лепка, способствующая развитию мелкой моторики, развитию точностивыполнения движений;

• аппликация, способствующая развитию конструктивных возможностей, формированию представлений о форме ицвете;

- рисование, способствующее развитию манипулятивной деятельности икоординации рук, укреплению мышцрук.

Во время работы с детьми с нарушениями ОДА необходимо соблюдать ряд условий, направленных на уменьшение влияния моторной недостаточности:

• посадить ребёнка в удобную позу, способствующую нормализации мышечноготонуса и снижениюнапряжения;

• определить ведущуюруку;

• для снижения гиперкинезов необходимо воспользоваться такими приёмами, как крепкое сжатие руки воспитанника;

• на всех этапах детского творчества широко используется активно-пассивный метод, когда взрослый (воспитатель, родитель и т.д.) своей рукой помогает действию руки ребёнка.

В зависимости от степени сохранности интеллектуальных и речевых возможностей, воспитателям следует:

• подбирать разноплановый инструментарий, максимально удобный для использования (величина, форма, цвет, контрастность,объёмность);

• продумывать способы предъявления материала (показ, использование табличек с текстом заданий или названий предметов, словесно-жестовая форма объяснений, словесное устноеобъяснение);

• подбирать соответствующие формыинструкций.

«Музыкальная деятельность»:

• слушаниемузыки,

• пение,

• выполнение музыкально-ритмическихдвижений,

• танцы,

• игра на музыкальныхинструментах,

где важно уделить внимание способам предъявления звучания музыкальных инструментов, танцевальных движений, музыкальных инструментов для игры на них для детей с двигательными нарушениями.

Образовательная область «Физическое развитие»

Основной целью в данной образовательной области является совершенствование функций формирующегося организма, развитие двигательных навыков, тонкой ручной моторики, зрительно-пространственной координации.

Основная задача участников образовательного процесса – стимулирование позитивных сдвигов в организме, формируя необходимые двигательные умения и навыки, физические качества и способности, направленные на жизнеобеспечение, развитие и совершенствование организма. В процессе физического воспитания дошкольников наряду с образовательными и оздоровительными задачами решаются и коррекционные задачи:

• • формирование пространственных и временныхпредставлений;

  • изучение в процессе предметной деятельности различных свойствматериалов и назначенияпредметов;

  • развитие речи посредствомдвижения;

  • формирование в процессе двигательной деятельности различных видов познавательнойдеятельности;

  • управление эмоциональной сферойребёнка;

  • развитие морально-волевых качеств, формирующихся в процессе специальных двигательных занятий, игр,эстафет.

Система занятий по физическому развитию и воспитанию для дошкольников с нарушениями ОДА разрабатывается индивидуально совместно с инструктором ЛФК. В индивидуальной программе определяется двигательный и ортопедический режим,

дозирование нагрузок, указываются противопоказания к применению тех или иных приёмов.

В процессе работы с детьми с нарушениями ОДА используются физкультминутки, физкультпаузы. Дети принимают участие в физкультурно-массовых мероприятиях, интеграционных спортивных праздниках, досугах.

Все мероприятия, которые планируются проводиться с ребёнком, обсуждаются на консилиуме специалистов.

Цель физического воспитания детей с нарушениями ОДА – создание предпосылок для успешной бытовой, учебной и социальной адаптации к реальным условиям жизни, их интеграции в обществе.

1. 1. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с учётом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов

Стандарт определяет: «Коррекционная работа и/или инклюзивное образование должны быть направлены на:

1) обеспечение коррекции нарушений развития различных категорий детей с ограниченными возможностями здоровья, оказание им квалифицированной помощи в освоении Программы;

2) разностороннее развитие с учетом возрастных и индивидуальных особенностей и особых образовательных потребностей, социальной адаптации.

Коррекционная работа и/или инклюзивное образование детей с ограниченными возможностями здоровья, осваивающих Программу в группах комбинированной и компенсирующей направленности, должны учитывать особенности развития и специфические образовательные потребности каждой категории детей.

Образовательная деятельность при проведении режимных моментов

• физическое развитие: комплексы закаливающих процедур (оздоро­вительные прогулки, мытье рук прохладной водой перед каждым при­емом пищи, полоскание рта и горла после еды, воздушные ванны, ходьба босиком по ребристым дорожкам до и после сна, контрастные ножные ванны), утренняя гимнастика, упражнения и подвижные игры во второй половине дня;

• социально-коммуникативное развитие: ситуативные беседы при проведе­нии режимных моментов, подчеркивание их пользы; развитие трудо­вых навыков через поручения, дежурства, навыки самооб­служивания; посильная помощь взрослым; формирование навыков безопасного поведения при проведении режимных моментов;

• познавательное развитие: наблюдение, ситуативные разговоры с детьми; называние трудовых действий и гигиенических процедур, обсуждения близких детям тем (пользы закалива­ния, занятий физической культурой, гигиенических процедур), элементарная опытно-исследовательская деятельность;

• речевое развитие: создание речевой развивающей среды; свободные диалоги с детьми в играх, наблюдениях, при восприятии картин, иллюстраций, мультимедиа просмотров; поощрение речевой активности детей;

• художественно эстетическое развитие: использование музыки в повседневной жизни детей, в игре, в досуговой деятельности, на прогулке, в изобразительной деятельности, при проведении утренней гимнастики, привлечение внимания детей к разнообразным звукам в окружающем мире, к оформлению помещения, привлекательности оборудования, красоте и чистоте окружающих помещений, предме­тов, игрушек.

Самостоятельная деятельность детей

• физическое развитие: самостоятельные подвижные игры, игры на свежем воздухе, спортивные игры и занятия (катание на санках, лы­жах, велосипеде, самокате и пр.);

• социально-коммуникативное развитие: индивидуальные игры, совместные игры, все виды самостоятельной деятельности, предполагающие об­щение со сверстниками;

• познавательное развитие: наблюдение, рассматривание книг и картинок; само­стоятельное раскрашивание «умных раскрасок», развивающие настольно-печатные игры, игры на прогулке, автодидактические игры (разви­вающие пазлы, рамки-вкладыши, парные картинки);

• речевое развитие: самостоятельное чтение детьми ко­ротких стихотворений, самостоятельные игры по мотивам художест­венных произведений, самостоятельная работа в уголке книги, в уголке театра, сюжетно-ролевые игры;

• художественно эстетическое развитие: создание условий для самостоятельной продуктивной и художественной деятельности детей: рисование, лепка, конструирование, рассматривание репродукций картин, иллюстраций, музыцирование (пение, танцы, игра на дет­ских музыкальных инструментах), слушание музыки.

Работа проводится по календарно-перспективному плану.

(ФГОС ДО п. 2.7.)

Реализация целей и задач образовательных областей осуществляется в процессе разнообразных видов детской деятельности (формах активности детей), таких как:

1. игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры;

2. коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками);

3. познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с ними);

4. восприятие художественной литературы и фольклора;

2. самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице);

3. конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал;

4. изобразительная (рисование, лепка, аппликация);

5. музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах);

6. двигательная (овладение основными движениями).

1. 1. Описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений опорно-двигательного аппарата (программа коррекционной работы с детьми НОДА)

Коррекционно-развивающее обучение и воспитание обеспечивается программой дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с ОВЗ Н.В. Симоновой «Программа воспитания и обучения детей с ДЦП дошкольного возраста».

Основной принцип программы – взаимосвязь диагностических, воспитательных, коррекционно-развивающих задач направленных на развитие эмоционального, социального и интеллектуального потенциала  ребёнка и формирование его позитивных качеств.

Содержание программы обеспечивает вариативность и личностную ориентацию образовательного процесса с учетом индивидуальных возможностей и потребностей детей.

Содержание подгрупповых занятий отражено в календарно-тематическом планировании.

При планировании занятий учитывается тематический принцип отбора материала, с постоянным усложнением заданий. Результативность коррекционной работы отслеживается через мониторинговые (диагностические) исследования  два раза в год с внесением последующих корректив в содержание всего образовательного процесса. Результаты мониторинга находят отражение в «индивидуальном образовательном маршруте».  Сроки проведения  мониторинговых исследований: 1-я половина сентября, 2-я половина мая.

Составным компонентом Образовательной программы МДОУ является Программа по оздоровительной работе с детьми 5 – 7-лет, имеющими незначительные нарушения опорно-двигательного аппарата с помощью средств лечебной физической культуры. Оздоровительная работа, организованная в дошкольном учреждении очень актуальна в социуме, функционирование ортопедических групп востребовано родителями, а значит, является социальным заказом общества.

Особое значение имеет комплексная система оздоровления:

• занятия лечебной гимнастикой (ведущая форма) под контролем врача –ортопеда, инструктора ЛФК),

• механотерапия (занятия на тренажерах) под контролем врача –ортопеда, инструктора ЛФК,

• физиопроцедуры, массаж (под контролем врача-ортопеда, медсестры ФТО, медсестры массажа)

• утренняя гимнастика (под контролем инструктора по физической культуре, медсестры, воспитателей)

• бодрящая, дыхательная, гимнастика после дневного сна (под контролем воспитателей),

• физминутки, соблюдение осанки в режимных моментах, игре (под контролем воспитателя, врача-ортопеда, инструктора по физической культуре, родителей),

• самостоятельные физические упражнения (под контролем родителей).

Целью коррекционной работы является восстановление нарушенных функций опорно-двигательного аппарата ребенка, оздоровительное воздействие на весь организм дошкольника. Непосредственно оздоровительную деятельность планирует и организует инструктор по лечебной физической культуре во взаимосвязи с врачом-ортопедом, медицинской сестрой МДОУ, воспитателями (которые следят за осанкой детей в режимных моментах, на занятиях, проводят бодрящую гимнастику после дневного сна, выполняют индивидуальную работу по назначению инструктора по ЛФК), родителями (под контролем которых проводятся самостоятельные деятельность ребенка).

Ведущим фактором укрепления здоровья является выполнение режима дня. Физиологически правильно построенный режим имеет важнейшее значение для предупреждения утомления и охраны нервной системы детей; создаёт предпосылки для нормального протекания всех жизненно-значимых процессов в организме.

1. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

   1. Описание материально-технического обеспечения Программы

Материально-технические условия реализации Программы соответствует:

- санитарно-эпидемиологическим правилам и нормативам, описанным в СанПиН 2.4.1.3049-13;

- правилам пожарной безопасности;

- требованиям к средствам обучения и воспитания в соответствии с возрастом и индивидуальными особенностями развития детей;

- требованиям ФГОС ДО к предметно-пространственной среде;

- требованиям к материально-техническому обеспечению программы (учебно-методический комплект, оборудование, оснащение (предметы).

Кроме групповых помещений для успешной реализации Программы используются: методический кабинет, медицинский кабинет, кабинет педагога-психолога, спортивный и музыкальный залы.

На прогулках максимально используется территория ДОУ: площадка для прогулок, физкультурная площадка, участки для наблюдений, экспериментальной деятельности и трудовых действий детей.

ДОУ оснащено компьютерной техникой, которая используется для реализации Программы.

1. 1. Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания детей с ОВЗ

Учебно-методический комплект:

Основная общеобразовательная программа дошкольного образования «Отрождения до школы», под ред., Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой; издание 5-е, исправленное и дополненное 2019 г.

Региональная программа: Орлова М.М. Программа «Основы здорового образа жизни» Часть 1. Методические рекомендации для дошкольных учреждений. / Под ред. Н.П. Смирновой. – Саратов, Научная книга, 2000.

Парциальные программы: С.Н.Николаева «Юный эколог». Система работы с детьми в подготовительной группе детского сада. М: Мозаика-Синтез, 2010

Козырева О.В. «Лечебная физкультура для дошкольников».

1. 1. Особенности организации развивающей предметно – пространственной среды

Одним из условий повышения эффективности коррекционно–педагогической работы является создание предметно – развивающей среды, то есть системы условий, обеспечивающих полноценное развитие всех видов детской деятельности.  

Развивающая среда группы соответствует требованиям СанПиН 2.4.1.3049-13, ФГОС ДО и программы «От рождения до школы», и обеспечивает возможность общения и совместной деятельности детей и взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для уединения.

Развивающая предметно-пространственная среда содержательно-насыщенна, трансформируема, полуфункциональна, вариативна, доступна и безопасна.

(по ФГОС ДО п. 3.3.4.)

1) Насыщенность среды соответствует возрастным возможностям детей и содержанию Программы.

Образовательное пространство оснащено средствами обучения и воспитания (в том числе техническими), соответствующими материалами, в том числе расходным игровым, спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарём (в соответствии со спецификой Программы).

Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования и инвентаря (в здании и на участке) обеспечивает:

игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с песком и водой); двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях; эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением; возможность самовыражения детей.

2) Трансформируемость пространства предполагает возможность изменений предметно-пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей;

3) Полифункциональность материалов предполагает:

возможность разнообразного использования различных составляющих предметной среды, например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм и т.д.;

наличие в Организации или Группе полифункциональных (не обладающих жёстко закреплённым способом употребления) предметов, в том числе природных материалов, пригодных для использования в разных видах детской активности (в том числе в качестве предметов-заместителей в детской игре).

4) Вариативность среды предполагает:

наличие в Организации или Группе различных пространств (для игры, конструирования, уединения и пр.), а также разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей;

периодическую сменяемость игрового материала, появление новых предметов, стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей.

5) Доступность среды предполагает:

доступность для воспитанников, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов, всех помещений, где осуществляется образовательная деятельность; свободный доступ детей, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья, к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности; исправность и сохранность материалов и оборудования.

6) Безопасность предметно-пространственной среды предполагает соответствие всех её элементов требованиям по обеспечению надёжности и безопасности их использования.

1. 1. Планирование образовательной деятельности

Объем недельной образовательной нагрузки в группе, включая реализацию дополнительных образовательных программ, составляет 8 часов 30 минут. Продолжительность образовательной деятельности – 25-30 минут. Образовательная деятельность проводится в первой половине дня и не превышает 1,5 часа. Перерывы между периодами образовательной деятельности – не менее 10 минут. Обязательным элементом каждой ОД является физкультминутка, которая позволяет отдохнуть, снять мышечное и умственное  напряжение.

Образовательная деятельность физкультурно-оздоровительного и эстетического цикла занимает не менее 50% общего времени, отведенного на образовательную деятельность.

Деятельность, требующая повышенной познавательной активности и умственного напряжения детей, проводятся в первую половину дня и в дни наиболее высокой работоспособности детей (вторник, среда, четверг).

Во второй половине дня проводятся занятия по дополнительным образовательным программам и развлечения.

1. 1. Режим дня и распорядок

Организация режима пребывания, обучения и воспитания детей

(из примерной программы и СанПиН)

Ведущим фактором укрепления здоровья является выполнение режима дня. Физиологически правильно построенный режим имеет важнейшее значение для предупреждения утомления и охраны нервной системы детей; создаёт предпосылки для нормального протекания всех жизненно-значимых процессов в организме.

Режим дня в группе соответствует возрастным психофизиологическим особенностям ребёнка, представляет собой оптимальное сочетание режимов бодрствования и сна в течение дня при реализации принципа рационального чередования различных видов деятельности и активного отдыха.

Основные физиологические принципы построения режима дня соблюдаются в рамках медико-педагогических требований, определяющих регламентацию умственных и физических нагрузок, своевременный отдых, сон, пребывание детей на воздухе, регулярный приём пищи, достаточный объём двигательной активности.

В построении ежедневной организации жизни и деятельности детей учитываются возрастные и индивидуальные особенности дошкольников и социальный заказ родителей (законных представителей), предусматриваются личностно-ориентированные подходы к организации всех видов детской деятельности.

Режим дня составлен с расчетом на 12-часовое (7.00-19.00) пребывание ребенка в детском саду при пятидневной рабочей неделе.

В режиме учитываются климатические условия (в течение года режим дня меняется дважды). Продолжительность ежедневных прогулок в холодный период составляет 3 часа 35 минут в день. В холодный период прогулки организовываются 2 раза в день: в первую половину дня – после ОД и до обеда, во вторую половину дня - после ужина и до наступления тёмного времени суток или ухода детей домой.

В отличие от зимнего в летний оздоровительный период  увеличивается время пребывания детей на прогулке. Приём детей осуществляется на улице, там же проводится утренняя зарядка, после завтрака и до обеда дети находятся на улице. Летние оздоровительные мероприятия проводятся там же. Вторая прогулка организована после ужина и до ухода детей домой. При благоприятных погодных условиях прогулка в летний период составляет 7 часов 15 минут.

Во время прогулки с детьми проводятся игры и физические упражнения. Подвижные игры проводят в конце прогулки перед возвращением детей в помещение ДОУ.

Дневному сну в режиме дня отводится 2 часа в холодный период, 2 часа 15 минут – в тёплый период.

Самостоятельная деятельность детей (игры, подготовка к образовательной деятельности, личная гигиена и др.) занимает в режиме дня в холодный период 3-4 часа, в тёплый период - 5-6 часов.

Список литературы.

Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».

Козырева О.В. «Лечебная физкультура для дошкольников»

Н.С. Голицына. Перспективное планирование в детском саду. – М.: Издательство «Скрипторий 2003», 2011.

Пензулаева Л.И. Физические занятия в детском саду. Конспекты занятий. – М.: Мозаика-Синтез, 2011.

Куцакова Л.В. Конструирование и художественный труд в детском саду: Программа и конспекты занятий. - М.: ТЦ Сфера, 2005.

Помораева И.А., Позина В.А. Занятия по формированию математических представлений в старшей, подготовительной группе детского сада. Планы занятий. – М.: Мозаика-Синтез, 2012.

Дыбина О.Б. Занятия по ознакомлению с окружающим миром детского сада. Конспекты занятий. - М.: Мозаика-Синтез, 2011.

Гербова В.В. Коммуникация. Развитие речи и общения детей в детском саду. – М.: Мозаика-Синтез, 2013.

Комарова Т.С. Художественное творчество.

Орлова М.М. Программа Основы здорового образа жизни. Часть 1. Методические рекомендации для дошкольных учреждений. / Под ред. Н.П. Смирновой. - Саратов, Научная книга, 2000.

Ребенок в мире поиска: Программа по организации поисковой деятельности детей дошкольного возраста/ Под ред. О.В.Дыбиной, - М.: ТЦ Сфера, 2005.

Дыбина О.В., Рахманова Н.П. и Данилова Т.И.. Неизведанное рядом: Опыты и эксперименты для дошкольников. – М.: ТЦ Сфера, 2010.

«Детство-Пресс», 2010.

Николаева С.В. «Юный эколог», М: Мозаика-Синтез, 2010.

Степаненкова Э.Я. «Сборник подвижных игр», М.: «Мозаика-Синтез», 2012.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/474929-adoptirovannaja-obrazovatelnaja-programma-s-d