Педагогический проект «Книжные паруса»

МБУК "Эжвинская ЦБС Библиотека- филиал №15 "Шондi Войт"

МАОУ "Гимназия №1" г Сыктывкара.

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ

ПРОЕКТ

"КНИЖНЫЕ ПАРУСА"

Авторы проекта

Быкова И.В, учитель начальных классов

МАОУ "Гимназия №1

Зайцева С.С, ведущий библиотекарь

библиотеки- филиала №15 "Шондi Войт"

Сыктывкар

Актуальность проекта.

В современном быстроменяющемся мире человек вынужден учиться в течение всей жизни. Одним из условий успешного самообразования является сформированность ключевых компетентностей, о чём сказано в концепции модернизации российского образования. Центральное место в перечне ключевых компетентностей занимает читательская компетентность.

Читатели отличаются от «нечитателей» уровнем развития интеллекта. Читатели способны мыслить в рамках проблем, схватывать целое, выявлять противоречия и связь явлений, более адекватно оценивать ситуацию, быстрее находить правильные решения. Они имеют больший объём памяти и активное творческое воображение, лучше владеют речью. Они точнее формулируют мысли, свободнее пишут, легче вступают в контакты и приятны в общении, более критичны, самостоятельны в суждениях и поведении. Таким образом, чтение формирует качества наиболее духовно зрелого, просвещённого, культурного и социально ценного человека.

Книги остаются и останутся не только и не столько источником информации, сколько предметами жизненной важности для детей во всех аспектах, так как книги остаются эмоциональной, интеллектуальной и социальной поддержкой.

Умение читать – очень важное коммуникативное умение. На базе чтения формируются и другие умения: передавать свои и чужие мысли, понимать чужую речь, интерпретировать ее.

Перед учителем стоит очень важная задача: научить читать младших школьников, но при этом необходимо помнить, что нужно также прививать любовь к чтению. Педагогу нельзя забывать о том, что нельзя заставить читать, а нужно этим увлечь.

Однако в современном обществе книга оказалась вытеснена современными технологиями, интерес к ней потерян, утрачена традиция семейного чтения.

Мониторинговые исследования, проведенные в начальных классах, среди

читателей Библиотека- филиал №15 "Шондi Войт", выявили негативные факты в формировании "Читателя- ребенка":

-утрата традиций семейного чтения – в 40% семей

-снижение мотивации чтения – у 70% учащихся

-чтение носит разовый характер- у 50 % учащихся

Проблема.

Противоречия между:

-снижением интереса к чтению у молодого поколения и необходимостью поддерживать устойчивый эмоциональный интерес к литературе и чтению;

-между количеством часов (3ч) по литературному чтению и новым взглядом на воспитание читателя в начальной школе;

-наличием коллекции лучших произведений отечественной и зарубежной детской литературы и возрастанием числа учащихся, ограничивающихся чтением литературы только по школьной программе.

Цель проекта:

-формирование мотивации чтения у учащихся класса, возрождение традиций семейного чтения и знакомство с произведениями мировой художественной литературы.

-развитие потребности в чтении (самостоятельном, инициативном) посредством использования разнообразных форм внеклассной деятельности;

- развитие читательской компетентности учащихся через организацию литературных игр, творческих конкурсов, занятий с элементами театрализации.

Задачи проекта:

- создание модели взаимодействия "Учитель- Ученик- Родитель- Библиотекарь" с целью оказания информационной- методической поддержки;

-приобщение учащихся к систематическому чтению детской литературы и посещению библиотеки;

-воспитание навыков культуры чтения в семье;

-повышение техники чтения, формирование читательских умений;

-введение читательского дневника СС целью обучения учащихся читать вдумчиво, делать выводы, кратко формулировать свои мысли по поводу прочитанного;

-организация сотрудничества "Учитель- Ученик- Родитель- Библиотекарь"

Ожидаемый результат:

- формированию читательского вкуса через изучение лучших произведений отечественной и зарубежной детской литературы сверх программы

-освоение навыки рефлексивного чтения через веление читательского дневника;

-повышение мотивации к чтению;

-увеличение техники чтения;

-возрождение традиции семейного чтения

Этапы проекта:

1 Этап - Организационно-подготовительный

• Изучение методико-педагогическую литературу по данной теме.

• Проведение анкетирования родителей и педагогической диагностики с детьми на начальном этапе

• Проведение родительского собрания "Семейное чтение"

• Разработка перспективного планирования по работе с детьми в и режимных моментах.

• Разработка перспективного планирования по взаимодействию с родителями.

• Составление конспектов, презентаций образовательной деятельности, сценарии мероприятий.

2 Этап - Основной

Целью второго этапа стало повышение интереса детей и родителей к художественной литературе, формирования традиции семейного чтения.

• Индивидуальное информирование родителей; приобщение родителей к проблемам детского чтения, знакомство с лучшей детской книгой;

• Выпуск рекомендательных списков литературы по возрастам и темам;

• Проведение комплексно-тематических мероприятий литературно- познавательного характера согласно плана;

• Организация книжных выставок и обзоров;

• Ведение и проверка читательского дневника.

• Проведение встреч, круглых столов, консультаций для родителей с целью формирования традиций семейного чтения.

3 Этап - Заключительный.

• Проведение педагогической диагностики детей и анкетирование родителей на заключительном этапе.

• Обобщение результаты реализации  проекта

• публикация информации на библиотечных сайтах, в газетах;

Сроки реализации проекта: сентябрь 2014-май 2016

Основная часть.

Под читательской компетентностью будем понимать необходимые знания, умения и навыки, позволяющие ребенку свободно ориентироваться в разнообразии книг, библиографическую грамотность, позитивное отношение к чтению. Основные компетентности в литературной сфере, необходимые школьнику:

• общекультурная литературная компетентность - восприятие литературы как неотъемлемой части национальной культуры, понимание принадлежности литературы к сфере художественной культуры (искусства), осознание ее специфики как искусства слова; знание и понимание содержания отечественных и зарубежных художественных произведений, обязательных для изучения; представление об основных фактах жизни и творчества выдающихся писателей;

• ценностно-мировоззренческая компетентность - понимание нравственных ценностей, отраженных в литературе, умение определять и обосновывать свое отношение к этим ценностям;

• читательская компетентность - способность к творческому чтению, освоению литературного произведения на личностном уровне; умение вступать в диалог «автор - читатель», погружаться в переживания героев; понимание специфики языка художественного произведения; умение вычитывать информацию, умение размышлять о прочитанном , умение давать оценку прочитанному

• речевая компетентность - знание норм русского литературного языка; владение основными видами речевой деятельности; способность к написанию сочинений разных типов и литературных творческих работ различных жанров.

В качестве критериев интереса будем рассматривать:

активную познавательную направленность ребенка на тот или иной предмет или явление действительности (в частности, чтение детской литературы); положительное эмоционально-окрашенное отношение к чтению; творческие проявления в привлекательной для ребенка деятельности.

Исходя из этого, показателями читательского интереса младших

школьников являются:

• положительное отношение к самой читательской деятельности ("люблю читать");

• заинтересованность конкретными книгами ("хочу эти книги");

• увлечение самим процессом чтения ("не могу оторваться от книги");

• стремление поделиться с другими радостью от общения с книгой ("хочу, чтобы другие об этой книге узнали").

Концепция проекта.

Концепция изменений предполагает сотрудничество с библиотекой "Капелька солнца". Мероприятия, проводимые в рамках проекта можно рассматривать как направление внеурочной деятельности по предмету.

"Плюсы" ведения читательского дневника

• 1. Записывая автора произведения, жанр, главных героев, ребенок запоминает эти данные и может легко воспроизвести их при необходимости, например при участии в различных конкурсах, викторинах, предметных неделях по литературному чтению. Таким образом, читательский дневник – это своего рода шпаргалка, которая помогает вспомнить материал при необходимости.

  2. Читательский дневник учит ребенка делать анализ произведения, краткие выводы из прочитанного, ведь главную мысль нужно выразить в 1-2 предложениях. А делая это с помощью пословицы, знакомится еще и с народной мудростью.

  3. Анализируя поступки героев произведения, учится давать им оценку с точки зрения общечеловеческих ценностей, понимать, что такое хорошо и что такое плохо.

  4. Оформляя читательский дневник, ребенок имеет возможность (по желанию) делать иллюстрации, кроссворды к прочитанному, что способствует развитию его творческих способностей.

  5. Читая книги, оформляя читательский дневник, ребенок неосознанно запоминает правильное написание слов, употребление их в речи, а значит, становится грамотным человеком.

  6. Ведение дневника требует от человека усидчивости, приучает к самостоятельности и ответственности. Кроме того, записывая краткое содержание произведения в читательский дневник, ребенок тренирует навыки письма.

  7. Безусловно, чтение и ведение читательского дневника способствует расширению кругозора читателя, заставляет глубже мыслить, развивает интеллект.

  8. Заполнение графы «Какие новые слова (выражения) ты узнал из произведения», увеличивает словарный запас ребенка, способствует развитию речи.

  9. Читательский дневник носит и контролирующую функцию: и родители, и педагог могут отследить интересы

РЕАЛИЗАЦИЯ ПРОЕКТА "КНИЖНЫЕ ПАРУСА "

У «Книжных парусов» всегда попутный ветер. Ребята путешествовали по странам (знакомились с историей, обычаями, литературой стран через чтение произведений художественной литературы). Заочно побывали во Франции, в Германии, в разных городах России. Возможно, когда-нибудь они там побывают по-настоящему.

Своеобразным подведением итогов проекта стали выставки читательских дневников и самодельных букв в библиотеке, реализация ученического социального проекта "Эжва в буквах". Ребята со своими родителями ответственно подошли к заполнению читательских дневников. Дети записывали в дневник автора, название книги, главных героев, отмечали, чему учит книга, что понравилось, подбирали пословицы, делали зарисовки по мотивам сюжета.

Отзывы родителей учеников по реализации проекта:

Мария М. «Он учит анализировать произведения, находить главное. Дневники нужно сохранить, интересно будет почитать…».

Светлана З. « Конечно, введение читательского дневника занимает время. Но и результат не замедлил себя ждать. Улучшилось качество и техника чтения. В сентябре читали – 50 слов в минуту, в январе – уже 100 слов. Ребенок с интересом просматривает иллюстрации и называет главных героев и пересказывает сюжет. Думаю, что вести его будем ещё долго…».

Александра Б. «Помимо художественной литературы можно добавить в дневник информацию из энциклопедий».

Светлана М. «Много времени занимает описательная часть. Все записи в 1 классе ведут родители. Возможно, ввести графу информация об авторе…».

Ирина К. «В целом затея неплохая…».

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/474968-pedagogicheskij-proekt-knizhnye-parusa