Конспект урока «Буквы А и О в корнях -зар зор-»

Тема

Правописание чередующихся гласных в корнях зар-зор

Цель урока

Задачи

Сформировать навык правописания гласных в корне зар-зор.

Обучающие (образовательные): научить учащихся отличать корни с чередованием от омонимичных корней; выбирать гласную в корне зар-зор.
Развивающие: сформировать у учащихся планируемые УУД.
Воспитательные: прививать интерес к познавательной деятельности, любовь к родному языку, родной природе.

Тип урока

Урок «открытия новых знаний»

Планируемые результаты (УУД)

Предметные:научиться выбирать гласную в орфограмме а -о в корнях – зар - зор.. Понимать, что корни с чередованием вызывают затруднения, так как невидимы за приставками; пользоваться толковым словарем для определения значения слова.

Метапредметные:

1.Познавательные: владеть приёмами отбора и систематизации материала;анализировать, сравнивать, устанавливать сходства и различия, группировать.

2.Регулятивные: искать пути решения учебной задачи и самостоятельно выполнять ее; соотносить цели и результаты своей деятельности; определять степень успешности работы.

3.Коммуникативные: строить связное монологическое высказывание; представлять результат своей деятельности и деятельности группы.

Личностные:формировать адекватную самооценку,устойчивую мотивацию к обучению, прививать интерес к познавательной деятельности, любовь к родному (русскому) языку, родной природе.

Основные понятия

Чередование, корень

Решаемые проблемы

Написание гласных А-О в корнях зар - зор

Деятельностный компонент урока

Формирование способности учащихся к новому способу действия

Формы обучения

Индивидуальная, фронтальная, групповая.

Методы обучения

По источнику "передачи знаний": словесный, наглядный.

По степени активности познавательной деятельности учащихся: проблемный.

Приемы обучения

Фронтальный опрос, работа в группах, индивидуальные задания.

Эмоционально-ценностный компонент урока

Знакомство с произведениями художественной литературы, устного народного творчества, изобразительно-выразительными средствами языка.

Оборудование

ЭОР: презентация, компьютер, проектор.

Бумажные: карточки с заданиями, учебник.

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Организационный момент +разминка

Эмоциональная, психологическая и мотивационная подготовка учащихся к усвоению изучаемого материала.

Приветствует учащихся, проверяет их готовность к уроку. Создает благоприятный психологический настрой на работу. +разминка

Приветствуют учителя, проверяют свою готовность к уроку.

1. Мотивация (самоопределение) к учебной деятельности

Цель этапа: включение учащихся в учебную деятельность, создание условий для возникновения внутренней готовности включения в деятельность.

Организация учебного процесса на этапе 1

Ребята, внимательно посмотрите на экран (фото – осенняя заря). Какое природное явление здесь изображено? А вам удавалось когда-нибудь видеть зарю? Удивительное природное явление! Но оно вдохновляло не только художников и фотографов. Писатели и поэты тоже пытались описать и утреннюю, и вечернюю зарю. А К. Г. Паустовский считал само слово заря одним изпрекраснейших слов русского языка. Давайте прочитаем с вами текст, в котором тоже описывается заря.

Осенний рассвет нетор…плив. Над головами с..реющая полоска неба. Вокруг тишина. Только слышится легкий суховатый шорох.

В начале восьмого над лесом растекается вверх и вширь оранжевая з…ря. Заг…раются золотом вершины берез и осин, зеленеет частокол елей между стволов сосен.

Солнце ещё не г…рячее, но всё-таки солнце! Прибл…жается момент дивной лесной красоты. В застывшей тишине кувыркаются жёлтые, б…гряные листья, пёстрым ковром ложатся на землю.

(Б. Тимофеев).

Отвечают на вопросы учителя.

Читают текст.

2. Актуализация знаний и фиксация затруднений в деятельности

Организация учебного процесса на этапе 2

- С помощью каких средств описывает автор осенний рассвет?

Но обратите внимание: некоторые буквы в тексте затерялись. Давайте наведём порядок и вставим карандашом буквы на карточках.

- А теперь проверим, что получилось. Объясните написание слов с пропущенными буквами. Что это за орфограммы? Какое слово у всех написано по-разному? Почему так получилось?

Называют средства, с помощью которых автор описывает рассвет.

Работают с карточками.

Объясняют, какие буквы вставили, условия выбора орфограмм (безударные гласные: проверяемые, непроверяемые, чередующиеся в слове загораются).

Словозаря написали по-разному. Многие проверили словом зорька.

3. Выявление места и причины затруднения

Цель этапа: зафиксировать задание, вызвавшее затруднение, выявить места и причины затруднений для осознания того, в чем именно состоит недостаточность знаний, умений.

Организация учебного процесса на этапе 3

Итак, какова цель нашего урока? Тема урока? (формулируем, записываем)

Выделите в них корень. Почему в однокоренных словах разное написание корня? (происходит чередование)

зАря,озАрить, зАрница, озАрять, зОри, зОрька, зАрево, озАрение

Приведем конкретные примеры на правило зор – зар с объяснением причин написания той или иной гласной в корне: заря (а, потому что без ударения), озарить (а, потому что без ударения), зарница (а, потому что без ударения), озарять (а, потому что без ударения), зори (о, потому что под ударением слышится о), зорька (о, потому что под ударением слышится о), зарево (а, потому что под ударением слышится а), озарение (а, потому что под ударением слышится а).

Подумайте: от какого условия зависит написание гласной в этих корнях? (от ударения)

Правописание корней зор – зар зависит от ударения в слове.

Если корень безударный, то в нем нужно писать гласную а.

Если корень под ударением, то в нем пишется либо то, что слышим.

Нужно отличать корни с чередованием зор – зар от омонимичных корней (узор, обзор, надзор, взор, позор, зариться, разорение, беспризорник, разориться).

Обсуждают ситуацию в группах, формулируют тему и цель урока, записывают в тетради.

работают в парах:

выделяют корень, определяют, от чего зависит написание (уже знают, что чередование может зависеть от суффикса А, последующей буквы, ударения). Предполагают: написание гласных зависит от ударения.

Формулируют новое правило. Дают лексическое значение корню -зар-/-зор-. Связано с солнцем, светом, свечением. + переносное значение (пришло озарение). Устно составляют словосочетания с данными словами.

4. Построение проекта выхода из затруднения

Цель этапа: постановка целей учебной деятельности и на этой основе плана действий для достижения целей.

Организация учебного процесса на этапе 4

-Ребята, давайте составим схему, чтобы легче  запомнить правило.
1. Выделить корень.
2. Подчеркнуть гласную корня.
3. Поставить ударение.
4. Написать нужную гласную.

Никогда не пользуйтесь проверочным словом при написании слов с чередованием гласных в корне!

Сверим наши выводы. Совпадают?

Учащиеся обсуждают, анализируют, планируют пути достижения целей в группах.

Составляют план действий.
Проговаривают шаги алгоритма.

5. Реализация построенного проекта

- А теперь давайте вернёмся к тексту на карточках. Какую же букву надо писать в слове заря? Используя алгоритм, объясните написание гласной в этом слове. Сделаем вывод о чередовании гласных в корне зар – зор .

Используя алгоритм, объясняют написание гласной А в слове заря, делают вывод.

Физкультминутка

А сейчас – физкультминутка!

Зайцы встали на заре,

Улыбнулись, потянулись,
Все немножко подросли,
Свои лапки потрясли.
Влево – вправо наклонились,
А потом все распрямились.

И ещё раз! Кто услышал при выполнении упражнений слова с чередованием, хлопните в ладошки!

Выполняют упражнения

6. Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи

Цель этапа: проговаривание и закрепление нового знания; выявление пробелов первичного осмысления изученного материала; проведение коррекции.

Организация учебного процесса на этапе 6

Спишите предложения, выделите орфограмму, выбор гласной объясните.

1. З…рю проспать – рубахи не достать.

2. Прозевать, не з…ревать – рубля (не)видать.

3. З…ря надежду родит.
4. Какова вечерняя з…ря, таков и вечерний день.

Как вы понимаете смысл этих пословиц?

1.Зарю проспать – рубахи не достать.

Иногда говорят иначе: «Зарю проспать - рубля не достать»

Как вы думаете, смысл этих строк один и тот же или всё – таки он разный?

(Одинаковый. Означает, что чем раньше встанешь, тем больше успеешь сделать).

Кто-нибудь помнит ещё какие-нибудь пословицы с этим же смыслом?

(Кто рано встаёт, тому бог подаёт!)

2.Заря надежду родит. (т.е с наступлением нового дня мы всегда верим в лучшее будущее)

3.Какова вечерняя заря, таков и вечерний день. (Можно сказать по-другому: «Что посеешь, то и пожнёшь»)

Учащиеся работают в парах, объясняют друг другу выбор гласной.

Объясняют смысл пословиц.

7. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону (работа с текстом)

Учащиеся самостоятельно выполняют задания нового типа и осуществляют их самопроверку, пошагово сравнивая с эталоном.

Организация учебного процесса на этапе 7

 Задание: вставьте пропущенные буквы, подчеркните орфограмму.

Необыкновенно красивы и загадоч..ны в России з…рницы! Утренняя з…ря туманна, нежна и отличает..ся соч..ностью красок. В..черняя з..ря спокойна и величава. Летними в..черами небо на г..ризонте часто оз..ряется всполохами з..рниц. Это необыкновенное зрелище! А как чудес..но послушать серебряную трель з..рянки – птич..ки, названной так за ее привыч..ку петь на утренней з…рьке.

Выполняют задание, затем проверяют. Проверяя упражнение, учащиеся отмечают ошибки, выставляют себе оценку по шкале баллов. Проводится анализ и исправление ошибок.

8. Включение в систему знаний и повторения

Цель этапа: повторить и закрепить

Организация учебного процесса на этапе 8

Задание:выберите из предложенных слов те, в которых написание чередующейся гласной зависит от ударения. Условия выбора орфограмм обозначьте графически.

Заг..рать, заг..релый, з..ревой, пол..жить, з..ря, заг..р, приг..реть, к..саться, изл..гать, з...рница, подг..релый.
Ещё раз сделайте вывод о правописании корней - гар- - -гор-, -зар- - -зор-.

Выписывают слова, обозначают условия выбора орфограмм.

Делают вывод о правописании корней -гар- - -гор-, -зар- - -зор-.

9. Рефлексия учебной деятельности на уроке

Цель этапа: зафиксировать новое содержание, оценить собственную деятельность.

Организация учебного процесса на этапе 9

Тестовые задания

- Какие цели мы ставили на уроке? Достигли их? Докажите.

- В чём испытывали трудности?

- Что помогло нам их преодолеть?

- Оцените свою деятельность на уроке.

Осуществляют  самоконтроль, оценивают свою работу. Осуществляют самооценку собственной учебной деятельности, соотносят цель и результат. Обсуждают формы работы на уроке и возникшие трудности.

Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению

Домашнее задание:

Составьте и запишите небольшой текст (5-6 предложений), используя как можно больше слов с корнями зар – зор, гар - гор (не менее 8 слов).

Записывают задание.