Методическая копилка «Приемы РКТ у дошкольников»

Сегодня очень актуальной является проблема использования, создания новых приемов, способов, технологий педагогической деятельности, ориентированный на развитие способностей и возможностей ребенка. Одной из универсальных технологий, вызывающей интерес педагогов, родителей, детей является технология развития  критического мышления. Многие приемы рассчитаны на детей школьного возраста. Но есть такие, которые можно применять и  в практике   дошкольного образования:

«Верные – неверные суждения», «Корзина идей», «Таблица ЗХУ», «Дерево предсказаний», «Толстые, тонкие вопросы», «Синквейн», «Кластер», «Шесть шляп мышления».

Все приемы данной технологии универсальны. Их можно применять на всех стадиях (вызов, осмысление, рефлексия), можно интегрировать во  все  образовательные  области.

Эти приемы предполагают как индивидуальный вид работы, так и групповой. Т.к. во время обсуждения, споров, дискуссий мысль оттачивается, то я предпочитаю использовать виды парной, подгрупповой работы. А так же работу в малых группах.

Чтобы практически воплотить технологию, необходимо планировать занятия, учитывая все три стадии: вызов, осмысление, рефлексия.

   Стадия – вызов.

На стадии вызова эффективен

прием «Верные – неверные  суждения». Детям предлагается несколько утверждений по еще не изученной теме. Дети выбирают «верные» утверждения, полагаясь на личный опыт или угадывание. Идет настраивание на изучение нового, выделяются ключевые моменты. Какие из утверждений были верными можно узнать на стадии рефлексии. Еще этот материал можно использовать при проверке усвоенного материала. Причем ответ на суждение может быть как  вербальным,  так  и  сигнальным (сигнальные карты или тесты-раскраски).

Еще один прием – это «Корзина идей». «Корзина идей» предполагает выяснить, какие знания уже есть у детей по данной теме. Этот прием накапливает знания. Корзину применяют при календарно-тематическом планировании. Вносят корзину в начале недели. И предлагают детям положить в корзину то, что им уже известно по данной теме. Ребята выбирают картинки, опорные схемы, предметы и кладут в корзину. В течении недели узнают что-то новое и корзина пополняется. В обобщающей беседе перебирают содержимое корзины и подводят итоги.

Еще одним приемом, который перекликается с «Корзиной идей» является таблица «ЗХУ». Такой прием помогает собирать воедино знания, которые ребенок получает осознанно.  Детям  предлагается  таблица  с  тремя  столбцами: в  первый  столбик  мы   заносим  ту  информацию(знания), которой  дети  владеют, во  второй  предлагаем  занести  то, что  дети хотят  узнать( с помощью  взрослого  или  самостоятельно), а  третий  столбик  мы  заполняем  в  конце  изучения  темы - что  мы  узнали.

Научить детей думать над услышанным, понимать, помогает прием «Толстых» и «Тонких» вопросов. Этот прием может  быть   использован на любой из трех фаз.

Тонкие вопросы требуют односложного ответа. И задаются со словами: кто, что, когда, как звать? Вопросы, требующие однословного ответа, вопросы репродуктивного плана. Кто? (Кто автор?) Что? Когда? Как звать ...? Было ли ...?  А толстые вопросы требуют развернутого ответа.  Звучат примерно так: дайте объяснение, почему…? А что, если…? Почему вы думаете, что…? Вопросы, требующие размышления, привлечения дополнительных знаний, умения анализировать. Дайте три объяснения, почему...? Объясните, почему...? Почему, вы думаете ...? Почему вы считаете ...?В чём различие ...? Предположите, что будет, если ...? Что, если ...? Может ...? Будет ...? Мог ли ...?Согласны ли вы ...?Верно ли ...? Осмысление содержания художественного произведения. Тема: Чтение рассказа Кадыр Мырза Али «Для чего ушки нужны?»
После прослушивания рассказа задаются вопросы по фактическому содержанию и по осмыслению содержания. Далее дети могут сами задавать вопросы по группам.
- Кто герои рассказа? 
- Почему баловник решил, что ушки нужны, чтобы драть?

«Синквейн» более эффективен  на стадии осмысления. Цель «синквейна» добиться более глубокого осмысления темы. Что такое «синквейн»?. Это пятистрочный, нерифмованный стих, который позволяет в нескольких словах изложить учебный материал. «Синквейн» состоит из следующих этапов:

а) имя существительное, тема

б) признак предмета (подбираем прилагательные) – два слова

в) действие предмета

г)  фраза, выражающая отношение автора к теме

д) слово-синоним        

 «Синквейн» - рефлексия по пройденной теме. Тема: Рассказывание. С. Михалков «Как друзья познаются». Итог. «Пятистишье» ДРУЗЬЯ                  ДОБРЫЕ, УМНЫЕ                   ПОМОГАЮТ, ДЕЛЯТСЯ, ИГРАЮТ, В БЕДЕ ВСЕГДА ПОМОГАЮТ            ТОВАРИЩИ.     

 «Синквейн» - развитие связной речи, расширение активного словаря. Тема: Составление описательных рассказов по теме «Моя любимая игрушка».Схема пятистишия используется как схема составления рассказа. Используется символика для обозначения слов-предметов, слов-признаков, слов-действий. Сначала проводится активизация словаря по типу: подбери слово к символу об игрушках. - Какие игрушки вы знаете? Назовите. Какие разные игрушки могут быть, например, куклы? И т.д. - Что можно делать с игрушками? Что делают игрушки? Для чего созданы игрушки?

«Кластер» можно использовать на всех этапах занятия. Смысл «кластера» в выделении смысловых единиц и их графическом оформлении в виде грозди. Правила составления «кластера» очень простые. Выделяем центр – это наша тема. От нее отходят лучи – крупные смысловые единицы, а от них соответствующие термины, понятия.

Так  как  не все дети умеют читать, то мы в своей работе используем иллюстрированные или смешанные кластеры. Рекомендации по работе с «гроздями»

 Оцените текст(тему, проблему), с которым будете работать. Нужна ли в данном случае разбивка на«грозди»? Можно ли выделить в тексте большие и малые смысловые единицы?

 Помогите детям, если у них возникли сомнения, выделить эти смысловые единицы. Это могут быть вопросы или ключевые слова или фразы.

 Озвучьте свои «грозди».

 Попросите установить связи между «веточками» вашей «грозди» и объяснить возникшие связи  Если вы хотите остановиться на каком-либо смысловом блоке, попросите сделать эту «веточку» поярче.

 «Кластер» - активизация и графическая организация знаний детей по теме. Активизация знаний по теме «Друзья». - Кого мы можем назвать другом? Где мы с ними встречаемся? ДРУЗЬЯ ЛЮДИ                              ПРИРОДА                            ЖИВОТНЫЕ СЕМЬЯ                          ВОДА                                  КОШКА  ТОВАРИЩИ               РАСТЕНИЯ                                 СОБАКА

Метод«Шесть шляп мышления», наверное, один из самых популярных. Этот метод нравится и детям и педагогам. В основе»  «6 шляп» лежит идея параллельного мышления Эдварда де Боне. Каждая шляпа определяет свой режим мышления:

- белая – факты

- красная – чувства, эмоции

- черная – критика

- желтая – позитив

- зеленая – творчество

- синяя – управление процессом

Еще несколько методов и приёмов развития критического мышления:

«Ассоциации» - активизация знаний детей, сбор коллективной информации по теме. Тема: Птицы на юг улетают. - Что вы вспоминает, когда слышите слово «птицы». Оформление на магнитной доске всех названных слов, действий изображениями. Положительный результат: дети убеждаются в большом количестве групповых знаний, видят долю своего участия, происходит расширение активного словарного запаса.

«Прогнозирование» - активизация представлений детей по теме содержания текста для чтения, выраженного в его названии. Тема: Чтение А. Егеубаева «Перелёт птиц». - Как вы думаете, о чём вы сейчас узнаете в рассказе А.Егеубаева «Перелёт птиц»? О каких птицах пойдёт речь? Назовите. (Или выберите из набора иллюстраций).

«Кубик» - активизация знаний, подбор похожих по признаку. «Кубик» с разноцветными гранями. Задание: назови цвет и предмет такого же цвета. «Кубик» с геометрическими формами. Задание: назови предметы похожие на рисунок. «Кубик» с вопросами – активизация знаний о предмете или теме, составление предложений в виде ответа на вопросы. Вопросы на «кубике» даны следующие: Что? Какой? Как? Почему? Где? Зачем? Тема: Транспорт. Дети читают вопрос на грани кубика и составляют вопрос по теме, другие дети отвечают на поставленный вопрос. Проводится в форме групповой работы.

«Логические цепочки» - развитие умения устанавливать общий признак. - Продолжи ряд слов: стул, шкаф, диван, … и т.д.

«Ассоциативный куст» - активизация знаний детей по теме, установление взаимосвязи выделенных понятий. Тема: Вода. Зачем человеку вода? - Какие ассоциации возникают при слове «вода»? Называйте всё, что вспоминается. Дети называют слова, фразы, всё обозначается на маркерной доске заглавными буквами слова или рисунком –символом. - Докажите, что вы назвали правильные слова. Доказанные слова соединяются с основным словом «вода» с помощью стрелок. - Выберите из ряда предметов новые слова, имеющие отношение к воде. Докажите ваш выбор.

«Диаграммы Венна» (круги сравнения) – конкретизировать, классифицировать на основе сравнения. Тема: «Домашние птицы». - Что мы знаем о птицах? На какие группы мы их можем поделить? Распределите птиц по кругам сравнения. Дети прикрепляют изображения птиц на магнитной доске в соответствующий круг по предложенным детьми названиям групп (дикие, домашние). - Какие птицы могут быть и дикими и домашними? Где вы их расположили по кругам сравнения? Дети называют птиц, которые расположены в общей части кругов. - Чем отличаются дикие и домашние гуси? Почему птиц называют домашними? Что нужно для ухаживания за ними? Без чего эти птицы жить не смогут?

«Плюс, минус» - создание условий для применения знаний при ответе на вопросы. Форма предъявления вопроса-задания в виде утверждения, на который необходимо ответить «да» или «нет» с помощью знаков плюс и минус. Знаки можно использовать как сигнальные карточки, можно с детьми подобрать жесты соответствующие этим знакам.

1. Звук [т`] есть в словах тупик, пантера, дверь.

2. Слова кит и скат заканчиваются на один и тот же звук.

3. Буква Т имеется в словах тигрица, аллигатор, бегемот.

4. Звук [т] – гласный звук.

В результате использования технология «Развитие критического мышления» у детей формируются следующие компетентности:
- здоровье-сберегающая  компетентность через выражение своего эмоционального состояния по поводу различных событий;
- коммуникативно-языковая компетентность через использование средств устной коммуникации для налаживания отношений и взаимодействия, в словесном творчестве и высказываниях.
- познавательная компетентность через проявление интереса к окружающему миру, задавание вопросов, эксперименты, установление причинно-следственных связей, реализацию замыслов;
- творческая компетентность через выражение своего отношения к художественным произведениям и создание индивидуальных художественных образов выразительными средствами языка;
- социальная компетентность через выбор адекватной альтернативы поведения и включение в совместную деятельность со сверстниками и взрослыми.
Возникая в самом начале процесса социализации личности ребенка, критическое мышление оказывается тем личностным образованием, которое в значительной мере определяет всю дальнейшую перспективу интеллектуальных способностей. Плюсы в технологии  РКМ:

1. Учатся классифицировать, оценивать, критически анализировать информацию.

2. Делать выводы.

3. Принимать продуманные решения.

4. Технология даёт детям возможность размышлять.

5. Способствует активности в образовательной деятельности

6. Активизирует мышление.

7. Учатся работать в группах и парах.

8. Происходит развитие творческих навыков, их совершенствование.

9. Формируются навыки составления текстов различных жанров.

10. Формируются коммуникативные навыки.

11. Учатся работать с большим объёмом информации.

12. Выбирают главное, отсеивая второстепенное, ранжируют информацию по степени новизны и значимости.

13. Принимаются любые аргументы, идеи, факты, предположения, т.е. дети не боятся высказывать своё мнение и быть высмеянным.

14. Сами могут себя оценить и проверить.

15. Учатся с уважением выслушивать различные мнения товарищей.

16. Излагают идеи своими словами и осваивают новый словарь.

17. Учатся здоровой дискуссии.

18. Творчески интерпретируют имеющуюся информацию.

19. Разнообразие приёмов, которые педагог может варьировать, изменять, подстраивать под себя.

20. Удобно  ТРКМ совмещать с другими технологиями:  проектная  деятельность, проблемное обучение и др.

21. В основе технологии лежит чёткая структура, различные приёмы, формы работы, частая смена деятельности.

. Вырабатывают собственное мнение на основе осмысления различного опыта, идей и представлений.

23. Реализуется принцип сотрудничества.

24. Психологически комфортная среда при  реализации  образовательных  целей.

Трудности, которые испытывает педагог, работая в данной технологии.

1. Не все дети способны работать с большим объёмом информации.

2. Технология не всегда эффективна в слабых подгруппах (как и любая другая, развивающая).

3. С технологией нужно подробно ознакомиться, желательно пройти необходимые курсы, посетить семинары, уроки коллег. Это является одним из условий.

4. Неправильное понимание стратегий и методов.

5. В технологии огромное количество приёмов – затруднение в выборе.

6. Большие моральные, временные и материальные затраты. Подготовка к  НОД (качественная) требует много времени и обилия информации, используется много бумаги и краски. Для  детей готовится целый пакет заданий

7. Затруднения в  оценивании. Например, когда работают в группе (кто-то пассивен).

 Используя названные приёмы технологии критического мышления, мы решаем очень важные задачи. Во-первых, делаем процесс обучения интересным. Во-вторых, формируем такие навыки работы с информацией, без которых современному человеку трудно достичь социального успеха. И, в-третьих, воспитываем качества критически мыслящей личности, способной найти правильный путь решения любой проблемы.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/476226-metodicheskaja-kopilka-priemy-rkt-u-doshkolni