Современные технологии, способствующие повышению эффективности воспитательного процесса детей с нарушением слуха

Современные технологии, способствующие повышению эффективности воспитательного процесса детей с нарушением слуха

В современном обществе меняются приоритеты образования. Цель и смысл сегодняшнего обучения и воспитания заключается в создании условий, при которых каждый обучающийся смог бы максимально реализовать себя (свой интеллект, свое мнение, свою деятельность, свои творческие способности).

Реализация ФГОС предусматривает применение технологий деятельностного типа, дающих педагогу возможность создавать условия для того, чтобы обучающийся сам добывал знания, учился самостоятельно решать поставленные перед ним задачи. Этим требованиям полностью отвечает технология проблемного диалога.

В образовательной системе «Школа 2100» она является одной из ведущих технологий.

Проблемно-диалогическая технология разработана около 20 лет назад. Ее автор Мельникова Елена Леонидовна.

Ключевым понятием для проблемно-диалогической технологии является понятие «творчество». В любом словаре можно прочитать о том, что творчество – это создание нового и значимого продукта.

В педагогической работе с обучающимися с нарушением слуха широко реализуется эта технология, помогающая им пошагово прийти к открытиям новых знаний, развитию творческого потенциала.

«Проблемно» - первая часть означает постановку проблемы и поиск ее решения.

«Диалогическая» - это проблема и поиск решения ее обучающимися осуществляется в ходе диалога.

Все начинается с проблемной ситуации: обучающийся сталкивается с противоречием и испытывает чувство удивления или затруднения. Приходится выполнять конкретную мыслительную работу: осознавать противоречия и сформулировать вопрос. Таково первое звено творчества – постановка проблемы.

Вторым звеном является поиск решения, то есть мыслительная работа по выдвижению и проверке гипотезы. После ряда ошибок обучающийся с нарушением слуха воспринимает появление решающей гипотезы. Строгая проверка превращает верную дорогу в решение, то есть в новое знание.

Третье звено творчества – выражение решений.

Смысл этой технологии в том, чтобы во время изучения любого материала пропустить обучающегося с нарушением слуха через все звенья творчества. Разумеется, проделать эту работу обучающиеся могут только в диалоге с педагогом. А поскольку проблема и решение ее педагогу известны заранее, к ним есть два пути: извилистая тропа догадок и прямая дорога логического вывода. Это значит, что педагог может выбирать между двумя видами диалога: побуждающим и подводящим.

Побуждающий диалог подводит обучающихся с нарушением слуха к мыслительной работе.

Во время подводящего диалога педагог совместно с детьми выстраивает логическую цепочку к новым знаниям.

Отличие подводящего диалога от побуждающего в том, что он проще, так как не требует создания проблемной ситуации, представляет собой ряд посильных обучающемуся с нарушением слуха вопросов:

- Что интересного заметили?

- Какой возник вопрос?

- Почему так получилось?

- А что мы еще не знаем?

- Почему столько мнений?

В связи с этим, у обучающихся возможно появление совершенно ошибочных формулировок. Но недопустимо реагировать на них отрицательной оценкой. На неожиданную формулировку проблемы лучше откликнуться следующим образом. Сначала поддерживающий кивок головой и слово «так». Подобная реакция не означает согласие с говорящим, а лишь показывает, что мысли воспитанника услышаны и приняты к сведению. Затем следует побудить обучающихся к переформулированию проблемы:

- Кто еще хочет сказать?

- Кто думает иначе?

- Кто может выразить мысль точнее?

Обучающийся учится высказывать свое мнение. Зная, что его услышат, учится слушать и слышать другого.

Побуждающий диалог позволяет точно повторить этапы творчества и более активно формирует творческие способности.

Подводящий же диалог успешно развивает логическое мышление.

Известно, что в педагогике принято различать фронтальную, индивидуальную, групповую, парную формы работы. Проблемно-диалогические методы могут быть реализованы в каждой из этих форм.

Эта теория носит общепедагогический характер, поэтому применяться может очень широко: во-первых, на всех образовательных ступенях; во-вторых, во внеурочной деятельности и даже в работе с родителями.

Проблемно-диалогическая технология обеспечивает достижения различных результатов и действий:

- предметные результаты – качественные знания. Их приобретение достигается за счет использования центральных компонентов технологии, а именно, методов постановки проблемы которые обеспечивают познавательную мотивацию обучающихся;

- познавательные действия – побуждающий диалог развивает творческие умения, помогает осознавать противоречия и формулировать проблему. Подводящий диалог формирует логические умения сравнивать, анализировать, обобщать. Оба вида диалога и все продуктивные задания помогают развивать речь;

- коммуникативные действия – осваиваются преимущественно за счет варьирования форм обучения. Поскольку проблемно-диалогические методы и продуктивные задания позволяют работать и в парах, и в группах. При этом обучающиеся учатся договариваться, распределять роли;

- регулятивные действия – методы постановки проблемы развивают целеполагание, методы поиска решения учат планированию и контролю;

- личностные результаты проблемного диалога – становление характера, мотивов, ценностей, позиции активного деятеля, а несозерцателя.

Поэтому, проблемно-диалогическая технология воспитывает такие черты характера у обучающихся как инициативность, смелость, трудолюбие, отношение сотрудничества, а не подчинения, формирует доброжелательность и уважение к людям.

Таким образом, можно утверждать, что использование проблемно-диалогической технологии является целесообразной, достаточно эффективной и практически оправданной в обучении и воспитании детей с нарушением слуха.

Список литературы

1. Идиатулин В. С. Принцип проблемности в обучении // Школьные технологии. - 2010. - N 4. - С. 29-42.

2. Мельникова Е. Л. Проблемный диалог как технология "открытия" знаний // Сибирский учитель. - 2010. - N 5. - С. 47-52.

3. Радулова Е. Н. Создание проблемной ситуации // Открытая школа. - 2009. - N 6. - С. 51-52.

4. Щербаков А. На занятии - проблемные ситуации // Учитель. - 2010. - N 6. - С. 82-83.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/476255-sovremennye-tehnologii-sposobstvujuschie-povy