Учебная программа «Вокальная студия Модерн» 2 год обучения

Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования

«Детско-юношеский центр «Гелиос»

Принята на заседании педагогического

совета Протокол № 3

от «17» августа 2021 г.

_____________Е.В.Красноперова

МБУ ДО ДЮЦ «Гелиос»

Протокол № 4

от «16» августа 2021 г.

____________Т.А.Смирнова

Утверждаю:

Директор МБУ ДО ДЮЦ «Гелиос»

___________О.Н.Слуцкая

«17» августа 2021 г.

Приказ № 35 от «17» августа 2021 г.

Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа

художественной направленности

«Вокальная студия «Модерн» 2 2020-2023

Для обучающихся: 7 – 17 лет

Срок реализации: 3 года

Базовый уровень

Составитель:

Томчук Диана Дмитриевна,

педагог дополнительного образования

г. Ковров, 2021 г.

Содержание программы

1.Основные характеристики программы………………………………………………………..3

1.1. Пояснительная записка…………………………………..……………………….......................3

1.2. Цель и задачи программы…………………………………………………………………...…..4

1.3. Содержание программы………………………...………………………………………...……..5

1.3.1 Учебный план 1 года обучения………………………..………………………………...….…5

1.3.2. Содержание учебного плана 1 года обучения …..…………………………………..……....5

1.3.3 Учебный план 2-го года обучения…………………………………………………………….6

1.3.4 Содержание учебного плана 2-го года обучения…………………………………………….6

1.3.5 Учебный план 3-го года обучения……………………………….……………………………7

1.3.6 Содержание учебного плана 3-го года обучения…………………………………………….7

1.4. Прогнозируемые результаты и способы их проверки………………………………….……..8

2. Комплекс организационно-педагогических условий, включающий формы аттестации……………………….……………………………………………………….…....…....10

2.1 Календарный учебный график (Приложение 1)…………………………………….……..….10

2.2. Условия реализации программы…………………….………………………………………...10

2.3. Формы аттестации……………………………………………………………………..……….10

2.4. Оценочные материалы…………….……………………………………………………….…..10

2.5. Методические материалы…………………………………………………….……………..…10

2.6. Список литературы...…………………………………………………………………………..12

2.6.1. Список литературы для педагога………………………………………………….………...12

2.6.2. Список литературы для учащихся и родителей………….…..……………………….……14

Приложение 1 ………………………………….…………………………………………………..15

1. Основные характеристики программы

1.1. Пояснительная записка

Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа «Вокальная студия «Модерн» разработана в соответствии с учетом требований государственных нормативных актов для системы дополнительного образования, в том числе:

1. Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»,

2. Концепции развития дополнительного образования детей, утверждённой распоряжением правительства РФ от 4 сентября 2014 года № 1726-р;

3. Приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 09.11.2018 № 196 "Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам";

4. СанПиН 2.4.3648-20 "САНИТАРНО-ЭПИДЕМИОЛОГИЧЕСКИЕ ТРЕБОВАНИЯ К ОРГАНИЗАЦИЯМ ВОСПИТАНИЯ И ОБУЧЕНИЯ, ОТДЫХА И ОЗДОРОВЛЕНИЯ ДЕТЕЙ И МОЛОДЕЖИ", утвержденные Постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 28 сентября 2020 г. N 28;

5. Письма Минобрнауки от 18.11.2015г. № 09-3242 «О направлении информации» («Методические рекомендации по проектированию дополнительных общеразвивающих программ (включая разноуровневые программы), разработанные Минобрнауки России совместно с ГАОУ ВО «Московский государственный педагогический университет», ФГАУ «Федеральный институт развития образования» и АНО дополнительного профессионального образования «Открытое образование», 2015 год);

6. Письмо МО РФ от 27.06.2003г. № 28-51-513/16 «Методические рекомендации по психолого-медико-педагогическому сопровождению обучающихся в учебно-воспитательном процессе в условиях модернизации образования»

7. Устава Муниципального бюджетного учреждения дополнительного образования Детско-юношеский центр «Гелиос».

Программа «Вокальная студия «Модерн» имеет художественное направление

Актуальность программы

Данная общеразвивающая программа, разработана в соответствии с рекомендациями УМЦ РОСКИ на основании Федерального закона «Об образовании» (ст. 75 гл. 10).

В общей системе всестороннего воспитания подрастающего поколения большую роль играет дополнительное образование, так как именно оно способствует максимальной реализации интересов детей, ориентирует их в выборе профессии, помогает в становлении гармонично развитой личности.

Искусство - самое сильное средство воспитания и перевоспитания человека. Общеразвивающие программы в области искусства содействуют воспитанию разносторонней и эстетически развитой личности, вовлечённой в широкий культурный контекст и активно участвующей в социокультурных процессах.

Адресат программы

Данная программа рассчитана на детей в возрасте от 7 лет до 17 лет.

Желающие заниматься эстрадным вокалом должны обладать удовлетворительными вокальными музыкальными данными, здоровым голосовым аппаратом и артистическими задатками.

На общеобразовательную общеразвивающую программу могут быть приняты подростки, как подготовленные музыкально, так и никогда не занимавшиеся музыкой, от 7 лет и старше. Дети должны обладать музыкальным слухом, вокальными данными, иметь здоровый голосовой аппарат, устойчивую психику и желание петь. При поступлении ребенок должен спеть песню; пропеть сыгранные педагогом на фортепиано небольшие простые попевки и отдельные звуки; «простучать» или «прохлопать» несложный ритмический рисунок, предложенный педагогом.

Обучающиеся 1-го года обучения комплектуется из детей 7-10 летнего возраста,

Обучающиеся 2-го года обучения - это дети 11 - 13 лет.

Обучающиеся 3-го года бучения - дети 14-17 лет

Форма работы - индивидуальная

Режим, периодичность и продолжительность занятий

Занятия проводятся с детьми индивидуально, 1 раз в неделю по 1 часу, продолжительность занятий – 45 минут.

Объем и срок освоения программы – программа рассчитана на 3 года, общее количество часов по программе 108 часов (на 1 человека), количество в год – 36 часов (на 1 человека)

Форма обучения - очная

Особенности организации образовательного процесса

Учебной основой для занятий служат различные музыкально-вокальные упражнения, предлагаемые педагогом, а также произведения вокальной литературы.

Основной пласт – это современная эстрадная музыка, позволяющая овладеть стилистически разными манерами исполнения.

Задачи, поставленные перед детьми, постепенно усложняются.

Распределение тематического материала по полугодиям и годам обучения, а также по степени его сложности планируется с каждым обучающимися индивидуально.

1.2. Цель и задачи программы

Цель программы – данной программы является приобщение молодёжи к мировой музыкальной культуре, развитие у обучающихся художественно-эстетического вкуса, формирование у них исполнительских умений и навыков эстрадного вокала.

Основныезадачи программы:

Обучающиеся (предметные) научить обучающихся

• певческим навыкам (устойчивому певческому дыханию на опоре, ровности звучания на протяжении всего диапазона голоса);

• исполнительским приемам эстрадного вокала;

• грамотному самостоятельному разбору нотного текста;

• чтению с листа;

• эмоциональному и осмысленному исполнению выученного произведения;

• навыкам пения с оркестром, с сопровождением фортепиано и инструментальным ансамблем;

• навыкам различной певческой атаки (твердой, мягкой и др.);

• навыкам работы с текстом;

• навыкам работы с фонограммой, микрофоном, вокально-усилительной аппаратурой;

Метапредметные: развить

• музыкальный слух;

• чувство метроритма;

• музыкальную память;

• музыкальное мышление;

• художественное восприятие музыки;

• тембр голоса;

Личностные: Воспитать у обучающихся такие качества, как активность, самостоятельность, волю к занятиям, потребность к творческой реализации;

1.3. Содержание программы

1.3.1 Учебный план 1 года обучения (Индивидуальный план)

Задачи на 1 год обучения

- формирование элементарных сведений о голосовом аппарате

- формирование знаний о том, что в пении участвуют губы, зубы, язык, челюсти, глотка, гортань и дыхательные мышцы, корпус;

- обучение правильному дыханию и поддерживание возникающего звучания голоса, понимание основных аспектов певческого дыхания;

- обучение правильно и свободно держать корпус, голову, руки и ноги;

- обучение правильно формировать звук в речевой позиции.

1.3.2 Содержание учебного плана 1-го года обучения.

1. Вводное занятие.

Теория: Знакомство с планом работы на год, инструктаж по ТБ на занятиях вокалом

1. Вокальная работа

Теория: Знакомство с вокальным аппаратом. Устройство голосового аппарата и правила гигиенического ухода за голосом. Установка корпуса при пении. Совершенствование координации мышц тела, участвующих в голосообразовании: положение корпуса, головы, рук, ног, расслабления мышц живота, шеи. Постановка дыхания: знакомство с певческим вдохом и выдохом Первоначальное звукоизвлечение в речевой позиции. Развитие артикуляционных, речевых и голосообразующих мышц.

Практика: Практическое знакомство с певческим легато при постепенном движении мелодии в объёме большой терции. Звуковедение по интервалам: малая секунда, большая секунда, малая терция, большая терция. Звуковедение по ладам: натуральный мажор, натуральный минор. Звуковедение вверх и вниз по трезвучию в пределах октавы. Арпеджио трезвучий.

Работа над художественным репертуаром (современная и советская эстрада), 1-произведения. Знакомство с элементами сценического поведения.

Форма контроля - оценка педагога (словесная)

3.Концертные выступления, конкурсы. Фактические результаты конкурсов, обсуждение и самооценивание концертов.

4. Промежуточные аттестация за 1 и 2 полугодиев форме опроса/конкурса

1.3.3 Учебный план 2-го года обучения. (Индивидуальный план)

Задачи на 2 год обучения

- развитие вокально-технических навыков, которые включают в себя подвижность и гибкость голоса, уникальный тембр, различные динамические оттенки, исполнение мелизмов - форшлагов, группето, пассажей, знание специфических приемов: опевание, субтон, вибрато, прямой звук, фруллато;

- формирование элементарных навыков вокальной импровизации;

- обучение навыкам пения в разных стилях музыки, таких как современная и советская эстрада, свинг, фанк, би-боп, соул, русский рок, альтернативный рок, гранж, рок-н-ролл, рок-баллада и пр., а также умение уверенно использовать технические особенности.

1.3.4 Содержание учебного плана 2-го года обучения.

1. Вводное занятие.

Теория: Знакомство с планом работы на год, инструктаж по ТБ на занятиях вокалом

1. Вокальная работа

Теория: Закрепление знаний и навыков, полученных на первом год обучении.

Совершенствование координации голоса при пении. Звуковедение по интервалам в пределах чистой квинты. Знакомство с резонаторами головными и грудными. Развитие резонаторных ощущений в области маски.

Практика: Практическое знакомство с элементами вокальной техники: штрихи легато, нон легато и стаккато. Работа над правильным формированием гласных «Э» и «И»; с сонорными согласными для развития резонаторных ощущений в области маски и груди, а также выработки кантилены при постепенном движении мелодии вверх и вниз в объёме терции на середине диапазона. Развитие дыхательных мышц для выработки ощущения опёртого звучания. Освоение термина «кантилена» на упражнениях и произведениях.

Знакомство с особенностями пения в разных стилях. Работа над художественным репертуаром, впевание произведений на разные слоги для достижения наилучшего звучания, 2 произведения.

Работа над тембром, литературным текстом, эмоциональностью, смысловой подачей, артистизмом и энергетикой.

Форма контроля - оценка педагога (словесная)

1. Концертные выступления, конкурсы. Фактические результаты конкурсов, обсуждение и самооценивание концертов.

2. Промежуточные аттестация за 1 и 2 полугодие в форме опроса / конкурса

1.3.5 Учебный план 3-го года обучения. (Индивидуальный план)

Задачи на 3 год обучения.

- обучение умению петь лады народной музыки, мажорную и минорную пентатоники, блюзовую гамму, целотоновую гамму и лад тон-полутон, а также иметь формирование знаний о построении и особенностях джазовых септаккордов;

- обучение самостоятельно разбирать и анализировать произведения, выбирать песни, способные показать исполнительские возможности: диапазон голоса, тембр, динамику, умению двигаться, держаться на сцене.

1.3.6 Содержание учебного плана 3-го года обучения.

1.Вводное занятие.

Теория: Знакомство с планом работы на год, инструктаж по ТБ на занятиях вокалом

2.Вокальная работа

Теория: Закрепление знаний и навыков, полученных на 2 году обучения.

Звуковедение по интервалам: октава, нона, децима в медленном темпе.

Практика: Совершенствование навыков пения импровизации: блюзовый квадрат. Расширение диапазона вверх и вниз в соответствии с индивидуальными особенностями каждого ученика.

Практическое знакомство с вокальной мелизматикой. Изучение мелизмов: форшлаг, мордент, группетто. Совершенствование вокальной импровизации, спонтанно спетой или сочиненной самостоятельно: разучивание новых слогов, имитация музыкальных инструментов. Знакомство с особенностями импровизации в стиле би-боп Работа над исполнительскими качествами Знакомство с различными атаками звука: мягкая и жесткая атаки, субтон.

3. Концертные выступления, конкурсы. Фактические результаты конкурсов, обсуждение и самооценивание концертов

4. Промежуточные аттестация за 1 и итоговая аттестация по программе в форме опроса/ конкурса.

1.4 Прогнозируемые результаты и способы их проверки

Предметные результаты 1 года обучения:

К концу 1 года обучения обучающиеся должны:

- обладать элементарными сведениями о голосовом аппарате, знать, что в пении участвуют губы, зубы, язык, челюсти, глотка, гортань и дыхательные мышцы, корпус;

- уметь правильно дышать и поддерживать возникшее звучание голоса, понимать основные аспекты певческого дыхании;

- уметь правильно и свободно держать корпус, голову, руки и ноги;

- уметь формировать звук в речевой позиции.

Метапредметные результаты

- иметь представления об организации собственной учебной деятельности, включающими: целеполагание как постановку учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно, и того, что требуется установить;

- иметь представления о планировании – определения последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата, разбиение задачи на подзадачи, разработка последовательности и структуры действий, необходимых для достижения цели при помощи фиксированного набора средств;

- иметь представления о прогнозировании – предвосхищения результата;

Личностные результаты

- проявлять интерес к занятиям по вокалу

- проявлять самостоятельность, аккуратность, трудолюбие

Предметные результаты 2 года обучения:

К концу 2 года обучения обучающиеся должны:

- обладать вокально-техническими навыками, которые включают в себя подвижность и гибкость голоса, уникальный тембр, различные динамические оттенки, исполнение мелизмов - форшлагов, группето, пассажей, знание специфических приемов: опевание, субтон, вибрато, прямой звук, фруллато;

- обладать элементарными навыками вокальной импровизации;

- иметь навыки пения в разных стилях музыки, таких как современная и советская эстрада, свинг, фанк, би-боп, соул, русский рок, альтернативный рок, гранж, рок-н-ролл, рок-баллада и пр.

- уметь грамотно различать разные стили музыки и уметь уверенно использовать верные технические особенности.

Метапредметные результаты

- знать организацию собственной учебной деятельности, включающими: целеполагание как постановку учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно, и того, что требуется установить;

- знать о планировании – определения последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата, разбиение задачи на подзадачи, разработка последовательности и структуры действий, необходимых для достижения цели при помощи фиксированного набора средств;

- знать о прогнозировании – предвосхищения результата;

- знать о контроле – интерпретация полученного результата, его соотнесение с имеющимися данными с целью установления соответствия или несоответствия (обнаружения ошибки);

- знать о коррекции – внесения необходимых дополнений и корректив в план действий в случае обнаружения ошибки;

- знать об оценке – осознания учащимся того, насколько качественно им решена учебно-познавательная задача;

Личностные результаты

- сформированность интереса к занятиям по вокалу

- знать психологические основы общения на основе доброжелательности, доверия и внимания, готовности к сотрудничеству, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается

Предметные результаты 3 года обучения:

К концу 3 года обучения обучающиеся должны:

- уметь петь лады народной музыки, мажорную и минорную пентатоники, блюзовую гамму, целотоновую гамму и лад тон-полутон, а также иметь знания о построении и особенностях джазовых септаккордов;

- уметь самостоятельно разбирать и анализировать произведения, выбирать песни, способные показать исполнительские возможности: диапазон голоса, тембр, динамику, умение двигаться, держаться на сцене.

Метапредметные результаты

- владеть навыками организации собственной учебной деятельности, включающими: целеполагание как постановку учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно, и того, что требуется установить;

- владеть навыками планирования – определения последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата, разбиение задачи на подзадачи, разработка последовательности и структуры действий, необходимых для достижения цели при помощи фиксированного набора средств;

- владеть навыками прогнозирования – предвосхищения результата;

- владеть навыками контроля – интерпретация полученного результата, его соотнесение с имеющимися данными с целью установления соответствия или несоответствия (обнаружения ошибки);

- владеть навыками коррекции – внесения необходимых дополнений и корректив в план действий в случае обнаружения ошибки;

- владеть навыками оценки – осознания учащимся того, насколько качественно им решена учебно-познавательная задача;

Личностные результаты

- сформированность устойчивого интереса к занятиям по вокалу

- проявлять интереса к выбору профессии.

Система отслеживания и оценивания результатов обучения детей

В ходе реализации данной программы используются следующие виды контроля: предварительный, текущий, тематический и итоговый. Предварительный контроль осуществляется в начале учебного процесса, направлен на выявление знаний, умений и навыков учащихся. Он позволяет определить наличный (исходный) уровень знаний и умений, чтобы использовать его как фундамент, ориентироваться на допустимую сложность учебного материала. Предварительный контроль необходим еще и для того, чтобы зафиксировать исходный уровень обученности или подготовленности. В начале учебного года проводится анкетирование детей для выявления их психологических особенностей.

Текущий контроль осуществляется в повседневной работе с целью проверки усвоения предыдущего материала и выявления пробелов в знаниях учащихся. Ведущая задача текущего контроля – регулярное управление образовательной деятельностью учащихся и ее корректировка.

Тематический контроль осуществляется периодически, по мере прохождения новой темы, раздела, и имеет целью систематизацию знаний учащихся. Этот вид контроля проходит на итоговых занятиях по темам и проводится в разных формах: опрос, викторины, конкурсы, концерты, фестивали

Итоговый контроль проводится по окончании обучения. Он направлен на проверку конкретных результатов обучения, выявления степени усвоения учащимися системы знаний, умений и навыков, полученных на занятиях за определенный период обучения. Проводится опрос учащихся, анкетирование и практическое занятие

2. Комплекс организационно-педагогических условий, включающий формы аттестации»

2.1 Календарный учебный график (Приложение 1)

2.2. Условия реализации программы

Материально-техническое обеспечение

• наличие просторного звукоизолированного кабинета;

• наличие хорошо настроенного инструмента (рояль, пианино);

• микшерный пульт;

• кабель «два тюльпана»-«миниджек»;

• музыкальные порталы (колонки-усилители);

• проигрыватель, ноутбук или компьютер;

• микрофон;

• микрофонная стойка;

• большое (во весь рост обучающегося) зеркало для визуального наблюдения во время фонации.

2. Информационное обеспечение

- аудио, видео, фото, интернет источники

3. Кадровое обеспечение

Реализацию программы обеспечивает педагог дополнительного образования, обладающий не только профессиональными знаниями, но и компетенциями в организации и ведении образовательной деятельности объединения художественного направления.

2.3 Формы аттестации

-промежуточная аттестация обучающихся объединения 1 раз – декабрь/январь – 1 занятие практическое в форме опрос / конкурс

2 раз – май - 1 занятие в форме опрос/конкурс

-итоговая аттестация - май - 1 занятие в форме опрос/конкурс (для обучающихся прошедшие всю программу целиком)

Формы отслеживания и фиксации образовательных результатов: аудиозапись, видеозапись, грамота, диплом, журнал посещаемости, портфолио, фото, отзыв детей и родителей, свидетельство (сертификат).

Формы предъявления и демонстрации образовательных результатов: конкурс, опрос, концерт, отчет полугодовалый и годовой (мониторинг), портфолио, поступление выпускников в профессиональные образовательные организации по профилю, праздник, фестиваль

2.4. Оценочные материалы

- педагогическое наблюдение

- педагогический анализ результатов опроса, решения задач поискового характера, участия обучающихся в соревнованиях, активности обучающихся на занятиях

2.5. Методические материалы

Образовательный процесс по программе ведется в очной форме

При работе с обучающимися необходимо применять различные методы и приёмы обучения: объяснение и показ педагога, прослушивание записей выдающихся исполнителей, упражнения, открытые выступления и другие. Учитывая возраст начинающих вокалистов, необходимо шире применять при объяснении ассоциативные методы, используя не только сравнения, но и игровые моменты.

Занятие с обучающимся желательно начинать с упражнений для разогрева и настройки голосового аппарата для пения. Для развития и осознания мышц, которые участвуют в дыхании при фонации, можно давать различные дыхательные упражнения как без звука, так и звуковые, не перегружая обучающегося их количеством. При работе над дикцией полезно использовать артикуляционную гимнастику, произнесение различных сочетаний согласных с гласными, произнесение скороговорок, сочетая эту работу с тренировкой дыхательных мышц для осознания певческого выдоха. Работать по принципу: «От простого к сложному». Давать упражнения на дикцию, формируя чёткий энергичный согласный звук. В процессе пения добиваться такого же чёткого энергичного согласного без изменения положения ротоглоточного рупора.

Работать в основном на середине диапазона, в удобной для обучающегося тесситуре, постепенно расширяя диапазон. Все навыки отрабатываются на различных видах упражнений, которые даются в начале занятия. Путём многократных осмысленных повторений они закрепляются и в дальнейшем отрабатываются на вокализах с последующим закреплением в разучиваемых произведениях. В качестве вокализов могут быть использованы детские или народные песни, исполняемые на гласную, слог или с названием нот. При раскрытии темы «Резонаторы» нужно использовать не только рассказ и показ педагога, но и различные мышечные приёмы для поиска серебристого звучания голоса. При работе на звуковедение по широким интервалам следить за точной атакой звука, его высокой позицией и интонацией. При работе с динамическими оттенками важно следить, чтобы обучающийся пел свободным голосом без зажима и нажима, без снятия с дыхания.

В качестве технических средств и наглядных пособий рекомендуется использовать музыкальный проигрыватель или диктофон, микрофон, методические пособия, зеркало для координации действий обучающихся. При разучивании произведений целесообразно использовать записи выдающихся вокалистов-исполнителей для выработки певческого эталона, а также для выработки стиля исполнения вокальной музыки различных направлений. Важно также посещение обучающимися различных концертов вокалистов и инструменталистов разных стилевых направлений для непосредственного восприятия человеческого голоса, освоения навыка сценического поведения.

Педагог подбирает репертуар для обучающихся с учётом его индивидуальных возрастных, физических особенностей и вокальных способностей. Так же необходимо обращать внимание на литературный текст разучиваемого произведения. Важно, чтобы смысл произведения был доступен обучающемуся. Поэтому и на этом уровне необходим индивидуальный подход. Произведения репертуарного списка расписаны по годам примерно. Это значит, что некоторые произведения могут быть одним обучающимся предложены ранее, другим на более поздних сроках обучения. Здесь необходимо учитывать различную степень музыкальной подготовки пришедших учиться детей, а также вокальные данные и способности.

Методы обучения и воспитания, использующиеся на занятиях:

• Концентрический метод. На начальных этапах обучения необходимо начинать работу с более простых способов звукообразования в примарной зоне звучания голоса, не допуская его перенапряжения и усталости.

• Метод объяснения, с помощью которого излагаются теоретические сведения. Он может иллюстрироваться поэтическими и музыкальными примерами, наглядными пособиями, видеоматериалами.

• Метод показа профессионального звучания голоса педагога или прослушивания звукозаписей.

• Фонетический метод. Специальный метод вокального обучения, выраженный в воздействии фонем на звучание певческого голоса.

• Метод упражнений и повторений. Упражнения для распевания должны быть доступны и понятны детям, легко восприниматься на слух, а усложняться постепенно, по мере овладения учеником теми или иными навыками. В качестве вокализов можно использовать те или иные мелодии народных или детских песен.

• Метод практического исполнения выученного материала на сцене. С помощью его отрабатываются навыки публичного выступления.

• Игровой метод. Игровые моменты полезнее всего использовать на начальных этапах обучения с детьми младшего возраста при раскрытии таких тем, как дыхание, резонаторы, атака звука, динамические оттенки, дикция и артикуляция и другие.

• Ассоциативные методы и методы сравнения.

• Метод наблюдений.

• Метод анализа произведённой работы.

• Посещение обучающимися различных концертов вокалистов для непосредственного восприятия человеческого голоса, освоения навыка сценического исполнения.

• Прослушивание записей выдающихся исполнителей.

На уроках необходимо сочетать пассивные и активные методы обучения (пение, прослушивание музыки, объяснение техники вокального исполнения, показ голосом и на инструменте).

2.6 Список литературы

2.6.1 Список литературы для педагога.

1. Аспелунд Д.Л. Развитие певца и его голоса. — М.: Музгиз, 1952. — 192 с.

2. .Багадуров В.А. Очерки по истории вокальной методологии. — М.: Музгиз, 1929. Ч. 1 — 248 с.; 1932. Ч. 2 — 320 с.; 1937. Ч.3. — 255 с.

3. Боб Столофф «Техника вокальной импровизации», Нью-Йорк, Джерард и Сарцин, 2003 / Stoloff, Bob. Blues Scatitudes: Vocal Improvisation on the Blues. Brooklyn: Gerard&Sarzin, 1996;

4. Варламов А.Е. Полная школа пения: Учебное пособие. 3-е изд., испр. — СПб.: Лань; Планета музыки, 2008. — 120 с.: нот.

5. Выготский Л.С. Вопросы детской психологии. — СПб.: Союз, 1997. — 220 с.

6. Гарбузов Н.А. Внутренний интонационный слух и методы его развития.— М.: Музгиз, 1951. — 64 с.

7. Гарсиа М. Полный трактат об искусстве пения / пер. с франц. под ред. В.А. Багадурова. — М.: Музгиз, 1957. — 258 с.

8. Гонтаренко Н.Б. Сольное пение: секреты вокального мастерства. — Ростов н /Д: Феникс, 2006. — 156 с.

9. Джим Снидеро «Джазовая концепция: 21 соло-этюдов для вокальной техники «скет», фразировки, интерпретации и импровизации», Хечинген Адвансд Мьюзик, 1999 / Snidero, Jim. Jazz Conception: 21 Solo Etudes for Scat singing, jazz phrasing, interpretation and improvisation. Hechingen: Advance Music, 1999;

2. Джей Клэйтон «Спой свою историю: практическое пособие для преподавания джазового вокала», Адванс Мьюзик, 2001 / Clayton, Jay. Sing Your Story: A Practical Guide for Learning & Teaching The Art of JazzSinging. Advance Music, 2001;

3. Джуди Ньимэк. «Слышь это, пой это! Изучая Модальный Джаз», Нью-Йорк, Секонд-Флор Мьюзик, 2004 / Niermack,Judy.Hear it & Sing It! Exploring Modal Jazz. New York, Second Floor Music, 2004;

4. Диана Спрэдлинг «Джазовый вокал: развитие артистизма и уникальности», Эдмондс, Вашингтон, Саунд Мьюзик Пабликейшнз, 2007 / Spradling Diana. Jazz Singing: Developing Artistry and Authenticity. Edmonds, WA: SoundMusic Publications, 2007;

5. Дмитриев Л.Б. Основы вокальной методики. — М.: Музыка, 2007. — 368 с., нот, ил.

6. Емельянов В.В. Развитие голоса. Координация и тренинг. // Мир медицины. — СПб.: Лань, 2000. — 192 с.

7. Ермолаев В.Г. Пути и резервы повышения эффективности мероприятий по охране певческих голосов детей и подростков // Развитие детского голоса: материалы III науч. конф. по вопросам вокально-хорового воспитания детей̆, подростков и молодёжи 25—30 марта 1968 года: сб. ст. Вып. 1 / под ред. В.Н.Шацкой. — М.: АПН РСФСР, 1971. — С. 45—53.

8. Зегри С. «Полный курс преподавания джазовому вокалу», Херитэдж Мьюзик Пресс, 2002 / Zegree, Stephen. The Complete Guide to Teaching Vocal Jazz. Heritage Music Press, 2002;

9. Иванов, С.В. Система обучения менеджменту музыкального шоу-бизнеса студентов вузов культуры [Текст] : дисс., канд-т пед. наук : 13.00.02 / Иванов С.В. – М., 1997. – 172 с.

10. Калягин, Д. А. Учение Давида Юма о человеческой природе и его нравственная философия [Текст] / Д. А. Калягин – Москва: Золотое сечение, 2012

11. Кирнарская Д.К. Музыкальное восприятие. — М.: Кимос-Ард, 1997. — 157 с. 17. Кирнарская Д.К. Психология специальных способностей. Музыкальные способности. — М.: Таланты-XXI век, 2004. — 496 с.

12. Классов, Б.А. Психологические механизмы формирования образа жизни личности [Текст] : дисс., канд-т псих. наук : 19.00.01 / Классов Б.А. – Новосибирск, 1996. – 204 с.

13. Ковальчук, А.С. Основы имиджелогии: учебное пособие для педагогических вузов [Текст] /А.С. Ковальчук. – Ростов н/Д: РГПУ, 2002. – 136 с.

14. Купер Г., Дон Сиклер «Джазовая фразировка: лаборатория для джазовых вокалистов», Нью-Йорк, Сэконд Флор Мьюзик, 2004 / Cooper,Dr.GloriaandDonSickler.Jazz Phrasing: A Workshop for Jazz Vocalists. New York: Second Floor Music, 2004;

15. Ламперти Ф. Искусство пения. — М.; Пг.: Госиздат, 1923. — 268 с.

16. Лаури-Вольпи Дж. Вокальные параллели. — Л.: Музыка, 1972. — 303 с.

2. Левидов И.И. Певческий голос в здоровом и больном состоянии. — Л.: Искусство, 1939. — 256 с.

3. Левидов И.И. Охрана и культура детского голоса. — М., Л.: Музгиз, 1939. — 221 с.

4. Лебедева Н.Ф. Различные отклонения от нормы, мешающие правильному голосообразованию: стробоскопическая и хронаксиметрическая картины при фонации // О детском голосе. — М.: Просвещение, 1966. — С. 38—43.

5. . Левко В.Н. О профессиональных основах вокальной педагогики // Профессиональная подготовка вокалистов: проблемы, опыт, перспективы: сб. науч. тр. / ред.-сост. Е.В.Круглова. — М.: Спутник+, 2009. — С. 26—39.

6. Локшин Д.Л. О пении юношей в годы мутации // Развитие детского голоса: материалы науч. конф. по вопросам вокально-хорового воспитания детей, подростков и молодёжи 26—30 марта 1961 года: сб. ст. / под ред. В.Н.Шацкой. — М.: АПН РСФСР, 1963. — С. 292—299.

7. Майкл Вейр «Вокальная импровизация». Адванс Мьюзик, 2001 / Weir,Michele.Vocal Improvisation. Advance Music, 2001;

8. Майкл Вейр «Подручная книга джазового вокалиста: Артистизм и Мастерство исполнения джазовой музыки». США,Альфред, 2005 / Weir, Michele. Jazz Singer’s Handbook: The Artistry and Mastery of Singing Jazz. USA, Alfred, 2005;

9. Морозов В.П. Искусство резонансного пения. Основы резонансной теории и техники. — М.: МГК им. П.И.Чайковского, ИП РАН, Центр «Искусство и наука», 2002. — 496 с.

10. Муратов, М.М. Эстрада как феномен массовой культуры [Текст] : Автореф. дисс., канд-т философ. Наук : 24.00.01 – теория и история кльтуры / Муратов М.М. – Казань, 2005. – 158 с.

11. Работнов Л.Д. Основы физиологии и патологии голоса певцов. — М.; Л.: Медгиз, 1932. — 178 с.

12. Роулинз С. «21 упражнение Би-Боп для вокалистов и инструменталистов», Милвауки, Хал Леонард, 2001 / Rawlins, Steve. 21 Bebop Exercises for Vocalists & Instrumentalists. Milwaukee: Hal Leonard, 2001;

13. Станиславский К.С. Работа актёра над ролью: материалы к книге. — Собр. соч. Т. 4. — М.: Искусство, 1957. — 540 с.

14. Стахевич А.Г. Регистровые звукообразования певческого голоса в вокальной педагогике. — Сумы, 1989. — 24 с.

15. Стахевич А.Г. Теоретические основы процесса постановки голоса в вокальной педагогике. — Сумы, 1990. — 44 с.

16. Стулова Г.П. Развитие детского голоса в процессе обучения пению. – М.: Прометей, 1992. – 270 с.

17. Фарнсвортх А. «Джазовая вокальная техника: достижение инструментальной техники в джазовом вокале», Лос-Анджелес, Джаз Медиа Пресс, 2000 / Farnsworth, Anne. Jazz Vocal Techniques: An Instrumental Approach to Jazz Singing, Los Angeles, JazzMedia Press, 2000;

18. Чаплин В.Л. Физиологические основы формирования певческого голоса в аспекте регистровой приспособляемости. — М.: Информ Бюро, 2009. — 180 с.: ил.

2. Чаплин В.Л., Хатина А.М. Особенности фарингоскопической картины у мальчиков хорового училища в периоде мутации // Исследование работы голосовой щели при помощи электронного глоттографа / сб. работ лаборатории физиологии пения и вокальной методики трудов ГМПИ им. Гнесиных. — М., ГМПИ им. Гнесиных, 1970. — С. 113—117.

3. Юссон Р. Певческий голос / пер. с франц. — М.: Музыка, 1974. — 262 с.

4. Юшманов В.И. Вокальная техника и еѐ парадоксы. — СПб.: Деан, 2001. — 128 с.

5. Яковлева А.С. Русская вокальная школа: Исторический очерк развития от истоков до начала XX столетия. — М.: ИнформБюро, 2011. — 132 с.

6. Яковлева Е.Л. Психология развития творческого потенциала личности. — М.: Флинта, 1997. — 222 с.

7. Ярославцева Л.К. Особенности дыхания у певцов: автореф. дис. ... канд. искусствоведения. — Л., 1975. — 26 с.

8. Ярославцева Л.К. Зарубежные вокальные школы: учебное пособие по курсу истории вокального

2.6.2 Список литературы для детей и родителей.

1. С. Риггс Пойте как звёзды – Питер СПб, 2015. – 128 с.

2. Глинка М.И. Упражнения для усовершенствования голоса // Полное собр. соч. Т. 11. / подг. Н.Н.Загорный. — Л.: Госмузиздат, 1963. — 113 с.

3. Михаил Щетинин: Дыхательная гимнастика Стрельниковой - АСТ, 2018. – 256 с.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/476517-uchebnaja-programma-vokalnaja-studija-modern-