Выступление на районном семинаре учителей

Формирование коммуникативной компетентности и творческого мышления обучающихся на уроках русского языка и литературы

Успенская Лариса Викторовна,

учитель русского языка и литературы

МБОУ «Шумаковская СОШ»

Курского района Курской области

21.12.2021г.

Более двадцати лет я работаю учителем русского языка и литературы, из них 7-ой год я верна Шумаковской средней общеобразовательной школе. Не секрет, что сельские школы находятся в заведомо невыгодных условиях по сравнению с городскими. И дело здесь не только в том, что в городе есть статусные общеобразовательные учреждения, куда родители стремятся определить своих детей после 9 класса. Как учитель, я делаю всё, чтобы ученики не покидали школу, в которой я работаю, чтобы преподавание шло на высочайшем уровне, а показатели качества не оставляли бы сомнений, что мы даём образование не хуже, чем в статусных школах города. Вопрос в другом. Опыт работы в сельской школе показывает, что сельским детям сложнее адаптироваться в современном обществе. Сказывается проявление социально-экономических проблем на селе, ограниченность культурного пространства. И свою основную задачу я вижу в том, чтобы создавать условия для личностного роста и успешной социальной адаптации учеников. Достижению этой цели способствует использование на уроках коммуникативных методов обучения. Именно такой подход позволит решить главную задачу современной школы – обеспечить учеников функциональной грамотностью и социальной адаптированностью.

Актуальность. Формирование коммуникативной компетентности – одно из приоритетных направлений деятельности современной школы. Коммуникабельность как свойство личности высоко ценится в обществе и входит в число обязательных условий при приёме на работу. Человек, осознанно владеющий навыками коммуникации, имеет огромное преимущество в современном мире. Емуоткрыты все дороги. Он успешен и социально адаптирован.В связи с этим следует отметить особую важность формирования коммуникативной компетенции в современной школе.

Цель применения коммуникативных технологий  на уроках русского языка и литературы – формирование качеств коммуникативной личности, развитие у учащихся способности решать наиболее типичные коммуникативные задачи в разных сферах общения.

Для достижения этой цели учителю необходимо решить следующие образовательные задачи:

• сформировать у школьников умения и навыки свободно выражать свои мысли в слове, адекватно воспринимать и оценивать чужую речь, устную или письменную;

• развивать умение конструировать и оценивать свои высказывания на основе наблюдения за собственной речью;

• сформировать потребность постоянно пополнять свой словарный запас;

• обеспечить усвоение учащимися грамматических средств языка для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения.

Теоретическое обоснование опыта. Ключевые понятия

Ключевое понятие опыта – коммуникация. В энциклопедическом словаре даётся такое определение этого термина:

Коммуникация (лат. Communicatio – делаю общим, связываю, общаюсь), общение, передача информации от человека к человеку – специфическая форма взаимодействия людей в процессе их познавательно-трудовой деятельности, осуществляющаяся главным образом при помощи языка (реже при помощи др. знаковых систем).

Успешность речевого общения в большей степени зависит от сформированности коммуникативной компетенции (латинское competentia, от competo – добиваюсь, соответствую, подхожу). Наличие у человека коммуникативной компетенции позволяет ему вза­имодействовать с другими людьми в бытовой, учебной, производственной, культурной и других сферах жизнедеятельности, используя различные зна­ковые системы (среди которых язык, безусловно, занимает доминирующее положение)»

Правовое основание реализации коммуникативной технологии

Необходимость использования коммуникативной технологии в образовательном процессе подтверждается документами, такими как рабочие программы по русскому языку и литературе.

В рабочей программе по литературе (предметная линия учебников под редакцией В.Я.Коровиной) в главе «Требования к результатам изучения предмета «Литература» в школе» подчеркивается важность применения коммуникативных технологий в создании условий для развития личностных качеств обучаемых. В числе значимых личностных результатов изучения литературы в основной школе названо «формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками, старшими и младшими в процессе образовательной, общественно-полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности»

В рабочей программе по русскому языкуважнейшей цельюизучения русского (родного) языка в основной школе названо «овладение русским языком как средством общения в повседневной жизни и учебной деятельности; развитие готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию, потребности в речевом самосовершенствовании».

В связи с этим следует отметить особую важность формирования коммуникативной компетенции в современной школе.

Виды уроков на основе коммуникативной технологии:

• Уроки когнитивного типа: урок-эксперимент, урок-исследование, философский урок, урок конструирования понятий, уроки комплексного анализа текстов.

• Уроки креативного типа: урок-дисскуссия; дебаты; эвристическая беседа; урок творчества, уроки подготовки к сочинению (по картине, по предложенному тексту, по личным впечатлениям);

• Уроки оргдеятельностного типа: семинар, публичная защита знаний, зачет, мастерская, ученическая конференция и т.д.

Уроки с использованием коммуникативных технологий  позволяют обучать школьников  языку  как средству общения,  познания мира и себя в нём, средство приобщения к культуре; дают возможность развивать в них умение активно, творчески и грамотно владеть всеми видами речевой деятельности.

Некоторые формы и приёмы  работы на уроках русского языка:

Некоторые формы и приёмы работы на уроках литературы:

Описание опыта

Остановлюсь подробно на тех методах и приёмах работы по формированию коммуникативной компетенции, которые наиболее активно использую в педагогической практике и которые могут представлять интерес для коллег. Это

• организация дискуссии;

• многоаспектная работа с текстом;

• сочинения разных видов.

Дискуссия

Ведение дискуссии должно стать естественным компонентом процесса обучения русскому языку и литературе, так как именно этот интерактивный метод позволяет сформировать умение отстаивать свое мнение, находить правильные решения, объективно оценивать свою речь и речь собеседника

    Дискуссия - публичное обсуждение какого-либо спорного вопроса, проблемы в беседе, на собрании, в печати; спор. От других видов спора дискуссию отличает 2 важнейших характеристики: публичность (наличие аудитории) и аргументированность.

Преимущество уроков-дискуссий заключается в том, что они способствуют развитию устной речи, активизируют мыслительную деятельность, развивают интерес к предмету. Уроки-дискуссии формируют культуру полемики, умение выслушивать оппонента, терпимость к иной точке зрения, и в этом проявляется их огромная роль в учебном процессе.

Использую эту форму работы, начиная с пятого класса. Назову основные моменты, на которые обращаю внимание при подготовке к учебной дискуссии.

1. Выбор тематики дискуссии. Чтобы дискуссия была результативной и педагогически эффективной, необходимо чтобы

• выбранная проблема  имела различные варианты решения, которые заслуживают обсуждения;

• была актуальной, важной для учеников;

• требовала для своего решения совместных действий, организации совместной деятельности;

1. Формирование умения аргументировать свою позицию. Так одна из важнейших характеристик дискуссии – аргументированность, важно научить учеников аргументировать своё мнение. Учащийся высказывает:

Позицию –объясняет, в чем заключена его точка зрения, предположим, выступает на уроке с утверждением: «Я считаю, что заимствование слов в русском языке – это положительное явление»;

Обоснование – не просто объясняет свою позицию, но и доказывает, начиная фразой типа: «..так как развитие языка происходит за счёт разных факторов, в том числе и за счёт заимствований»;

Пример – при разъяснении сути своей позиции пользуется конкретными примерами, используя в речи следующие обороты: «Я могу подтвердить это тем, что иноязычные слова входят в язык, прежде всего, вместе с проникновением новых предметов, понятий, названия которых не имеют аналогов в русском языке. Например, слова митинг, компьютер, шоу, матч вошли в нашу речь из английского языка и для них в русском языке не было названий…»;

Следствие – делает вывод в результате обсуждения определенной проблемы, например, говорит:«В связи с этим использование заимствований в языке неизбежно».

Таким образом, выступление обучающегося занимает примерно 1-2 минуты и может состоять из двух-четырех предложений. Самое главное, что дает применение данной технологии, учащиеся аргументировано высказывают свою точку зрения, отношение к предложенной проблеме.

Метод знакомит учащихся с простой формой работы на уроке, когда необходимо выработать аргу­менты или мнения. Он помогает им прояснить свои мысли, а также сформулиро­вать и представить свое мнение в четкой и сжатой форме. Он учит кратко изла­гать свою мысль и не отклоняться от темы.

1. Формирование навыков культуры ведения дискуссии.При подготовке к дискуссии знакомлю учащихсяс образцами речевого этикета, акцентирую внимание на том,как важно не забывать о правилах хоро­шего тона, отстаивая свою точку зрения.

Образцы речевого этикета

На уроках мы обсуждаем с учениками правила для Говорящего и для Слушающего

Правила для говорящего

• Будьте осторожны со словом.

• Прежде чем говорить, подумайте.

• Не говорите о том, что всем давно и хорошо известно.

• Не будьте многословными.

• Следите за логикой разговора.

• Правильно выбирайте языковые средства.

• Следите за тем, как вы ведете себя при разговоре.

Правила для слушающего

• Уважительность к партнёру во время слушания – важнейшее правило общения.

• Не перебивайте говорящего, не сбивайте его с мысли, не вставляйте неуместных и колких замечаний, не переводите слушание в собственное говорение.

• Выслушивая, поставьте в центр внимания говорящего и его интересы. Дайте ему проявить себя в речи. Подчёркивайте заинтересованность в нем, в его словах – взглядами, мимикой, жестами, междометиями.

Такие упражнения формируют культуру полемики, умение выслушивать оппонента, терпимость к иной точке зрения.

Систематически обращаю внимание учеников на то, как важно не забывать о правилах хоро­шего тона, отстаивая свою точку зрения и вступая в дискуссию с собеседником, знакомлю учащихся с образцами речевого этикета.

Акцентирую внимание на том, что следует аргументированно доказывать свою точку зрения, а также терпимо относиться к мнению партнера, уважать его.

Систематическая целенаправленная работа по формированию у учащихся навыков коммуникации принесла результаты. Учащиеся кратко и чётко формулируют собственные мысли, сообщения отличаются высокой грамотностью.

Многоаспектная работа с текстом

Эффективной единицей  обучения с использованием коммуникативных технологий  является совместный анализ  текстов. Тексты создают развивающую и воспитывающую атмосферу на уроке.   Работа с текстом на уроке должна превратиться в полилог, и каждый ученик становится активным его участником. Создание на уроке атмосферы творческой  работы с текстом  помогает учащимся конструировать свои индивидуальные тексты, овладевать инструментарием анализа.

    Целенаправленный отбор текстов и заданий, включение каждого урока в продуманную систему работы с текстом – это те условия, которые позволяют создать развивающую речевую среду, обеспечивающую формирование развитого чувства языка.

    Очень важно анализировать тексты, способствующие нравственному, эстетическому развитию личности.

Использую самые разные формы работы с текстом на уроках русского языка и литературы. Расскажу о таком новом виде работы с текстом, как создание буктрейлерак художественному произведению.

Буктрейлер – это короткий видеоролик, рассказывающий в произвольной художественной форме о какой-либо книге. Цель таких роликов – пропаганда чтения и реклама свежевышедших книг. Буктрейлер как жанр возник 10 лет назад. Буктрейлер – это новая форма передачи информации, современный способ продвижения книги, своего рода видеоаннотация книг. Длится ролик не более 3-х минут, информация о книге подаётся так, что её хочется взять и прочитать. Таким образом, основная задача буктрейлера – рассказать о книге, заинтересовать, заинтриговать читателя.

Как учитель-языковед, считаю важной содержательную составляюшую буктрейлера. По содержанию буктрейлеры подразделяют на повествовательные(передающие основу сюжета), атмосферные (передающие настроение книги и читательские эмоции), концептуальные (транслирующие ключевые идеи и общую смысловую направленность произведения). Однако ролики могут совмещать элементы разных классификаций. В любом случае, создавая буктрейлер, ученик должен владеть навыками анализа текста, его трансформации.

Алгоритм создания сценария буктрейлера:

1. Внимательно прочитайте произведение, по мотивам которого будете создавать буктрейлер. Важно, чтобы произведение, по которому создается буктрейлер, было интересно автору.

2. Определите его тему и основную идею.

3. Выберите самые яркие, самые запоминающиеся эпизоды.

4. Выберите ключевые цитаты, отражающие содержание и основную идею произведения.

5. Выстройте логику сценарного хода буктрейлера. Помните при этом, что не стоит раскрыватьчитателю сюжет книги. Ведь он не станет её читать, если будет знать, чем закончится история. Красивая недосказанность – секрет хорошего буктрейлера.

6. Подберите иллюстрации, рисунки к выбранным эпизодам и ключевым цитатам.

7. Подберите музыкальное сопровождение к ролику, шумовые эффекты.

8. Смонтируйте ролик. Помните, что продолжительность ролика не более 3-х минут

В конце учебного года я предложила восьмиклассникам создать буктрейлеры к произведениям, изученным в курсе литературы 8 класса. Целевая аудитория – ученики 7 классов. Цель – заинтересовать учащихся 7-х классов книгами, представленными в списке летнего чтения.

Приведу сценарий буктрейлера к рассказу И.Бунина «Кавказ». Автор – ученики 8 класса

Ученики верно определили концептуальную направленность произведения, его основную идею: «Настоящая любовь слишком близка к смерти, настоящая страсть не выдерживает испытания жизнью». В соответствии с основной идеей подобраны ключевые цитаты, выстроена логика сценарного хода. Композиционно можно выделить в буктрейлере три части: жизнь героев в Москве, побег на юг и заключительная часть. В связи с этим интересно цветовое решение буктрейлера. В первой части ролика все иллюстрации чёрно-белые, во второй части черно-белые иллюстрации сменяются цветными, тем самым создаётся контраст описания московской сумрачной осени с изображением яркой экзотической южной природы. Последние слайды лишены красок, что соответствует основной концепции сценарного решения.

Работа по созданию буктрейлеров позволяет решать ряд важных задач, связанных с формированием и совершенствованием коммуникативных умений и навыков:

• изучение литературы через текстовое восприятие художественных образов;

• формирование вдумчивого чтения, погружение в текст;

• формирование грамотного читателя, умеющего мыслить и самостоятельно анализировать художественные произведения;

Сочинения разных видов

Большое значение на уроках русского языка и литературы уделяю художественному творчеству учащихся. Именно этот вид работы ориентирован на формирование творческой коммуникативной компетентности.

Кроме того, художественное творчество – непременное условие развития и становления читателя. Действительно, собственный писательский опыт по-иному «высвечивает» для подростка процесс чтения, этот процесс становится осознанным, обогащает читателя пониманием авторских задач и замыслов.

Меня как учителя-практика интересуют прежде всего методические аспекты работы по созданию словесного образовательного продукта. Как написать послание, сочинить загадку или басню? Таких рекомендаций в методических пособиях либо нет, либо они носят общий характер. Предлагаю ученикам алгоритмическую опору, следуя которой они смогли бы создать собственный образовательный продукт

В работе над созданием образовательного продукта выделяю следующие этапы: базовый, аналитический, тренировочный, творческий и рефлексивно-оценочный. Остановлюсь подробнее на каждом из них.

На базовом (или накопительном) этапе происходит накопление учащимися знаний, необходимых для создания образовательного продукта. Не секрет, что творческая деятельность ученика не может выйти за пределы имеющихся у него знаний. Так, например, чтобы написать эссе, ученик должен знать определение жанра, его основные признаки, разновидности и литературные формы и т. д. На этом же этапе знакомлю учеников с требованиями к создаваемому образовательному продукту, так как считаю, что творчество не игнорирует знания норм. Наоборот, зная правила, требования к работе можно оценить своеобразие, индивидуальность исполнения и целесообразность отступления от правил.

Аналитический этап предполагает анализ образцовых работ. На этом этапе широко применяю когнитивные методы эвристического обучения: метод наблюдения и метод исследования.

На тренировочном этапе учащиеся отрабатывают отдельные умения, необходимые для создания данного образовательного продукта.

Творческий этап предполагает создание собственного образовательного продукта. Здесь широко применяю креативные методы эвристического обучения. Их цель – сделать логическую опору для создания учениками образовательной продукции.

На рефлексивно-оценочном этапе происходит осмысление учащимися проделанной работы. Ученики оценивают созданный образовательный продукт и собственные «приращения». Этот этап очень важен, так как под образовательной продукцией понимается не только «материализованные продукты деятельностиученика в виде суждений, текстов, рисунков и т.п.», но и «изменение личностных качеств ученика, развивающихся в учебном процессе».

Стараюсь эффективно использовать потенциал школьных уроков. Помимо часов развития речи, предложенных программой, я выбрала темы, которые направлены на формирование коммуникативных навыков учащихся через художественное творчество. Некоторые из них представлены в таблице.

Проектируя уроки обучающей творческой деятельности, учитываю следующие моменты. Виды творческих работ, предлагаемых учителем в классе, должны вызывать интерес у учеников и соответствовать их возрастным особенностям. На начальном этапе всю деятельность учеников по созданию образовательного продукта или большую ее часть организую в классе в течение урока. В связи с этим подбираю небольшие по объёму произведения, обладающие развивающим потенциалом и воспитательным воздействием.

Приведу пример работы над коллективным творческим проектом «Жалобная книга» по одноименному рассказу А.П.Чехова. После изучения рассказа и анализа художественной формы произведения я предложила учащимся написать «Школьную жалобную книгу». Подумать, какие жалобы могли бы в неё войти. Заострила внимание учеников на том, как создаётся комическое в рассказе Чехова, с помощью каких языковых средств(просторечная лексика, речевые и грамматические ошибки, несуразица). Попросила сохранить при стилизации язык героев рассказа Чехова.

Затем ученики в парах составляли «жалобы». Лучшие литературные миниатюры составили «Школьную жалобную книгу».

Жалобная книга

Жалуюсь на дежурных 8б: плохо вытирают со столов. Предлагаю тщательнее вытирать столы рукавами.

Учителя!!! Будьте милосердны! Отпустите домой! Жалуюсь на саму себя: не хочу учиться.

Приношу жалобу на соседа по парте, который не хочет писать жалобу.

Прошу учителей снисходительнее относиться к поведению учеников 7 класса на уроках. Жалуюсь на строгость.

Жалуюсь на свой почерк, потому что он корявый. Сам ничего не могу разобрать. И ещё жалуюсь на свой дневник, потому что в нем много троек. Я тут ни при чём, учтите.

Жалуюсь на соседа по парте за то, что он тихо ведёт себя на уроках и не балуется. Даже неинтересно!

Жалуюсь на длинные уроки и короткие перемены. Прошу увеличить перемены, чтобы сократить уроки.

Ученики 7,8, 9,11кл.

Анализ творческих работ позволяет установить обратную связь с учениками, осуществить диагностику их знаний, скорректировать дальнейшее обучение.

Опыт создаёт условия для

• преодоления трудностей в учебной и коммуникативной деятельности.

• развития и реализации творческих способностей учащихся;

• формирования у школьников интереса к предмету и учебно-познавательной мотивации.

Внеурочная деятельность

Коммуникативную технологию активно использую и при организации внеклассной деятельности: экскурсий по литературным местам; посещения  театров с последующим обсуждением спектаклей по   литературным произведениям; читательских конференций, дискуссий, диспутов, литературные встреч.

Считаю, что на основе взаимодействия литературы с другими видами искусства формируется не только эстетический вкус учащихся, но и целый ряд коммуникативных умений: умение свободно выражать свои и понимать чужие мысли в устной и письменной речи, умение конструировать и оценивать свои высказывания, умение анализировать текст художественного произведения, сравнивать, обобщать, проводить аналогии.

Приобщение школьников к подлинной культуре обогащает их внутренний мир. Кроме того, искусство развивает интерес к изучаемому произведению. Если умело построить работу с экранизацией художественного произведения, театральной постановкой, то не произойдет подмены чтения просмотром киноленты, спектакля, напротив, увиденное, как показывает опыт, побуждает даже не читающего ученика обратиться к тексту. Сопоставление читательского восприятия литературного образа с видением художника, режиссёра, актёра неизбежно приводит ученика к тексту художественного произведения, побуждая его при чтении подмечать детали, размышлять. Такое эмоциональное постижение текста ведёт к поиску, а от него к творческому исследованию произведения.

Мною разработаныусловия, обеспечивающие эффективность применения разнообразных видов искусства в процессе преподавания литературы для формирования коммуникативной компетенции учащихся.

1. Перед прослушиванием музыки, просмотром кинофильма спектакля ставлю перед учениками учебную задачу, нацеливаю их. Так перед началом спектакля советую учащимся обратить внимание на

-игру ведущих актёров,

-музыкальное оформление спектакля,

-работу художников-декораторов, художников по костюмам.

Таким образом, знакомство с произведением искусства становится более осознанным, целенаправленным, что в итоге повышает эффективность работы над художественным произведением.

1. Активно ввожу в словарь школьников специальные слова, термины, присущие смежным видам искусств и необходимые для восприятия произведения искусства, постижения замысла художника, композитора, режиссёра. Это такие слова и словосочетания, как палитра, романс, пейзаж, портрет, литературный сценарий, колорит, опера, балет и др. Тем самым, у школьников формируется потребность постоянно пополнять свой словарный запас.

2. Считаю важным на таких уроках рефлексивную деятельность учащихся. После прослушивания музыкального произведения, просмотра спектакля, кинофильма, посещения музея приглашаю ребят к обсуждению увиденного и услышанного. Это может быть обмен впечатлениями в ходе беседы на уроке, а может быть написание творческих работ (отзыва, эссе «Мои впечатления от…» и др.)

Приведу пример из практики. Несколько лет назад мы с учениками побывали на спектакле «Гамлет». Спектакль дал учащимся богатейший материал для размышления. Уже в антракте они «обрушили» на меня шквал вопросов.

Вопросы учеников меня порадовали, так свидетельствовали об их заинтересованности в предмете беседы, о том, что школьники думают, размышляют, анализируют.

Я не стала давать готовых ответов, а предложила ребятам ещё раз внимательно перечитать произведение, так как все режиссёрские находки, решения есть результат вдумчивого чтения, кропотливой работы с текстом.

Следующий урок вылился в обсуждение постановки спектакля. Анализируя спектакль, сопоставляя его с текстом пьесы, ученики самостоятельно искали и находили ответы на свои вопросы. В качестве домашнего задания предложила ребятам написать творческую работу – отзыв о спектакле. Вот что написал ученик 9 класса:

«Постановка пьесы помогла мне лучше понять саму суть произведения, помогла разобраться в нем, помогла ответить на некоторые вопросы, но, в свою очередь, поставила новые. Вообще, пьеса заставляет задуматься над вечными вопросами: «Быть или не быть? Зачем мы живём? Кто мы?»

Так впечатления от спектакля послужили основой для эмоционального погружения в текст пьесы, способствовали поиску, творческому исследованию произведения.

Методические материалы

Задание 1.

Сформулируйте свою позицию по одной из предложенных тем:

• Как вы думаете, хорошо ли, что в русском языке есть многозначные слова?

• Что лучше: прочитать книгу или посмотреть экранизацию произведения?

• Как вы считаете, Онегин положительный или отрицательный герой?

Задание 2.

Прочитайте текст.

Плохо.

Собака яростно лаяла, припадая на передние лапы. Прямо перед ней, прижавшись к забору, сидел маленький, взъерошенный котёнок. Он широко раскрывал рот и жалобно мяукал. Неподалёку стояли два мальчика и ждали, что будет.

В окно выглянула женщина и поспешно выбежала на крыльцо. Он отогнала собаку и сердито крикнула мальчикам:

– Как вам не стыдно!

– А что стыдно? Мы ничего не делали! – удивились мальчики.

– Вот это и плохо! – гневно ответила женщина.

(В.Осеева)

Сформулируйте вопросы и задания для

• композиционно-содержательного анализа текста;

• стилистического анализа текста;

• анализа типологической структуры текста.

Задание 3.

Составьте памятку для учеников «Как написать синквейн (басню, загадку)».

Заключение

Проблемы, с которыми я столкнулась.

• Следует помнить, что ни одна ключевая компетенция, в т. ч. и коммуникативная, не может быть сформирована в рамках одного предметаза короткий промежуток времени. Работа по формированию коммуникативной компетентности учащихся должна осуществляться на всех уроках и всеми учителями-предметниками. Наиболее эффективно овладение коммуникативной компетенцией осуществляется на базеинтегративных курсов,таких как русский язык и литература.

• Формирование коммуникативной доминанты образования в широком смысле меняет позицию учителя:  он равноправный собеседник, консультант и помощник  учащегося, причем его деятельность в этом случае выходит за пределы чисто преподавательского ремесла.

• Организация и проведение уроков с использованием коммуникативных технологий требует большой подготовки со стороны учителя.

• Прежде чем вводить те или иные коммуникативные формы и приемы работы в структуру урока, нужно познакомить учащихся с правилами их организации (проведения). Это требует дополнительного времени. Решить проблему помогают факультативные занятия.

Перспективы. За коммуникативным обучением – будущее, так как оно одновременно решает несколько важных задач:

• развивает коммуникативные умения и навыки, помогает установлению эмоциональных контактов между учащимися;

• позволяет сформировать умение отстаивать свое мнение, находить правильные решения, объективно оценивать свою речь и речь собеседника

• развивает общие учебные умения и навыки (анализ, синтез, постановка целей и пр.), то есть обеспечивает решение обучающих задач;

• приучает работать в команде, прислушиваться к чужому мнению.

Эффективность применения коммуникативной технологии проявляется не только в возможности формирования качественных знаний и умений, но и в создании условий для развития личностных качеств обучаемых, таких как коммуникабельность, способность ставить и решать определенные типы коммуникативных задач, что не менее важно для адаптации школьников в будущей профессиональной деятельности.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/477368-vystuplenie-na-rajonnom-seminare-uchitelej