Авторская программа по развитию познавательных способностей детей дошкольного возраста посредством опытно экспериментальной деятельности «Наука маленького роста»

Муниципальное дошкольное образовательное автономное учреждение

«Центр развития ребенка – детский сад №56 «Надежда» г. Орска»

Авторская программа

по развитию познавательных способностей

детей дошкольного возраста посредством опытно – экспериментальной деятельности«Наука маленького роста»

Составил: воспитатель

первой кв. категории

МДОАУ №56 «Надежда»: Донцова Н.В.

Содержание:

1. Целевой раздел

1. 1. Пояснительная записка

1. 1. 1. Актуальность

Развитие познавательных интересов дошкольников является одной из актуальных проблем педагогики, призванной воспитать личность, способную к саморазвитию и самосовершенствованию. Именно экспериментирование является ведущим видом деятельности у маленьких детей: «Фундаментальный факт заключается в том, что деятельность экспериментирования пронизывает все сферы детской жизни, все детские деятельности, в том числе и игровую». Когда ребенок сам действует с объектами, он лучше познает окружающий мир, поэтому приоритет в работе с детьми следует отдавать практическим методам обучения: экспериментам, проектам, опытам. Поэтому уже в дошкольном возрасте необходимо заложить первоосновы личности, проявляющей активное исследовательско – творческое отношение к миру.

Ученые, исследовавшие экспериментальную деятельность (Н.Н. Поддьяков, А.И.Савенков, А.Е.Чистякова, О.В. Афансьева) отмечают основную особенность познавательной деятельности: «ребенок познает объект в ходе практической деятельности с ним. А овладение способами практического взаимодействия с окружающей средой обеспечивает мировидения ребенка». Вот на этом и основано активное внедрение детского экспериментирования в практику работы с дошкольниками.

В опытно-экспериментальной деятельности дошкольник получает возможность напрямую удовлетворить присущую ему любознательность, упорядочить свои представления о мире. Главное достоинство метода экспериментирования заключается в том, что он дает детям реальные представления о различных сторонах изучаемого объекта, о его взаимоотношениях с другими объектами и со средой обитания. В процессе эксперимента идет обогащение памяти ребенка, активизируются его мыслительные процессы, так как постоянно возникает необходимость совершать операции анализа и синтеза, сравнения и классификации, обобщения. Необходимость давать отчет об увиденном, формулировать обнаруженные закономерности и выводы стимулирует развитие речи. Поэтому задача педагога в процессе экспериментальной деятельности – связать результаты исследовательской работы с практическим опытом детей, уже имеющимися у них знаниями и подвести их к пониманию природных закономерностей, основ экологически грамотного, безопасного поведения в окружающей среде.

Понимая значение экспериментирования для развития ребенка, в детском саду разработана программа «Наука маленького роста», основанная на внедрении детского экспериментирования в практику работы с дошкольниками.

1. 1. 1. Цель и задачи Программы

Цель: Развитие познавательной активности и любознательности детей дошкольного возраста посредством опытно-экспериментальной деятельности, потребности в стремления к самостоятельному познанию и размышлению.

Задачи:

• Поддерживать интерес дошкольников к познанию окружающей среды, удовлетворять детскую любознательность;

• Развивать у детей познавательные способности: анализ, синтез, классификация, сравнение, обобщение;

• Развивать мышление, речь – суждение в процессе познавательно – исследовательской деятельности: в выдвижении предположений, отборе способов проверки, достижении результата, их интерпретации и применение в деятельности;

• Активизировать речь и обогащать словарь детей;

• Продолжать воспитывать стремление сохранять и оберегать природный мир, видеть его красоту, следовать доступным экологическим правилам в деятельности и поведении;

• Формировать опыт выполнения правил техники безопасности, при проведение опытов и экспериментов.

Весь курс программы ориентирован на получение детьми дополнительных знаний и приобретение определенных умений и навыков при проведении опытов и экспериментов. В условиях детского сада проводятся только элементарные опыты и эксперименты. Их элементарность заключается:

1. В характере решаемых задач: они неизвестны только детям.

2. В процессе этих опытов не происходит научных открытий, а формируются элементарные понятия и умозаключения.

3. Опыты и эксперименты практически безопасны.

4. В работе используется обычное бытовое, игровое и нестандартное оборудование.

Данная программа обеспечивает личностно – ориентированное взаимодействие взрослого с ребенком: вместе; на равных, как партнеров. Создавая особую атмосферу, которая позволит каждому ребенку реализовать свою познавательную активность.

1. 1. 1. Принципы работы по организации опытно-экспериментальной деятельности:

Принцип научности:

- предполагает подкрепление всех средств познания научно – обоснованными и практически апробированными методиками;

- содержание работы соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики, при этом имеет возможность реализации в практике дошкольного образования.

Принцип целостности:

- основывается на комплексном принципе построения и непрерывности процесса поисково-исследовательской деятельности;

- предусматривает решение программных задач в совместной деятельности педагогов, детей и родителей.

Принцип систематичности и последовательности:

- предполагает повторяемость тем во всех возрастных группах и позволяет детям применить усвоенное и познать новое на следующем этапе развития;

-формирует у детей динамические стереотипы в результате многократных повторений.

Принцип индивидуально – личностной ориентации воспитания:

-обеспечивает психологическую защищенность ребенка, эмоциональный комфорт, создание условий для самореализации с опорой, на индивидуальные особенности ребенка.

Принцип доступности:

- предусматривает решение программных задач, в совместной деятельности взрослых и детей и самостоятельной деятельности воспитанников.

Принцип активного обучения:

- обеспечивает использование активных форм и методов обучения дошкольников, способствующих развитию у детей самостоятельности, инициативы, творчества.

Принцип креативности:

- предусматривает «выращивание» у дошкольников способности переносить ранее сформированные навыки в ситуации самостоятельной деятельности, инициировать и поощрять потребности детей самостоятельно находить решение нестандартных задач и проблемных ситуаций.

Принцип результативности:

- предусматривает получение положительного результата проводимой работы по теме независимо от уровня интеллектуального развития детей.

1. 1. 1. Возрастные особенности экспериментирования в разных возрастных группах:

2-я младшая группа

На четвертом году жизни возникает на­глядно-образное мышление. У детей ярко проявляется любопытство (слово «любознательность» еще не применимо). Они начинают задавать взрослым многочисленные вопросы природоведческого содержания.

Дети второй младшей группы еще не способны работать самостоятельно, но охотно делают это вместе с взрослым, поэтому участие педагога в совершении любых действий является обязательным.

Дети уже способны улавливать простейшие причинно-след­ственные, связи, поэтому впервые начинают задавать вопро­сы «Почему?» и даже пытаются сами отвечать на некоторые из них.

Приобретая личный опыт, дети четырех лет уже могут иногда предвидеть отрицательные результаты своих действий, поэто­му реагируют на предупреждения взрослого более осмыслен­но; однако сами следить за выполнением правил безопасности совершенно не способны.

 Средняя группа

В средней группе количество вопросов возрастает, потребность получить ответ экспериментальным путем укрепляется. Благо­даря накоплению личного опыта действия ребенка становятся более целенаправленными и обдуманными, ребенок начинает все чаще и чаще задавать вопрос: «Как это сделать?» Появляются первые попытки работать самостоятельно. Непосредственное участие взрослых в работе уже не так важно, если, конечно, процедуры просты и не опасны. Однако визуальный контроль со стороны взрослого пока необходим для моральной поддержки, так как без постоянного поощрения и выражения одобрения деятель­ность четырехлетнего ребенка затухает, как останавливаются часы, когда кончается завод.

Воспитатель своими наводящими вопросами учит выделять главное, сравнивать два объекта или два состояния одного и того же объекта и находить между ними разницу — пока только разницу.

Наконец, в средней группе можно пытаться проводить дли­тельные наблюдения, которые хоть и не являются эксперимен­тами в прямом смысле слова, но создают предпосылки для про­ведения длительных экспериментов в будущем году.

 Старшая группа

При правильной организации работы у детей старшей группы формируется устойчивая привычка задавать вопросы и пытаться самостоятельно искать на них ответы. Те­перь инициатива по проведению экспериментов переходит в руки детей. Дети, должны по­стоянно обращаться к воспитателю с просьбами: «Давайте сделаем так...», «Давайте посмотрим, что будет, если...». Роль воспита­теля как умного друга и советчика возрастает. Он не навязыва­ет своих советов и рекомендаций, а ждет, когда ребенок, ис­пробовав разные варианты, сам обратится за помощью.

Поддерживае­мые доброжелательным интересом со стороны взрослого, дети учатся самостоятельно анализировать результаты опытов, де­лать выводы, составлять развернутый рассказ об увиденном. Но мера самостоятельности пока невелика. Без поддержки со стороны педаго­га — хотя бы молчаливой — речь детей постоянно прерывается паузами.

В старшей группе начинают вводиться длительные экспери­менты, в процессе которых устанавливаются общие закономер­ности природных явлений и процессов. Сравнивая два объекта или два состояния одного и того же объекта, дети могут нахо­дить не только разницу, но и сходство. Это позволяет им начать осваивать приемы классификации.

Поскольку сложность экспериментов возрастает, и самостоя­тельность детей повышается, необходимо еще больше внима­ния уделять соблюдению правил безопасности и постоянно напоминать о наиболее сложных моментах эксперимента.

Подготовительная к школе группа

В этой группе проведение экспериментов должно стать нормой жизни. Их надо рассмат­ривать не как самоцель и не как развлечение, а как наиболее успешный путь ознакомления детей с окружающим миром и наиболее эффективный способ развития мыслительных процессов. Эксперименты позволяют объединить все виды деятель­ности и все стороны воспитания. Инициатива по их проведе­нию распределяется равномерно между воспитателем и детьми. Начинают практиковаться такие эксперименты, в которых дети самостоятельно задумывают опыт, сами продумывают методику  и распределяют обязанности между собой, сами его выпол­няют и сами же делают необходимые выводы. В таких случаях роль педагога сводится к общему наблюдению за ходом работы и выполнением правил безопасности.

Детям седьмого года жизни доступны такие сложные умственные операции, как выдвижение гипотез (простейших с точки зре­ния взрослого, но достаточно сложных для них), проверка их истинности, умение отказаться от гипотезы, если она не под­твердится. Семилетки способны делать выводы о скрытых (не воспринимаемых непосредственно) свойствах предметов и яв­лений, самостоятельно формулировать выводы, а также давать яркое, красочное описание увиденного.

1. 1. Планируемые результаты освоения Программы

По окончанию реализации программы по познавательно-исследовательской деятельности ребенок должен уметь:

• видеть и определять затруднение, выдвигать различные идеи, проверять их и находить решение, анализировать объект или явление, выделять существенные признаки и связи, сопоставлять различные факты, отбирать средства и материалы для самостоятельной деятельности, осуществлять эксперимент, делать определенные выводы;

• проявлять инициативу, самостоятельность, сотрудничать с другими, отстаивать свою точку зрения, согласовывать её с другими;

• грамматически правильно строить свои ответы на вопросы, задавать вопросы, следить за логикой своего высказывания, строить доказательную речь;

• принимать живое, заинтересованное участие в образовательном процессе.           

1. Содержательный раздел

1. 1. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы

Формы работы с детьми: фронтальные, групповые, индивидуальные.

• «Игры – эксперименты» – это игры на основе экспериментирования с предметом (предметами). Основное действие для ребёнка – манипуляция с определенным предметом на основе сюжета.

• «Игры – путешествия» – заключаются в том, что ребёнок совершает прогулку в мир вещей, предметов, манипулирует с ними, разрешает проблемную игровую ситуацию в ходе такого условного путешествия, обретая необходимый опыт деятельности.

• Простейшие поисковые и проблемные ситуации для дошкольников – основное действие – отгадывание и поиск. Всякая проблема и поиск для ребёнка сопровождаются словами – «найди» и «угадай».

• Игры с моделированием – моделирование предполагает замещение одних объектов другими (реальных – условными).

• «Игра – этюд» – это небольшая драматизация на основе стихотворного текста, которая осуществляется детьми совместно с педагогом.

• Проблемная ситуация – это форма совместной деятельности педагога и детей, в которой дети решают ту или иную проблему, а педагог направляет детей на решение проблемы, помогает приобрести новый опыт, активизирует детскую самостоятельность.

Приемы и методы организации образовательного процесса:

При реализации программы применяются исследовательские методы обучения:

Репродуктивные методы:

• объяснительно-иллюстративный (сообщение педагогом готовой информации разными средствами: показ, объяснение, просмотр учебных кинофильмов и мультфильмов, беседы познавательного характера, наблюдение);

• репродуктивный (создание педагогом условий для формирования умений и навыков путем упражнений: проведение простых опытов и экспериментов).

Продуктивные методы:

• частично-поисковый или эвристический (дробление большой задачи на серию более мелких подзадач, каждая из которых шаг на пути решения проблемы);

• исследовательский (путь к знанию через собственный, творческий поиск).

Алгоритм проведения:

Во время занятий проводится один эксперимент, который имеет четкую структуру проведения:

• затруднение (которое необходимо разрешить);

• идеи (поиск возможных путей решения);

• проверка идей (реализация в действиях);

• решение(подтвердилось – не подтвердилось).

1. 1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка (перспективное тематическое планирование по возрастам)

Для каждой возрастной группы обозначены тематические разделы. В соответствии с содержанием тематических разделов в группе организуется познавательно - исследовательская деятельность. Каждый последующий год усложняется по содержанию, по объему знаний, задачам и способам реализации.

Перспективные планы составлены, с учетом требований программы, возрастных особенностей, материально – технической базы ДОУ и интеграции образовательных областей:

«Речевое развитие» – использование на занятиях стихов, рассказов, загадок, словесных игр;

«Физическое развитие» – использование подвижных игр, физкультминуток.

«Социально-коммуникативное развитие» – приобщение к общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми в ходе экспериментальной деятельности.

«Познавательное развитие» – рассматривание ситуаций в контексте различных природных явлений, решение логических задач, развитие суждений в процессе познавательно – экспериментальной деятельности: в выдвижение предположений, отборе способов проверки, достижении результата, их интерпретации и применении в деятельности.

«Художественно-эстетическое развитие» – сюжетное рисование по впечатлениям от занятий, закрепление пройденного материала.

1. 1. 1. Задачи опытно – экспериментальной деятельности для детей второй младшей группы:

• Воспитывать у детей интерес к явлениям природы. Дать элементарные представления о свойствах песка, воды, камней, воздуха.

• Развивать у детей познавательную активность, произвольное внимание, память, речь, мелкую моторику рук и тактильно – кинетическую чувствительность.

• Показать взаимосвязь человека и природы. Воспитывать культуру поведения детей в природе. Учить бережно, относиться к природному окружению.

1. 1. 1. Перспективное планирование работы по опытно – экспериментальной деятельностис детьми второй младшей группы:

1. 1. 1. Задачи опытно – экспериментальной деятельности для детей средней группы:

• Воспитывать в детях любовь к природе и интерес к её многообразным явлениям.

• Расширять знания детей о живой и неживой природе. Продолжать знакомить со свойствами воды, воздуха, песка, глины.

• Развивать у детей познавательную активность. Умение анализировать, делать выводы. Продолжать развивать мелкую и общую моторику, внимание, память, речь детей.

• Через взаимосвязь с другими видами деятельности, систематизировать элементарные экологические представления детей.

1. 1. 1. Перспективное планирование работы по опытно – экспериментальной деятельности с детьми средней группы:

1. 1. 1. Задачи опытно – экспериментальной деятельности для детей старшей группы:

• Воспитывать экологическую культуру дошкольника через любовь к природе и познание окружающего мира.

• Расширять представления детей о свойствах воды, воздуха, песка, глины и многообразии неживой природы.

• Формировать умение устанавливать взаимосвязь между некоторыми явлениями природы, развивать мышление, способность делать самостоятельные выводы.

• Продемонстрировать детям зависимость роста растений от состава грунта, наличие света, воды и тепла.

• Воспитывать желание беречь землю, очищать её от мусора.

1. 1. 1. Перспективное планирование работы по опытно – экспериментальной деятельности с детьми старшей группы:

1. 1. 1. Задачи опытно – экспериментальной деятельности для детей подготовительной группы:

• Воспитывать у детей экологическую культуру через любовь и интерес к природе, через познание окружающего мира.

• Формировать у детей простейшее представление о солнечной системе. Продолжать вовлекать детей в исследовательскую деятельность. Развивать мышление, память. Формировать умение ставить перед собой цель, находить пути её реализации и делать самостоятельные выводы.

• Через опыты дать детям элементарные представления о некоторых физических свойствах предметов (магнит, компас, термометр). Уточнить представления о свойствах воды, воздуха, песка, глины, почвы. Познакомить детей с защитными свойствами снега.

• Помочь детям осознать, какое место занимает человек в природе, и показать результаты положительного и отрицательного воздействия человека на природу.

1. 1. 1. Перспективное планирование работы по опытно – экспериментальной деятельности с детьми подготовительной группы:

1. 1. Особенности взаимодействия педагога с семьями воспитанников

Родители принимают активное участие в обогащении развивающей предметно – пространственной среды, присутствуют на занятиях с элементами экспериментирования, посещают собрания, вовлекаются в выполнение творческих заданий.

1. Организационный раздел

1. 1. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды, по опытно-экспериментальной деятельности:

Младший дошкольный возраст.

Компонент дидактический:

• книги познавательного характера для младшего возраста;

• тематические альбомы;

• коллекции: семена разных растений, шишки, камешки, коллекции «Подарки» (зимы, весны, осени), «Ткани».

Компонент оборудования:

• песок, глина;

• набор игрушек резиновых и пластмассовых для игр в воде;

• материалы для игр с мыльной пеной, красители - пищевые и непищевые (гуашь, акварельные краски и др.).

Простейшие приборы и приспособления:

• лупы, сосуды для воды, «ящик ощущений» (чудесный мешочек), зеркальце для игр с «солнечным зайчиком», контейнеры из «киндер-сюрпризов» с отверстиями, внутрь помещены вещества и травы с разными запахами;

• «бросовый материал»: верёвки, шнурки, тесьма, катушки деревянные, прищепки, пробки;

• семена бобов, фасоли, гороха.

Компонент стимулирующий:

• на видном месте вывешиваются правила работы с материалами, доступные детям младшего возраста;

• персонажи, наделанные определенными чертами («почемучка») от имени которого моделируется проблемная ситуация.

Средний дошкольный возраст.

Компонент дидактический:

• книги познавательного характера для среднего возраста;

• тематические альбомы;

• коллекции: семена разных растений, шишки, камешки, коллекции «Подарки» (зимы, весны, осени), «Ткани». «Бумага». «Пуговицы»;

• мини-музей (тематика различна, например «камни», чудеса из «стекла»).

Компонент оборудования:

• песок, глина;

• набор игрушек резиновых и пластмассовых для игр в воде;

• материалы для игр с мыльной пеной, красители;

• пищевые и непищевые (гуашь, акварельные краски и др.);

• семена бобов, фасоли, гороха;

• некоторые пищевые продукты (сахар, соль, крахмал, мука).

Простейшие приборы и приспособления:

• лупы, сосуды для воды, «ящик ощущений» (чудесный мешочек), зеркальце для игр с «солнечным зайчиком», контейнеры из «киндер-сюрпризов» с отверстиями, внутрь помещены вещества и травы с разными запахами;

• «бросовый материал»: веревки, шнурки, тесьма, катушки деревянные, прищепки.

Компонент стимулирующий:

• на видном месте вывешиваются правила работы с материалами, доступные детям младшего возраста;

• персонажи, наделанные определенными чертами («почемучка») от имени которого моделируется проблемная ситуация;

• карточки-схемы проведения экспериментов (заполняется воспитателем): ставится дата, опыт зарисовывается.

Старший дошкольный возраст.

Компонент дидактический:

• схемы, таблицы, модели с алгоритмами выполнения опытов;

• серии картин с изображением природных сообществ;

• книги познавательного характера, атласы;

• тематические альбомы; коллекции , мини-музей (тематика различна, например «Часы бывают разные», «Изделия из камня».

Компонент оборудования:

• материалы распределены по разделам: «Песок, глина, вода», «Звук», «Магниты», «Бумага», «Свет», «Стекло», «Резина»;

• природный материал: камни, ракушки, спил и листья деревьев, мох, семена, почва разных видов и др.;

• утилизированный материал: проволока, кусочки кожи, меха, ткани, пластмассы, дерева, пробки и т.д.;

• технические материалы: гайки, скрепки, болты, гвозди, винтики, шурупы, детали конструктора и т.д.;

• разные виды бумаги: обычная, картон, наждачная, копировальная и т.д.;

• красители: пищевые и непищевые (гуашь, акварельные краски и др.);

• медицинские материалы: пипетки с закругленными концами, колбы, деревянные палочки, мерные ложки, резиновые груши, шприцы без игл;

• прочие материалы: зеркала, воздушные шары, масло, мука, соль, сахар, цветные и прозрачные стекла, свечи и др.;

• сито, воронки;

• половинки мыльниц, формы для льда.

Приборы-помощники:

• увеличительное стекло, песочные часы, микроскопы, лупы;

• клеенчатые фартуки, нарукавники, резиновые перчатки, тряпки.

Компонент стимулирующий:

• мини-стенд "О чем хочу узнать завтра";

• личные блокноты детей для фиксации результатов опытов;

• карточки-подсказки (разрешающие - запрещающие знаки) «Что можно, что нельзя»;

• персонажи, наделанные определенными чертами («почемучка») от имени которого моделируется проблемная ситуация.

1. 1. Диагностика уровня знаний, умений и навыков по реализации опытно – экспериментальной деятельности у детей дошкольного возраста

Опытно - экспериментальная деятельность позволяет реализовать усвоение знаний через все виды деятельности. Только совместными усилиями педагогов, родителей можно достичь хороших результатов. Система мониторинга позволяет оценивать эффективность использования метода экспериментирования в работе с детьми, помогает вскрыть и обнаружить изменения, происходящие в результате опытно – экспериментальной деятельности.

Мониторинг направлен на решение целого ряда взаимосвязанных задач:

1. Выявить в какой степени ребёнок овладел навыками экспериментирования.

2. Выявить готовность педагогов ДОУ к использованию метода опытно – экспериментальной деятельности в своей практической деятельности с детьми.

3. Оценить развивающую среду для опытно – экспериментальной деятельности в ДОУ.

4. Выявить готовность родителей воспитанников к реализации опытно – экспериментальной деятельности.

Для решения указанных задач используются разнообразные методы изучения: наблюдения воспитателя, с фиксированием в дневнике наблюдений; самоанализ педагогов; анкетирование и беседы с родителями воспитанников. Мониторинг позволяет проследить возрастную динамику формирования навыков при переходе детей из одной возрастной группы в другую.

Педагогический мониторинг призван оптимизировать процесс воспитания и развития каждого ребёнка и возрастной группы в целом. На этой основе можно сделать предварительные предположения о причинах недостатков в работе или, наоборот, утвердиться в правильности избранной технологии.

Показатели уровня овладения детьми

экспериментальной деятельностью в средней группе

Показатели уровня овладения детьми

экспериментальной деятельностью в старшей группе

Показатели уровня овладения детьми

экспериментальной деятельностью в подготовительной группе

1. 1. Методическое обеспечение Программы:

1. А.И. Савенков «Методика исследовательского обучения дошкольников» – Самара: издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Федоров», 2010. – 128с.

1. А.И. Савенков «Исследовательские методы обучения в дошкольном

образовании» «Дошкольное воспитание» - № 4 2006г. – с.10.

1. В. В. Москаленко, Н. И. Крылова « Опытно – экспериментальная деятельность»

1. О.В.Дыбина «Ребёнок в мире поиска» Программа по организации поисковой деятельности детей дошкольного возраста» -М.: ТЦ « СФЕРА», 2005г.

1. Г.П. Тугушева Чистякова А.Е. «Экспериментальная деятельность детей среднего и старшего дошкольного возраста» 2007г.

2. И. Э Куликовская, Совгир Н.Н. « Детское экспериментирование» Старший дошкольный возраст - М.: Педагогическое общество России, 2010г. - С.80

1. Н.А.Рыжова «Воздух-невидимка». Пособие по экологическому образованию дошкольников – М.; Линка – Пресс, 1998 г.

1. Н.А.Рыжова «Волшебница – вода»; Учебно – методический комплект по экологическому образованию дошкольников. – М.; Линка – Пресс, 1997 г.

1. Е.А.Мартынова, И.М.Сучкова. «Организация опытно – экспериментальной деятельности детей 2-7 лет»: Тематическое планирование, рекомендации, конспекты занятий/авт.-сост.– Волгоград: Учитель, 2012 г.

1. А.И.Савенков «Маленький исследователь» Как научить дошкольников приобретать знания. Ярославль, 2002г.

1. С.Н. Николаева «Методика экологического воспитания дошкольников». - М - 2011. - С.224

1. Т. М. Бондаренко «Экологические занятия с детьми 5 -6 лет» Практическое пособие для воспитателей и методистов ДОУ / Т. М. Бондаренко. - Воронеж: ТЦ «Учитель», 2004г. - 159 с.

1. А.И. Иванова « Экологические наблюдения и эксперименты в детском саду» Методическое пособие - М.: ТЦ Сфера, 2009г. - С.48

1. И.А. Иванова «Естественно - научные наблюдения и эксперименты в

детском саду. Человек» - М.: ТЦ Сфера,2004г. – 224 с.

1. А.И. Иванова «Экологические наблюдения и эксперименты в детском саду. Мир растений» – М.,ТЦ Сфера, 2004 г.

1. Л.Н.Прохорова «Организация экспериментальной деятельности дошкольников» Методические рекомендации. — Издательство: Аркти, 2005г.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/477616-avtorskaja-programma-po-razvitiju-poznavateln