Статья по теме: «Игровые технологии для развития коммуникативных компетенций обучающихся»

«Использование игровой технологии для развития коммуникативной компетенции учащихся на уроках иностранного языка»

Аннотация.В данной работе автор рассказывает о значении использования игровой технологии на уроках иностранного языка для развития коммуникативной компетенции обучающихся. Знакомит читателя с методикой проведения игр на различных ступенях обучения. Автор предлагает подборку игр, способствующих социальной адаптации обучающихся в составе команды одноклассников и способствующих созданию на уроке благоприятного психологического климата.

"The use of game technology for the development of students' communicative competence in foreign language lessons"

Abstract.In this paper, the author talks about the importance of using game technology in foreign language lessons for the development of students' communicative competence. Introduces the reader to the methodology of conducting games at various stages of training. The author offers a selection of games that contribute to the social adaptation of students as part of a team of classmates and contribute to the creation of a favorable psychological climate in the lesson.

Ключевые слова: Иноязычная коммуникативная компетенция, иноязычное общение, игровая технология, активизация учебного процесса.

Keywords: Foreign language communicative competence, foreign language communication, game technology, activation of the educational process.

Согласно требований ФГОС целью обучения иностранным языкам в школе является достижение учащимися иноязычной коммуникативной компетенции на пороговом уровне, т. е. способности и реальной готовности школьников осуществлять иноязычное общение и добиваться взаимопонимания с носителями иностранного языка. Если мы хотим научить человека общаться на иностранном языке, то нам необходимо организовать обучение, чтобы по основным своим чертам оно было подобно процессу общения.

Принимая во внимание психологические, физиологические и возрастные особенности школьников, для которых характерны неустойчивость внимания, быстрая утомляемость, я стараюсь избегать однообразных и длительных упражнений за счет использования на уроках игровой технологии, которая являются одним из эффективных средств создания коммуникативной направленности на уроке иностранного языка, активизируют мыслительную деятельность обучаемых, позволяют сделать учебный процесс интересным и увлекательным, оживляют урок, заставляют учащихся волноваться и переживать. А это уже большой стимул к овладению языком. Многие известные педагоги и психологи справедливо отмечали, что игры содержат большие потенциальные возможности, они способствуют созданию на уроке благоприятного психологического климата; в игре наиболее полно и зачастую неожиданно проявляются способности человека, так как в ходе игры происходит соревнование, а желание победить мобилизует мысль, и играющих; заставляет думать и вспоминать уже пройденное, запоминать все новое. Игра активизирует стремление учащихся к контакту друг с другом и учителем, создает условия равенства в речевом партнерстве, разрушает барьер между учителем и учеником, то есть учит общаться, взаимодействовать с партнером, развивая при этом коммуникативную компетенцию обучающихся. В процессе игровой деятельности школьники учатся осознанно отбирать языковые средства для осуществления общения в соответствии с речевой ситуацией; адекватно понимать иноязычную речь и воспроизводить ее содержание в необходимом объеме, создавать собственные связные высказывания разной жанрово - стилистической и типологической принадлежности. В процессе игры, хотя она в некотором роде запрограммирована, проявляются элементы спонтанности, так как победа во многом зависит от точной и быстрой словесной реакции, правильных и остроумных решений. В ходе игры приобретается опыт. Важно также заразить учащихся игрой, доказать им, что знание материала является необходимым для успешного участия в ней. Игра помогает учащимся побороть стеснительность, преодолеть психологический барьер и приобрести веру в свои силы. Она посильна всем, даже слабо подготовленным ученикам. Эти учащиеся зачастую проявляют находчивость и сообразительность. Первые успехи приводят к удовлетворению, что благотворно сказывается на результатах обучения. Игра благоприятно воздействует на учащихся любого возраста, особенно с точки зрения языковой тренировки. Во время игры происходит повторение элементарных языковых конструкций, а также используется более сложный грамматический и лексический материал. Игровые моменты могут присутствовать на всех этапах урока и создавать игровую атмосферу. Но они, ни в коем случае не должны противопоставляться основной части урока.

По своему назначению, содержанию, способам организации и проведения, материальной оснащенности, количеству участников игровые моменты могут быть самыми разнообразными. С помощью игровой технологии можно совершенствовать лексические, грамматические, фонетические, орфографические и другие навыки, а также формировать речевые умения. Развивать наблюдательность, внимание, творческие способности. Одни игры выполняются учащимися индивидуально и оцениваются учителем, другие - коллективно, когда итоги подводит специально выбранное жюри. (Это более приемлемо на старшей ступени обучения). В основном игры взаимосвязаны друг с другом. Лексические игры могут стать грамматическими, орфографическими и т.д. и наоборот. Но, подбирая игры на урок, надо знать, с какой целью они проводятся. Далее, в играх надо, по возможности, задействовать как можно больше учащихся; они должны соответствовать возрастным и языковым возможностям учащихся.

Ведущую роль предпочтительнее отдавать учащимся. Игры должны базироваться на уже изученном материале. Для активизации учебного процесса большую роль играют ролевые игры. Ролевые игры представляют собой условное воспроизведение ее участниками реальной практической деятельности людей, создающих условия реального общения. Ролевая игра мотивирует речевую деятельность. Учащиеся оказываются в ситуации, когда активизируется потребность что- либо сказать, спросить, выяснить, доказать, объяснить, чем- либо поделиться с собеседником. Учащиеся убеждаются в том, что язык можно использовать как средство общения. В ролевой игре каждый получает роль и должен быть активным партнером в речевом общении. При этом не только говорящий, но и слушающий активен, так как он должен понять и запомнить реплику партнера, соотнести ее с ситуацией; определить, насколько она соответствует ситуации, и правильно отреагировать на реплику. Ролевые игры, особенно на старшей ступени обучения способствуют осознанному освоению иностранного языка. Учащиеся активно, увлеченно работают. Помогают друг другу, внимательно слушают своих товарищей, учитель лишь управляет учебной деятельностью. Основным в ролевой игре должен быть хорошо отработанный языковой материал и направляющая роль учителя. Ролевые игры можно проводить почти на каждом уроке и во всех классах, постепенно усложнять к старшей ступени обучения. В младших классах участниками игры могут быть сказочные персонажи, герои любимых мультфильмов. В старших классах – это корреспонденты любимых газет и журналов, гости из страны изучаемого языка, персонажи любимых книг и т.д.

Методика проведения игр на младших и старших ступенях различна. На младшей ступени требуется больше наглядного и игрового материала. Так, во втором классе, при изучении алфавита можно провести игру с буквами. Здесь важно, чтобы ученики запомнили алфавит. Проверка его усвоения проводится обычно с помощью диктантов. Этот необходимый, но не всегда интересный вид работы удается сделать увлекательным с помощью игры. На магнитной доске можно прикрепить не по – порядку большие буквы алфавита. Учащиеся должны выбрать маленькие буквы и поместить их под большими. Во время игры порядок расположения букв можно поменять несколько раз. Также для обучения письму учащимся можно предложить сделать тетради с рисунками или картинками. Для закрепления алфавита можно использовать следующую игру: Сделать домик/ корзину/ портфель и спрятать туда букву. Затем попросить учащихся угадать, какая буква спрятана в домике.

С второклассниками можно провести игру «Изучаем алфавит». Учитель предлагает одному из играющих назвать любую букву алфавита. Сидящий рядом ученик должен быстро назвать следующую за этой букву и т.д. Тот, кто не сумеет быстро назвать букву, выбывает из игры. Выигрывает ни разу не сбившийся ученик. В дальнейшем можно проводить более сложную игру «Стоп». Учащиеся выбирают ведущего. Он пишет на доске буквы в алфавитном порядке до тех пор, пока учитель не скомандует: «Стоп». Ведущий останавливается, например, на букве «N».Участники игры по очереди подбегают к доске и пишут слова, начинающиеся с этой буквы. Тот, кто напишет последнее слово, становится победителем и ведущим. Для обучения письму во втором классе можно использовать следующую игру:

1)На доске написать букву «Aa» и попросить учащихся написать в тетради как можно больше слов, где встречается эта буква (большей частью это будут имена): Ada,Ida,Kati,Hanna,das,was,dasHaus.

2)Буквосочетание «сh» - dich, mich, sich, nicht, ich, noch, acht, doch.

Через определенное время учитель проверяет выполнение задания и определяет победителей среди тех, кто писал на доске и в тетрадях.

Для более прочного усвоения лексического материала можно провести игру по теме:«Дни недели»: 1) При изучении дней недели можно поиграть в игру «Календарь». В классе расставлены цифры от 1 до 7. Обозначающие порядковый номер дня недели. Семь учеников получают карточки, на которых написаны дни недели. Задача учащихся встать перед той цифрой, которая соответствует дню недели, обозначенном на его карточке. Можно также написать дни недели на фигурках семи нарисованных гномиков, а цифры - на домиках и предложить ребятам помочь гномикам найти свой домик.

Игра «Wasistdas?»Для изготовления карточек берется плотный лист бумаги, складывается пополам (получается открытка), а внутрь вклеивается картинка, на которой изображен, например, цветок. Затем вырезается небольшое отверстие в первом листе открытки так, чтобы была видна только часть картинки. Учитель спрашивает: Weristdas? или Wasistdas?Учащиеся задают вопросы до тех пор, пока не отгадают: IstdaseineKatze? IstdaseinHaus? Учитель отвечает утвердительно или отрицательно.

Игра «GutenTag».Водящий из числа учащихся выходит к доске и становится спиной к классу. Учитель жестом показывает на одного из сидящих учеников, который говорит: « GutenTag,Nina! » Водящий пытается догадаться по голосу, кто с ним поздоровался и отвечает: «GutenTag,Dima!» Если он не угадал, он продолжает игру в качестве водящего, а если угадал, то возвращается на свое место, после чего назначается новый водящий. Приветствие «Guten Tag!» можнозаменитьна «Guten Morgen!», «Guten Abend!», «Aufwiedersehen», «Bis bald!».

Игра «Wieheißtdu?Учитель по-немецки называет свое имя и, бросая мяч ученику, спрашивает его имя. Ученик ловит мяч и называет свое имя, затем, бросает мяч другому ученику, спрашивая, как его зовут. Игра продолжается до тех пор, пока все дети не ответят на поставленный вопрос. Последний ученик отвечает на вопрос и задает свой вопрос учителю.Закрепить новую лексику можно с помощью следующей игры:

1)Учитель готовит набор картинок, где изображены предметы, название которых нужно закрепить. Картинки спрятать в портфель и обратиться к классу с вопросом: WasistinderSchultasche? Ученики отвечают по речевому образцу:Dasist…….. Если учащиеся правильно называют, то учитель показывает картинку и подтверждает сказанное учащимися: Ja,dasist……… Если учащиеся называют то, чего нет в портфеле, то учитель отвечает: Nein,dasistkein(e)……..

2)Учитель размещает на своем столе различные предметы, названия которых знают учащиеся. Учащиеся проходят мимо стола друг за другом и стараются запомнить все, что они видят. Затем учитель накрывает предметы, лежащие на столе плотной бумагой и спрашивает учащихся: WasliegtaufdemTisch? Учащиеся, вернувшись на свои места, называют предметы, которые они видели на столе: DasisteinBuch.DasisteinHeft. Побеждает тот, кто запомнил и назвал наибольшее количество предметов.

3) Учащимся предлагается составить предложение из отдельных слов, написанных на кусочках открытки. Если предложение составлено правильно, то рисунок на открытке совпадет. Например: Описание сегодняшней погоды: DasThermometerzeigt 15 GradunterNull.

По теме «Внешность человека» для закрепления лексики derKopf,dasHaar,derHals,dasGesicht, dasAuge,dieNase,derMund,dasOhr,derKorper,derArm,dasBein,derFuss,dieHand,vonWuchssein можно провести следующую игру: Учитель называет и показывает какие – либо части тела. Например: DasistmeinKopf.DasistmeinHals.DasistmeinGesicht и т.д. Иногда учитель намеренно ошибается, например, показывая свой нос, говорит:DasistmeinMund. Представитель команды, к которой обращается учитель, должен исправить ошибку, сказав: DasistkeinMund.DasistihreNase.

При изучении темы «Одежда» можно провести следующую игру: Учащиеся становятся в круг, учитель, находящийся внутри круга, показывает жестами, что он надевает какой- либо предмет одежды. Обращаясь к одному из учеников, учитель спрашивает: Waszieheichan? Ученик отвечает, например: Siezieheneine ……. an. Если ученик угадал, он остается в кругу, если не угадал, то покидает круг. Выигрывает тот, кто один остается в кругу.

На внеурочных занятиях курса «Занимательный немецкий» я часто провожу игру «В зоопарке»:

1)Один из учащихся выбирается охотником, остальные выступают в роли зверей. Учитель тихонько говорит каждому из учащихся название какого- либо животного, одно и то же название может быть дано нескольким ученикам, т. е будет несколько тигров. Львов, слонов, медведей, обезьян и т.д. В двух противоположных углах класса отметить мелом загоны для животных. Животные собираются в первом загоне, охотник стоит недалеко от него. Он выкрикивает по-немецки название какого- либо животного, например, слона. Ученики, получившие это название, должны перебежать из одного загона в другой. Задача охотника – поймать одного из них.

2)Один из учеников изображает какое- либо животное, например, обезьяну. Он совершает разные действия, характерные для этого животного. Другие ученики пытаются угадать, какое животное он изображает. Н: Bist du ein Affe? У1: Ich bin ein Affe.

3)Две команды учеников становятся лицом друг к другу. У каждого ученика в руках картинка с изображением животного, которую они прячут за спиной. По сигналу ведущего одна из команд одновременно показывает свои картинки и быстро прячет. Члены второй команды должны запомнить и сказать, какие животные, и в каком порядке были показаны.

Игра «Дуэль». Это игра на скорость. Учащиеся должны, как можно быстрее, назвать слова, противоположные по значению данным. Учащиеся становятся в круг, в центре ведущий. Он начинает игру: бросает мяч одному из игроков и говорит какое-нибудь слово, знакомое учащимся. Игрок возвращает мяч, называя слово противоположного значения, т.е. антоним.

Например: der Abend- der Morgen/ antworten- fragen/ sich anziehen – sich ausziehen/ aussteigen – einsteigen/ aufmachen- zumachen/ wurde geboren- wurde gestorben/ geben- nehmen/ sich erinnern- vergessen/ alt – jung/ dick- dünn/ breit – eng/ klug- dumm/ dunkel- hell/ faul- fleißig/ fein- schlecht/ fröhlich – traurig/ dort- hier/ gegen – für.

Игра «Образуй новое слово». Ведущий раздает участникам игры листочки бумаги, на которых записаны столбиками по три слова. За две минуты игрок должен заменить в каждом слове первую букву так, чтобы получилось новое слово. Например: mein-dein/sein-kein/fein-nein.

Лексическая игра «Выберите слово в словаре!» Цель игры: формирование умения бегло прочитывать иноязычный материал. Игру можно проводить на материале двуязычных словарей, находящихся в конце учебника, а также кратких немецко-русских словарей, предназначенных для средней школы. Класс делится на две команды. Я даю задания первой команде: Найдите все существительные (глаголы, прилагательные, местоимения), начинающиеся с буквы «D»; второй команде : Найдите в разделе буквы «К» слова, которые употребляются по теме: «Культура» («Искусство», «Театр», «Живопись» и т.д.). Например: dasKabinettstück – шедевр, derKammersänger-камерный певец, dieKammerspiele-камерный театр, einenKantussteigenlassen-запеть хором песню, dieKapellmeister-дирижер,dieKapelle-капелла. Данная игра развивает познавательные УУД у обучающихся.

Лексическая игра (для закрепления темы: «Германия. Города Германии»). Задание: «Вставьте пропущенное слово или словосочетание!»

Цель игры: формировать умение бегло прочитывать текст в поисках ключевого слова или словосочетания. Класс делится на две команды. На интерактивной доске учащиеся видят предложения, передающие основное содержание текста. В них пропущены недавно изученные слова и словосочетания. Например: 1………isteine………………..2. Sie heißt……….Deutschland. 3. Die Bundesrepublik Deutschland……..16 Bundesländer. 4. Jedes Bundesland hat……………….5. Die Hauptstadt Bayerns ist………….6. Die Brandenburgs………..ist……….

Вприведенномпримереключевыесловаисловосочетанияопущены.Учащимся раздаются тексты, в состав которых входят эти предложения. Задача: внимательно прочитать про себя текст, отыскивая в нем необходимые слова и словосочетания, и, как можно быстрее вписать их вместо пропусков. Выигрывает команда, нашедшая больше слов или словосочетаний. Ключевыми словами в приведенном примере являются: -Deutschland / Bundesrepublik –Bundesrepublik –vereinigt -eineHauptstadt –München -Hauptstadt/Potsdam. Можно также предложить задания: - закончите рассказ; - озаглавьте рассказ;- выделите в тексте новую для себя информацию.

Игра «Тест». Раздаю обучающимся карточки, на которых напечатаны немецкие пословицы, знакомые обучающимся. Например:AndereLänder-andereSitten.Ende gut, alles gut.Erst die Arbeit, dann das Spiel.Ohneе Fleiß, kein Preis.Wer A sagt, muß B sagen.Участники игры должны определить, какую из пословиц иллюстрирует рассказ их товарища. Например: Ich will gute Note bekommen. Aber ich möchte meine Hausaufgaben nicht immer. Ich will fernsehen, spazierengehen, schlafen, spielen, malen, tanzen. Meine Hausaufgaben will ich nicht regelmäßig erfüllen. Aber ich will immer nur eine fünf bekommen.

Ответучащихся: Ohne Fleiß, kein Preis.

Игра «Снежный ком»: Учащиеся сидят по принципу круглого стола, в центре стола расположены карточки с изучаемыми словами и выражениями. Один ученик берет карточку и показывая ее всем, употребляет данное слово или выражение в предложении. Второй ученик берет второе предложение, логически связанное с предыдущим, и т.д., чтобы получился связный рассказ. Например:тема: «Das Gesicht einer Stadt - Visitenkarte des Landes». лексика:das Jahrhundert, wurde….. gegründet, die Kirche, die Kuppel, die Kathedrale, der Palast, das Kloster, sich befinden, gehören, man nennt.

1.Moskau wurde im zwölften Jahrhundert gegründet.

2.In Moskau gibt es viele kleine Straßen mit alten Häusern, schöne Kirchen mit goldenen Kuppeln, Klöster und Paläste, Parks mit hundertjährigen Bäumen, Grünanlagen.

3.Zu den Sehenswürdigkeiten Moskaus gehört der Kreml.

4.Den Kreml nennt man das Herz Moskaus.

5.Im Kreml befinden sich auch die bekannte Waffenkammer und der Diamantenfonds.

«Игра-конкурс»(для закрепления навыков письменной речи).Учащиеся по своему желанию делятся на команды. Командампредлагаетсясоставитьсообщениепооднойизпредложенныхтем: «Meine Lieblingsstadt»,«Der Sieger im Sportwettkampf», «Die beste Freunde», «Das interessanteste Hobby», «Der schönste Feiertag». На экране ноутбука даны ключевые слова. Сообщение нужно подготовить в письменном виде, напечатав его в программе «Word» в формате личного письма своему зарубежному другу по переписке. Написав письмо, учащиеся по очереди зачитывают его содержание членам других команд, которые в дальнейшем оценят командную работу своих товарищей.Таким образом, можно провести взаимооценку деятельности одноклассников в соответствии с требованиями ФГОС. Победителями считается команда, чье сообщение будет признано в результате взаимооценки наиболее интересным, полным, логичным, грамотно составленным.

Игра «Wessen Bild ist am schönsten?» Класс делится на 3-4 команды. Капитанов выбирают сами учащиеся. Каждой команде предлагается на экране ноутбука своя картинка. В течение 2-3 минут каждая команда готовит описание картинки, при этом каждый участник команды должен придумать, как минимум, одно предложение. Эта игра приучает детей к работе в команде, учит сотрудничеству, позволяет слабоуспевающим учащимся подняться до уровня хорошо успевающих обучающихся, учит детей коллективизму и достижению общего командного результата.

Игра «Диалог-расспрос» (для закрепления навыков диалогической речи). Игра проводится в парах. Учащимся на экране ноутбука предлагаются картинки, на которых изображены дети, занимающиеся различными видами спорта и даются ключевые слова. Учащимся предлагается, опираясь на картинку и ключевые слова, расспросить своего соседа по парте, каким видом спорта он любит заниматься, где, когда и как тренируется, участвует ли в соревнованиях; защищает ли честь школы? Вопросы:Treibst du Sport? Wo trainierst du? Welche Sportart hast du besоnders gern? Verteidigst du die Ehre der Schule? Wie? Hörst du dir Rundfunksendungen über Sport an?

Ключевыесловадлясоставленияответов: Sport treiben, regelmäßig, trainieren, Sportschule besuchen, die beliebte Sportart, teilnehmen an….., der Wettkampf, das Sportfest, die Ehre verteidigen, erfolgreich, den ersten Platz belegen, die Mannschaft, siegen, sich interessieren für….,der Eiskunstlauf, das Hockey.

Примерное высказывание учащегося: IchtreibegernSport.Ich spiele Fußball und besuche die Sportschule. Dort trainieren wir regelmäßig. Im Sommer spielen wir im Schulhof. Ich nehme an vielen Wettkämpfen teil und verteidige die Ehre unserer Schule erfolgreich. Unsere Mannschaft belegt oft den ersten Platz. Wir siegen in vielen Wettkämpfen. IchinteressieremichauchfürEiskunstlauf… и т.д.

При помощи нижеприведенной игры ввожу в начальной школе грамматический материал по теме: «Предлоги места». Я беру игрушку, ставлю ее на стол (под стол, на подоконник, у стены, в шкаф, на шкаф, у двери, за дверью и т.д) и говорю: Die Katze ist auf dem Tisch, in dem Tisch, neben dem Tisch, vor dem Tisch и т.д. Иногда я намеренно «ошибаюсь» и неправильно называю местонахождение предмета, согласившийся со мной ученик, выбывает из игры. Второй вариант этой игры такой: я прячу игрушку и спрашиваю: «WoistdieKatze?» , а учащиеся должны ответить, где находится спрятанный предмет.

Грамматическая игра «Фантазеры». Данную игру можно использовать при изучении временных форм глагола. Например, при изучении темы «Futurum»- будущее время глагола: Помечтайте и скажите, куда вы поедете будущим летом? У1: Diesen Sommer werde ich an der Ostsee verbringen.У2:Was du nicht sagst! Und ich werde mit Auto- Stop reisen.У3:Und ich werde eine Radtour machen.

Фонетические игры для обучения аудированию: «Какой звук я задумала?» Я произношу ряд слов, в которых встречается один и тот же звук. Учащиеся должны назвать этот звук. Отгадавший первым получает право загадать свою загадку. Например:

1.Wiederholt das so:DieOma und der Opa, der Hof und auch das Sofa, schon, das Kino, wo, jetzt ist es richtig so.Звук (о:)

2.Bruder, Schule, du, Kugelschreiber, Schuh, Blume, rufen, zu, gut, der Stuhl, das Buch, und ein Wort noch - Tuch.Звук (u:).

«Игра с мячом»: Я бросаю участникам игры мяч и называю звук. Учащиеся возвращают мяч, называя слово, в котором этот звук встречается. Например: Liegen-wieviel, wie, sieben, siebzehn, vier, die, ihr, ihre, hier.

«Игра - имитация»: Учащиеся пытаются произнести за учителем маленькое стихотворение, фразу, скороговорку на определенный звук. Например: Le, li, la- wieviel Kinder sind da? Lothar, Lutz, und Nelli, Marlies, Lilli, Elli.

«Скороговорки»:Учащимся нужно произнести скороговорки, которые написаны на экране компьютера. В игре можно использовать следующие скороговорки:

1.Schwarze Katzen, Katzen kratzen. Kratzen schwarze Katzen?

2.Fischers Fritze fischt frische Fische . Frische Fische fischt Fischers Fritze.

Игры для обучения аудированию: На мультимедийном экране размещены четыре картинки, изображающие времена года. Учитель читает текст. Если по прочтении текста учащийся правильно выбирают картинку, значит, он понял текст. Например: Es ist heiß. Alles ist grün. Das Wetter ist gut. Die Sonne scheint hell. Der Himmel ist blau. Die Kinder haben lange Ferien. Sie baden im Fluß, schwimmen, rudern, liegen in der Sonne, fahren Boot. VieleKinderfahrenaufsLand,indieZeltlager.

Для того чтобы научить школьников внимательно слушать, понимать не только основное содержание, но и детали, проводится игра «Was für ein Bild habe ich beschreiben?» На мультимедийном экране демонстрируются картинки, подобранные по изучаемой теме, незначительно отличающиеся между собой. Учитель или один из учеников описывает эти картинки, не указывая их. Учащиеся называют эти картинки. Затем, по очереди, описывают их сами. При изучении темы «Страна изучаемого языка» я провожу следующую игру: учащиеся рассказывают о каком-либо городе, явлении, факте, месте, достопримечательности, исторической личности, не называя его. Учащиеся должны отгадать, о чем или о ком идет речь. Например: Diese Stadt liegt an der Elbe. Hier gibt es viele große Kunstschätze wie in der italienischen Stadt Florenz. Auch der berühmte Zwinger befindet sich hier. Während des zweiten Weltkrieges wurde diese Stadt sehr stark zerstört. Jetzt ist sie wieder schön wie früher. Also, wie heißt diese Stadt?

Использование игровой технологии на уроках немецкого языка позволяет создать коммуникативную направленность на уроке, активизируют мыслительную деятельность обучаемых, внимание и воображение, позволяют сделать учебный процесс интересным и увлекательным. В процессе игры происходит мотивированная индивидуализированная, глубоколичностная речевая деятельность. Происходит обучение и воспитание в коллективе и через коллектив. В процессе игры происходит развитие психических функций и способностей ребенка, происходит «учение с увлечением» (говоря словами С.Л. Соловейчика). Подобная характеристика игры ставит и высокие требования к ее организации. Велика роль учителя, который управляет учебным процессом в качестве опытного наставника и полноправного участника. И от того, как учитель творчески подходит к подготовке и проведению, как урока в целом, так и его отдельных моментов, зависит успех командной работы учителя и учеников. В своей замечательной книге «Здравствуйте, дети!» Ш.А. Амонашвили выделил жирным шрифтом такие слова: «Каждый урок должен быть осмыслен педагогом как подарок детям». Давайте же дарить детям как можно больше таких подарков!

Литература:

1. Верещагин Е.М, Костомаров В.Г. Язык и культура: Лингвострановедение в преподавании русского языка как иностранного. – М.: Русский язык,1990. С.32-41

2. Выготский Л.С. «Мышление и речь». Москва, изд. АСТ, 2008. С.56-74.

3. Мальцев Д.Г. Немецко-русский лингвострановедческий словарь. – М.: Русские словари, 2001.249 с.

4. Мильруд Р.П., Максимова И.Р. Современные концептуальные принципы коммуникативного обучения иностранным языкам. // Иностранные языки в школе, 2000. С.13-16.

5. Мильруд Р.П. Обучение школьников речевому взаимодействию на уроке иностранного языка. // Иностранные языки в школе, 1991. С.18-19.

И.А. Иващенко

Сведения об авторе:

Иващенко Ирина Анатольевна,

Учитель иностранного языка МКОУ Петропавловской СОШ,

Сотовый телефон:89507679459

8-961-615-58-23 (Ватсап и Телеграм)

397670, Воронежская область, Петропавловский район,

село Петропавловка, улица Советская, дом № 13.

E- mail: ronaldo.rivaldo@yandex.ru

Ivashchenko Irina Anatolyevna,

Teacher of a foreign language of Petropavlovskaya Secondary School,

Phone number:89507679459

397670, Voronezh region, the village of Petropavlovka,

Sovetskaya Street, house No. 13.

E- mail: ronaldo.rivaldo@yandex.ru

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/477623-statja-po-teme-socialnaja-adaptacija-obuchaju