Личностно-ориентированное обучение учащихся с использованием Интернет-ресурсов на уроках химии

Краснова Оксана Владимировна

Учитель химии

I квалиф. Категория

МОУ СОШ № 125

г.Волгоград

Личностно-ориентированное обучение учащихся с использованием Интернет-ресурсов на уроках химии

Использование на уроках информационных технологий в ближайшее время может изменить не только формы и содержание школьного образования, но и дать новое направление его развитию. Важно научить учащихся самостоятельно мыслить, работать с информацией, дополняющей и уточняющей учебники.

В этой связи дидактические возможности Internet на уроках химии можно обозначить следующим образом:

создание проблемной ситуации на уроке, ознакомление с разными точками зрения на изучаемую проблему;

поиск необходимой информации для выполнения проектных, исследовательских работ, докладов, рефератов;

организация телекоммуникационных викторин, олимпиад, телеконференций;

проведение тестирования, получение электронных сертификатов;

дистанционное обучение, ликвидация пробелов;

возможность общения между удаленными друг от друга образовательными центрами;

повышение мотивации и улучшение отношения к обучению путем индивидуального подхода к каждому пользователю.

Проанализировав дидактические возможности Интернета, образовательные web-сайты по химии в зависимости от их смысловой нагрузки можно разбить на несколько типов (таблица).

Таблица

Анализ образовательных web-сайтов по химии позволил выделить следующие направления содержания: сайты учебного направления, автоматизированного обучения и смешанного типа. Сайты учебного и автоматизированного обучения включают в себя все традиционные виды работ учащихся. Они направлены на индивидуализацию обучения, самостоятельную работу в замкнутой системе (вне on-line). Отличие образовательных web-сайтов смешанного типа в том, что они направлены на коллективную работу, которая реализуется в реальном и виртуальном образовательном пространстве. Система является незамкнутой, постоянно обновляемой, поддерживающей обратную связь между обучаемыми и тем, кто обучает. Из перечисленных типов web-сайтов на данный момент образовательный уровень подтверждают только два: дистанционного обучения (выдаются сертификаты) и сайты соревновательных проектов (выдаются дипломы). Развитие же информационных технологий все больше позволяет использовать образовательные web-сайты смешанного типа, которые могут включать в себя все вышеперечисленные типы. Такие сайты – образовательные порталы – содержат большой объем образовательной информации и включают разноуровневую работу учащихся.

Прогрессирующее увеличение объема и доступность образовательной информации требует сегодня от учителя не столько ее усвоения, сколько ориентации в ней. В данный момент на уроках более значимым становится умение построить то личностно-ориентированное содержание образования, которое соответствует программе занятий каждого ученика.

Рассмотрим несколько примеров построения урока с использованием интернет-ресурсов.

Уроки в 9 классе базовый уровень по теме Металлы
Так как вводная лекция «Металлы» достаточно объемная , чтобы успешно ее использовать , нужно заготовить заранее опорные конспекты для учащихся, а часть лекции представить в виде слайдов.

План лекции:

Положение элементов – металлов в ПСХЭМ.

Строение атомов элементов – металлов

Простые вещества - металлы :

а) физические свойства

Строение кристаллов металлов

Применение различных видов металлов

В ходе раскрытия темы я использую электронный сетевой учебник :

Открытаяхимия (http://chemistry.ru). Электронный учебник — проект «Открытого колледжа», издательство «ФИЗИКОН». Научный консультант — заведующий кафедрой химии Московского физико-технического института (МФТИ) профессор В. В. Зеленцов.

На сайте в открытом доступе представлен учебник «От­крытая химия 2.5», выпускаемый на компакт-дисках, но без интерактивных моделей, трехмерных визуализаторов химических формул и других средств визуализации учебно­го материала. Раздел «Учебник» содержит 13 глав по всему курсу химии средней школы и представляет собой иллюст­рированный гипертекст. Содержание учебника превышает уровень государственного образовательного стандарта.

Раздел «Таблица Менделеева» содержит интер­активную систему химических элементов, позволяющую оз­накомиться с их свойствами. Клик мышкой по любой клет­ке с элементом осуществляет переход к иллюстрированному описанию его свойств. В правом нижнем углу описания на­ходится небольшой фрагмент периодической таблицы, с по­мощью которого можно перейти к описанию соседних эле­ментов. По умолчании раскраска ячеек периодической си­стемы характеризует металлические/неметаллические свойст­ва элементов. Адрес еще одного сайта http://www.studiowr.ru/t_media-view-18.html на котором представлена таблица Д.И. Менделеева

В ходе беседы показывается презентация« Применение металлов »

Компьютерные презентации – эффективный метод представления и изучения любого материала. Применение слайд – фильмов (Power Point) обеспечивает более высокий уровень проведения урока, его информационную насыщенность, динамичность, наглядность. При создании презентации использую данные электронных учебников, информацию сети Интернет, размещаю на слайдах необходимые формулы, схемы химических опытов в соответствии с последовательностью изучения материала на уроке.

Для закрепления материала учащимся предлагается выполнить задание по учебнику О.С.Габриелян « Химия « 9 класс » № 5 § 4 приготовить сообщение на тему «Использование металлов в искусстве» или «Использование металлов В Волгоградской промышленности»

Исследовательская работа на уроке предполагает проведение следующих этапов:

• формулировка цели исследования;

• выбор конкретной системы объектов и их наблюдение;

• качественная и количественная фиксация результатов в тетради;

• автоматическая обработка и отображение результатов на экране компьютера;

• поиск и выбор необходимой информации;

• представление результата;

• интерпретация результата, сравнение.

Учитель при исследовательской работе учащихся устанавливает конструктивное сотрудничество. Он советует, как лучше сформулировать новое понятие, обсуждает с учеником результат. В конце урока учащихся можно объединить в группы и предложить сформулировать общие ответы на вопросы, поставленные в начале исследовательской работы. Изучение темы «Периодический закон и периодическая система химических элементов Д. И.Менделеева» при помощи интернет-ресурсов позволит школьникам воспринимать ее содержание не просто как лекционный материал, а самостоятельно формулировать многие «открытия», касающиеся закономерностей изменения свойств химических элементов.

Наряду с обычными уроками можно демонстрировать фотографии, видеофрагменты, использовать электронную почту, чат - конференции, проводить дистанционные уроки, устраивать виртуальные экскурсии, видеоконференции. Общение через Интернет позволит заболевшим ученикам, а также детям-инвалидам присутствовать в классе либо дополнительно индивидуально заниматься с учителем. Это также дает возможность непосредственной связи с родителями. Благодаря использованию интернет - ресурсов учителя легче могут адаптировать материал к возрастным особенностям учащихся, индивидуализировать обучение.

Повышение «сетевой» грамотности повысит мотивацию обучения и улучшит процесс образования, что позволит совершенствовать навыки самостоятельного обучения и исследования, улучшить социальное развитие. Персональный компьютер даст возможность исследовать информацию в индивидуальном, наиболее удобном для восприятия учащимися темпе. Чтение текстов можно дополнять прослушиванием и просматриванием аудио - и видеозаписей, экспериментировать на моделях по изученной теме. Компьютер позволит школьнику создать свою базу данных, к которой он может обратиться в любой момент. Интернет также открывает возможность установить контакты с другими учениками.

Таким образом, в новой школе, в которой можно использовать интернет-ресурсы, основной задачей становится не «заставить выучить», а «помочь развиться». В дополнение к традиционным методам (проектная деятельность, работа в группах, разноуровневое модульное обучение) появляется возможность нового педагогического подхода. При этом ученик перестает быть только объектом учительского воздействия: он становится субъектом коммуникативного взаимодействия с педагогом.

Одна из проблем заключается в том, что диалог учащегося с компьютером никогда не сможет заменить общения с настоящим педагогом. Компьютер не может создать настроения. Другая проблема – наличие именно в кабинете химии компьютера и мультимедийного проектора. Без этих технических средств невозможно полностью использовать все плюсы новых информационных технологий. Еще одна проблема – недостаточная подготовка учителей химии в области компьютерных технологий. Необходимо не только уверенно пользоваться готовыми дисками, но и знать основные программы, например Microsoft Office. При уверенном пользовании компьютером учитель может сам разрабатывать тесты и интерактивные приложения. Это требует от педагога дополнительных усилий, но с лихвой окупается в дальнейшем. Компьютер надежно хранит информацию и дает возможность корректировать ее под каждую конкретную задачу.

Наличие большого набора информационных объектов в презентации дает учителю возможность представить изучаемый объект или процесс во всем многообразии его проявлений и свойств, а также более четко и точно определить его место и значение в системе научных знаний об окружающем нас мире.

Интернет ресурсы для урока химии

Литература:

1. Шаповаленко С. Г. Методика обучения химии в восьмилетней и средней школе (Общие вопросы): Пособие для учителей. — М.: Гос. учебно-педагог. изд-во Мин. просв. РСФСР, 1963.

2. Зазнобина Л. С., Журин А. А. Дидактический анализ CD-ROM и Интернет-ресурсов учебного назначения. // Школьные перемены. Научные подходы к обновлению общего среднего образования. Сборник научных трудов. / Под ред. Ю. И. Дика и А. В. Хуторского. — М.: ИОСО РАО, 2001

3. Хуторской А. В. Интернет в школе. Практикум по дистанционному обучению. М.: ИОСО РАО, 2000, с. 304;

4. Якушина Е. В. Методика обучения работе с информационными ресурсами на основе действующей модели Интернета. Ученик в обновляющейся школе. Сборник научных трудов. Под ред. Ю. И.Дика, А. В. Хуторского. М.: ИОСО РАО, 2002, с. 277–296;

5. Назарова Т. С., Полат Е. С. Средства обучения: Технология создания и использования. М.: УРАО, 1998, с. 204.

6. Габова О. Ф., учитель химии и биологии МОУ «Гиминазия» г. Верещагино «Организация учебного процесса с использованием возможностей ИКТ» http://pedsovet. org/component/option, com_mtree/task, viewlink/link_id,4737/Itemid,118/

7. Городилова Н. А., н. с. лаборатории химии ИОСО РАО (Москва) «Личностно-ориентированное обучение с использованием Интернет-ресурсов на уроках химии»

8. Владимирова Л. П., н. с. лаборатории ДО ИСМО РАО «Сетевые профессиональные сообщества учителей» http://distant. ioso. ru/for%20teacher/25-11-04/sps. htm

Заказ реферата (диплома) по теме осуществляется здесь.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/47818-lichnostno-orientirovannoe-obuchenie-uchaschi