Рефлексивный отчет по внедрению изменений в собственную практику

Отчёт С

Рефлексивный отчет по внедрению изменений в собственную практику.

«Мои ученики будут узнавать новое не от меня, ни будут открывать это новое сами. Моя главная задача – помочь им раскрыться, развить собственные идеи»

И.Г. Песталоцци

Сегодня система образования переживает непростые дни перемен. И кто виноват, что аксиому «ребенок — это личность» стали понимать педагоги только сегодня. То, что ребенку нужно создавать условия для развития, не подталкивать его к придуманным нами, взрослыми, рамкам. То, что для ребенка акцент на его ошибки в учебе порождает негативное отношение к обучению вообще. То, что невозможно заставить учиться, а можно только убедить ребенка, заинтересовать его увлекательной деятельностью познания. Все это сегодня становится очевидным для всех педагогов.Именно в школе закладываются основы нравственности, фундамент знаний, умений и навыков, необходимых человеку для самореализации в жизни. В быстроменяющемся мире приоритетной задачей школы является формирование у подрастающего поколения таких ключевых компетенций как: способность к непрерывному самообразованию, умение адаптироваться к быстро меняющейся обстановке, работать в группе. А это невозможно без внедрения в систему инновационных технологий, без непрерывного самосовершенствования учителя.

Модернизация общеобразовательной школы – неотъемлемая часть кардинального обновления всей системы казахстанского образования. При этом центральной фигурой в осуществлении школьных реформ был и остается учитель. Социальный заказ государства, обращенный к учителю, прежде всего, заключается в том, чтобы школа формировала образованных, компетентных людей, которые могут самостоятельно принимать ответственные решения в ситуации выбора, прогнозируя их возможные последствия, способны к сотрудничеству, отличаются академической и социальной мобильностью, динамизмом, конструктивностью, обладают развитым чувством ответственности за судьбу страны.

Уроки нового формата строятся на формирование самостоятельного исследования учениками. На уроках дается возможность ученикам саморегулироваться, самовыражаться. Уроки построены на формировании открытости учащихся. В Казахстане все больше учителей, которые активно применяют опыт зарубежных ученых, делятся приобретенным опытом с коллегами. Мы вводим эти изменения в свою практику, разнообразив процесс обучения. В следствие чего, наши уроки становятся более интересными, а главное эффективными.«…ожидаемые результаты настоящей Программы заключаются в том, чтобы ученики научились тому, как учиться, и в результате могли стать независимыми, самомотивированными, увлеченными, уверенными, ответственными учениками с развитым критическим мышлением, проявляющими компетентность в цифровых технологиях». ( «Руководство для учителя», стр. 110)

На курсах третьего базового уровня мы изучили семь модулей программы, идеи которых мы должны были внедрять в своей практике. Можно сказать, что некоторые приемы этих модулей мне были знакомы и я использовала их на своих уроках, но это носило эпизодический характер. На многие подходы я посмотрела с иной точки зрения. В серии запланированных уроков я применяла все семь модулей программы. Грамотное использование идей модулей позволит по-новому организовать учебный процесс, научить детей самостоятельно ставить цели и добывать знания.

Первый модуль Программы – «Новые подходы в преподавании и обучении». Основная суть данного модуля состоит в том, что дети являются активными обучающимися, которые строят свое собственное понимание, исходя из личных исследований и социального взаимодействия. Существует две основные идеи этого модуля: обучение через диалог и обучение тому, как учиться, которые помогают учащимся развивать свое мышление. Диалоговое обучение – ключевая форма работы на уроке. По мнению Мерсера и Литлтона, диалог в классе может способствовать интеллектуальному развитию учеников(Руководство для учителя с.155) Л. Выготский утверждает, что когнитивное развитие становится более эффективным, когда учащиеся работают в своей зоне ближайшего развития. Именно посредством диалога приобретаются знания. При помощи диалога можно мотивировать учащегося на учебу, выяснить пробелы в знаниях и степень понимания темы.

Во время своей практики я строила диалог по направлениям ученик – учитель, ученик – ученик. Планируя диалоговую форму работы на уроке, я настраивала себя на то, что мнение учеников может не совпадать с моим мнением. Отметила для себя, что к концу практики я стала прислушиваться к точке зрения своих учеников, научилась правильно реагировать на их ответы. Практически на всех уроках во время практики присутствовала работа в группах, где я могла наблюдать взаимодействие одноклассников в обучении друг друга. Во время диалога в группе слабые ученики могут учиться у более сильных, тем самым реализуется «технология подмостков». Я и раньше применяла диалоговое обучение на своих уроках, но, как выяснилось, не использовала все возможности данного подхода. Вопросы, которые я задавала учащимся, в основном были низкого порядка, они заранее предопределяли, что мне должен ответить ученик. Я не задавала вопросы, которые требовали размышления учащихся над темой. Во время практики я пересмотрела свое понимание этой проблемы и стала сама составлять вопросы высокого порядка и учила детей составлять такие вопросы и отвечать на них. Пришла к выводу, что уроки, на которых я чаще всего давала готовую информацию, были направлены на запоминание отдельных характеристик и не способствовали пониманию и развитию мышления моих учеников. Возможность самообучения и взаимообучения учащихся реализововалась слабо. В дальнейшем планирую работать в этом направлении, ввести в практику использование вопросов не только низкого, но и высокого порядка, тебующих размышлений со стороны учащихся. Таким образом, учить их не только говорить, но и развивать речь, мышление.

Следующий модуль программы – «Обучение критическому мышлению». Навыки критического мышления одно из важнейших качеств, которым должен обладать человек в современном мире. В нынешних условиях, когда полученные знания быстро устаревают, когда на человека обрушивается огромное количество инфрмации, одним из необходимых умений является умение оценивать эту информацию, анализировать и делать выводы. Во время практики в школе я использовала различные приемы критического мышления: ЗХУ, эссе, синквейн, верные - не верные убеждения, ассоциации, горячий стул, зигзаг, использование новых активных форм работы. Такие задания учащиеся выполняли с большим интересом и желанием, так как данные задания помимо предметных знаний предполагают умение размышлять. Все это способствует становлению учеников активными участниками процесса обучения, формирует доверие и уважение ко мне и своим одноклассникам. Для меня стало важно, что ребята при работе над заданиями сотрудничают, проявляют настойчивость, работая в группе, идут на компромисс. Развитие критического мышления в школе должно быть приведено в систему, каждый учитель на своем уроке должен использовать подобные задания. Считаю интеграцию данного модуля в серию последовательных уроков успешным, цели, которые наметила при планировании задания, были достигнуты. В дальнейшем я планирую продолжить использование идей данного модуля в своей практике, углублять свои знания в данной области.

На первом этапе курсов я познакомилась с новыми видами и методами оценивания (суммативное, формативное, критериальное). Во время практики в школе я применяла как формативное, так и суммативное оценивание. Формативное оценивание выражалось в словесной поддержке («Хорошо!», «Молодец!», «Умница!»), которое давало импульс дальнейшей работе учащегося. На уроках учащиеся оценивали друг друга при помощи сигнальных карточек «Светофор», жеста «Большой палец», «Смайлик», Аплодисменты. Когда я попросила прокомментировать оценки, учащиеся отвечали однообразно: «Работали хорошо, были активны». Тогда я решила с учащимися разработать критерии оценивания. И поняла, что это не так-то легко сделать, так как каждое задание требует своих критериев оценивания. При работе в парах учащимся были предложены карточки с заданием «Верные – не верные утверждения». Мы совместно разработали критерии оценивания по бальной системе, после чего они провели взаимопроверку с выставлением баллов. В общем, сам процесс оценивания представляет для меня определенные трудности, особенно формативное оценивание. Для учащихся также объективно оценить друг друга и себя - довольно непростой процесс. Я считаю умение объективно оценивать своих товарищей и свои собственные возможности немаловажным навыком. Необходимо использовать на уроках задания по взаимооцениванию и самооцениванию, доводя данный навык до совершенства. Планирую в учебном процессе максимально развивать критериальное оценивание.

Следующий модуль «Использование ИКТ в преподавании и обучении». Развитие информационно-коммуникационных технологий требует своевременных изменений в системе использования и оценивания знаний. Меняются способы обучения, методики и технологии. ИКТ является значимым инструментом, помогающим учителю в преподавании, позволяя им обеспечить понимание учащимися научных понятий (Руководство для учителя с.178). Однако использование на уроках должно быть обдуманным, отвечать поставленным целям, помогать в их реализации, а не использовать ради использования. Во время прохождения практики в школе я включила использование ИКТ в каждый урок из серии последовательных уроков. Возможности ИКТ позволили мне использовать их на различных этапах, при постановке целей урока, объяснении новых знаний, проверке заданий. На протяжении серии уроков ИКТ являлось средством зрительного восприятия. В качестве видеоматериала использовался ролик «Наши вооруженные силы», который подготовила ученица. Цифровая грамотность моих учеников растет, поэтому я буду постоянно обновлять свои знания технологических устройств и их применение.

Тщательного продумывания и подготовки требует работа с талантливыми и одаренными детьми. В моем классе два отличника и четыре хорошиста. Эти дети принимают активное участие в республиканских конкурсах. В этом году двое моих учащихся заняли призовые места в конкурсе «Ак бота». Четверо девочек занимаются в хореографическом кружке, принимают участие в районных конкурсах и областных. В этом году были награждены грамотами. Принимают участие в конкурсах рисунков как школьных так и районных. Эти ученики талантливы и способны, некоторые из них проявляют лидерские качества, по - разному у них развиты навыки самообразования. Для того чтобы не потерять интерес и потребность к знаниям моих учеников, мне нужно подготавливать для них задания. Для этого я давала им опережающее задание по подготовке дополнительной информации о государственной символике и найти видеоролик о Вооруженных силах Казахстана. Они выступили в качестве наставников, осуществляли управляющую роль в группах. В дальнейшем я планирую совершенствовать свою практику в этом направлении.

В процессе педагогической деятельности необходимо учитывать возрастные особенности детей, с которыми работаешь. Также необходимо учитывать не только возрастные, но и психологические особенности, особенности памяти, мышления, внимания. Учитывать индивидуальные способности и темперамент. Составляя разноуровневые задания к уроку, я старалась учитывать все эти моменты. Задания подбирались так, чтобы они были интересными и посильными для учащихся. Потому что и слишком сложное задание, и слишком легкое могут снизить мотивацию учащихся к обучению. Наблюдая за своими учениками, я получаю дополнительную информацию об их возможностях, и, исходя из этого, планирую дальнейшую свою педагогическую деятельность.

Соответственно, ученикам предстоит активно участвовать во всех аспектах учебного процесса: они будут формулировать свои собственные гипотезы и вопросы, консультировать друг друга, ставить цели для себя, отслеживать полученные результаты, эксперементировать с идеями, рисковать, понимая, что ошибки – неотъемлемая часть обучени (Руководство для учителя с.139-140)

Ключевые идеи модуля «Управление и лидерство в обучении» я стала применять на практике после прохождения мною первого этапа курсов. Хочу отметить, что лидерскими качествами наделены не все учащиеся. На уроках, во время групповой работы, я назначала лидера, который должен был руководить работой в группе, координировать и управлять рабочим процессом всех членов группы для достижения наилучшего результата. Лидерами групп были учащиеся с высокой мотивацией к обучению. Но иногда при формировании групп, в которых собирались учащиеся одного уровня, можно было наблюдать как на себя брали роль лидера учащиеся, которые ранее не проявляли себя в этом качестве, что было для меня удивительно и приятно. Я поняла, что необходимо приучать детей к проявлению лидерских качеств, давать возможность быть лидерами тем учащимся, которые на первый взгляд не способны проявить своё лидерство. Следует отметить, что наряду с управленческой деятельностью учащихся стоит моё умение организовать и координировать познавательную деятельность учащихся.

При прохождении второго этапа «Практика в школе», я встретилась с коллегами, познакомила их с Программой обучения по внедрению семи модулей. Провела серию последовательных уроков. Привлекала к сотрудничеству учителей школы. После беседы с учащимися поняла, что уроки с применением методотов и приемов ключевых идей программы обучения для детей были интересны и познавательны. Надеюсь, что дальнейшая работа в этом направлении даст результат. Сейчас я поняла, что, только постоянно активизируя свою работу, наблюдая за деятельностью учеников и результатом этой деятельности, можно добиться повышения уровня качества преподавания. «Для большинства учителей, в соответствии с их образованием и профессиональной подготовкой, естественны размышления о своей работе, но принципиальным является обеспечение этого поцесса системностью и атмосферой сотрудничества с заинтересованными лицами» . (Руководство для учителя, с. 158)

Проходя обучение на курсах, я по-другому посмотрела на некоторые моменты моей педагогической практики. Большое влияние оказало на меня общение с педагогами моей группы. От них я узнала о новых приемах, которые они применяли на практике, что для меня было очень познавательно. Данные курсы дали мне направление для усовершенствования своей педагогической деятельности, построения процесса обучения, развития в учащихся познавательного интереса к предмету, глубокого понимания темы. Я продолжу внедрение идей семи модулей программы обучения. Буду поддерживать связь с учителями, прошедшими обучение на курсах.

Сегодня мы на пороге огромных перемен в образовании. Перемен к лучшему. Но они смогут произойти в том случае, если мы будем помнить, что личность может сформировать только личность. А значит все функции личности: избирательность, рефлексия, ответственность, криативность, саморегуляция, целеполагание, должны присутствовать в самом педагоге.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/47829-refleksivnyj-otchet-po-vnedreniju-izmenenij-v