Формирование познавательных УУД у младших школьников в исследовательской деятельности

К организации поисковой и творческой деятельности детей необходимо подключать родителей и родственников, так как один ребенок с этой деятельностью не справится. Благодаря участию в проектах родителей у старших дошкольников формируется чувство гордости, повышается самооценка, а у тех детей, родители которых чаще выполняют роль ассистентов, наблюдается значительное продвижение в развитии. Можно предложить детям выполнить совместно с родителями проект «Моя семья» (приложение 1), который включает составление совместно с родителями «Генеалогического древа», составление рассказов о своей семье; подготовка с детьми коллажей, плакатов, «Моя семья», совместное с родителями соревнования «Мы строим дом».

Проект «Защитники Отечества» может познакомить детей с историей, культурой, традициями нашей армии, нацелен на воспитание патриотических чувств к родине и приобщению к духовным и историческим ценностям своего народа. Проект может включать в себя рисование рисунков «Мой папа, самый, самый», выпуск с детьми стенгазеты ко Дню защитников отечества, составление альбома «Защитники Отечества», занятие «Богатыри земли Русской», изготовление подарков для пап и дедушек и др., проведение торжественного праздника.

При организации исследовательско-проектной деятельности детей старшего дошкольного возраста необходимы следующие инструментальные навыки и умения логического и творческого мышления: видеть проблемы, выдвигать гипотезы, задавать вопросы, давать определения понятиям, классифицировать, наблюдать, проводить эксперименты, высказывать суждения, делать выводы и умозаключения.

1. Развитие умения видеть проблему. Увидеть проблему часто бывает сложнее, чем решить ее. Умение видеть проблемы — интегративное свойство, характеризующее мышление человека. Поиск проблемы достаточно трудное занятие для дошкольников, решению этой сложной педагогической задачи в значительной мере помогут следующие упражнения:

«Назовите как можно больше признаков предмета»

Это задание помогает ребенку учиться концентрировать свои мысли на одном предмете. Педагог называет любой предмет. Детям необходимо вспомнить как можно больше возможных признаков этого предмета.

2. Развитие умения выдвигать гипотезы. Вслед за выявлением проблемы идет поиск ее решения. Поэтому одним из главных, базовых умений исследователя является умение выдвигать гипотезы, строить предположения. Научить детей формированию гипотез достаточно сложно, поэтому необходима специальная работа, использование упражнений типа:

«Что случилось?»

Педагог предлагает детям ситуации и просит сформулировать возможные причины и последствия, описанных в них событий. Примеры ситуаций: «Мише не разрешили смотреть телевизор», «Катя поссорилась с подругами», «Мама не стала ругать Васю за то, что он уронил чашку» и т.д.

3. Развитие умений задавать вопросы. Для того, чтобы вырабатывать гипотезы, следует учиться, размышляя, задавать вопросы. Базисом вопроса являются исходные знания, которые в явной или в неявных формах могут быть отражены в вопросе. Неполноту, неопределенность этих базовых знаний требуется устранить.

Для развития этого умения предлагаются следующие упражнения:

«Данетка»

Один из детей загадывает слово, сообщает всем только смысловую область. Например, это «животное», «литературный герой» или «предмет мебели». Участники по очереди задают вопросы, например: «Это млекопитающее?»; «У него есть хвост?»; «Это герой сказки?»; «Это взрослый человек?» Ребенок, загадавший слово, отвечает «да» либо «нет».

4. Развитие умения давать определения понятиям.Понятие— одна из форм логического мышления. Понятием называют форму мысли, отражающую предметы в их существенных и общих признаках. Старшим дошкольникам можно предложить следующие упражнения:

«Отгадай»

Педагог загадывает и дает словесное описание предмета, дети пытаются отгадать его. Затем роль ведущего передается детям. Игра проводится три-четыре раза. По ходу игры педагог следит за тем, чтобы дети давали как можно больше характеристик предмету.

Развитие умений классифицировать.Классификацией называют операцию деления понятий по определенному основанию на непересекающиеся классы.

Например, можно предложить детям популярное задание - «четвертый лишний». Четыре карточки содержат изображения яблока, груши, банана, помидора. Естественно, что если классифицировать по основному признаку, то потребуется объединить фрукты: яблоко, груша, банан — и отделить овощ - помидор. Это правильный, но не единственно верный вариант. Чем больше вариантов деления, тем выше продуктивность мышления. А это качество очень важно в творческой деятельности.

6.Развитие умений наблюдения. Наблюдение, пожалуй, — самый популярный и доступный метод исследования, применяемый в большинстве наук и часто используемый обычным человеком в повседневной жизни. Наблюдением обычно называют вид восприятия, характеризующийся целенаправленностью, что и отличает наблюдение от простого созерцания.Для того чтобы ребенок научился пользоваться этим методом исследования, необходимо развивать внимание и наблюдательность. Этому помогают следующие упражнения:

«Рассматривание»

Педагог ставит перед детьми какую-нибудь вещь. Это может быть яркая интересная игрушка, предмет мебели, книга и др. Дети внимательно и спокойно рассматривают его. Затем педагог убирает предмет и просит детей вспомнить и назвать все его детали, после чего предмет вновь предъявляется детям и проводится коллективное обсуждение того, что назвали, а что не заметили и не назвали, что осталось за пределами создавшегося у детей мысленного образа этого предмета.

7. Развитие умений и навыков экспериментирования.Эксперимент - важнейший из методов исследования, который используется практически во всех науках. В отличие от наблюдения, только лишь фиксирующего свойства предметов, эксперимент предполагает прямо или косвенно воздействие человека на объект.

Опираясь на исследования Т. А. Егоровой, для работы с малышами предлагаем эксперимент «Где что лежит». Задача воспитателя – доказать идею о том, что проще найти ту вещь, которая лежит на своем месте. Педагог кладет одну книгу на полку с игрушками, другую - в книжный уголок. Двум детям предлагается найти эти книги. После того, как дети нашли книги, педагог спрашивает, какую книгу быстрее найти (ту, которая находится в книжном уголке, т. к. она там должна лежать). Затем делается вывод, что вещи должны лежать на своем месте.

8. Развитие умения высказывать суждения. Понятия в мышлении не выступают разрозненно, они связываются между собой. Формой связи понятий друг с другом является суждение. Суждением называют высказывание о предметах или явлениях, состоящее из утверждения или отрицания чего-либо. Мыслить - значит высказывать суждения. С помощью суждений мысль получает свое развитие. Для развития способности к суждениям можно предложить упражнение,приведенное ниже.

«Проверьте правильность утверждений»

Все друзья в моем дворе любят мороженое.

Паша живет со мной в одном подъезде.

Следовательно, он любит мороженое.

9. Развитие умений делать вывод или умозаключение. Умозаключением называется форма мышления, посредством которой на основе имеющегося у людей знания и опыта выводится новое знание.

Для формирования первичных навыков и тренировки умения делать простые умозаключения по аналогии можно воспользоваться такими упражнениями:

«Что на что похоже?»

Педагог предлагает детям подумать, на что похожи узоры на ковре, очертания облаков, автомобили и т.д.?

Педагог предлагает группе такую задачу:на листе бумаги (или мелом на доске) нарисованы несложные композиции из геометрических фигур или линий, не изображающие ничего конкретного; детям необходимо рассмотреть их и ответить на вопрос: «Что здесь изображено?»

Анализ литературы, опыта работы воспитателей позволил наметить ряд правил, которыми следует руководствоваться педагогу ДОУ при организации самостоятельной проектной деятельности старших дошкольников:

1. Глубоко изучите тематику проекта, подберите необходимую литературу, в том числе и детскую, подготовьте предметно-пространственную развивающую среду.

2. Создайте игровую мотивацию, опираясь на интересы детей и их эмоциональный отклик.

3. Вводите детей в проблемную ситуацию, доступную для их понимания и с опорой на их личный опыт.

4. Заинтересуйте каждого ребенка тематикой проекта, поддерживайте его любознательность и устойчивый интерес у детей к данной проблеме.

5. Учите детей действовать самостоятельно, независимо; уклоняйтесь от прямых инструкций. Развивайте творческое воображение и фантазию детей.

6. При составлении совместного плана с детьми над проектом поддерживайте детскую инициативу.

7. Соблюдайте принцип последовательности и регулярности в работе над проектом.

8. В ходе работы над проектом создавайте атмосферу сотворчества с ребенком, используя индивидуальный подход.

9. Не делайте за них то, что они могут сделать (или могут научиться делать) самостоятельно.

10. Не спешите с вынесением оценочных суждений.

11. Помогайте детям учиться управлять процессом усвоения знаний:

• самостоятельно выявлять проблемы;

• формировать навыки самостоятельного решения проблем исследования;

• учите анализу, синтезированию, классификации, обобщению информации.

1. Учите отстаивать свои идеи и отказываться от ошибочных.

2. Ненавязчиво вовлекайте родителей в совместную работу над проектом, создавая радостную атмосферу совместного с ребенком творчества.

Приложение 1

Проект «Семья», разработанный для старшего дошкольного возраста

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/479153-formirovanie-poznavatelnyh-uud-u-mladshih-shk