Роль педагога в современном обществе

УДК 13.00.02

РОЛЬ ПЕДАГОГА В СОВРЕМЕННОМ ОБЩЕСТВЕ

Константинова Д.А.,

Колледж малого бизнеса №4, г. Москва

е-mail:dlaremetra@gmail.com

Аннотация.В статье поднята проблема модернизация деятельности современного педагога, которая связанная с необходимостью изменения его статуса в информационном обществе, а также поиском и развитием новых путей повышения квалификации педагога. Данный аспект обусловил значительные структурные и содержательные трансформации системы педагогического образования.

Ключевые слова: педагогический труд, повышение квалификации, профессионализм, информационные технологии, информационно-образовательная среда.

THE ROLE OF THE TEACHER IN MODERN SOCIETY

Konstantinova D.A.,

College of Small Business №4, Moscow

e-mail:dlaremetra@gmail.com

Annotation. The article raises the problem of modernizing the activities of a modern teacher, which is associated with the need to change his status in the information society, as well as the search and development of new ways to improve the teacher's qualifications. This aspect has led to significant structural and substantive transformations of the pedagogical education system.

Keywords: pedagogical work, professional development, professionalism, information technology, information and educational environment.

На современном этапе развития общества образование становится одной из важнейших и центральных сфер человеческой деятельности, теснейшим образом связанной со всеми другими сторонами общественной жизни. От способности системы образования удовлетворять потребности личности и общества в высококачественно организованном образовательном процессе принципиально зависят перспективы экономического и духовного развития страны.

Для каждого человека непрерывное образование должно стать процессом формирования и удовлетворения его познавательных запросов, духовных потребностей, развития задатков и способностей в различных учебных заведениях, с помощью разных видов и форм обучения, а также путем самообразования и самовоспитания.

В науке есть термин «образование длиною в жизнь», который выделяет временной фактор непрерывного образования. «Недавно появился термин «образование шириною в жизнь» (lifewide learning), который акцентирует не только постоянство процесса образования, но и разнообразие его форм» [1].

Для каждого человека непрерывное образование должно стать процессом формирования и удовлетворения его познавательных запросов, духовных потребностей, развития задатков и способностей в различных учебных заведениях, с помощью разных видов и форм обучения, а также путем самообразования и самовоспитания. Ведь становление личности, как утверждал в свое время Я.А. Коменский, происходит как в период ее социально-психологического и физиологического созревания, расцвета и стабилизации, так и в периоды старения организма. Человек «обучающийся» – это понятие, которое хотелось бы ввести в оборот в связи с ролью информального образования в современном мире. Актуальность информального образования как условия личностно-профессионального развития неоспорима. Перспективы развития образования определяются инновационными подходами, ключевым моментом в которых является непрерывность образования. «Входя в современную социокультурную ситуацию, которая отличается нескончаемым потоком разнообразной информации, обновляющейся и меняющейся каждый день, человек сталкивается с проблемой устаревания приобретѐнных знаний и с потребностью повышения профессиональной квалификации, с профессиональным выгоранием, с одной стороны, и с проблемами самоопределения, «самостроительства», самореализации, выбора способа достижения личного успеха и формирования жизненных ценностей и установок, с другой стороны. Идет «смещение центра тяжести» от формального и неформального образования к информальному образованию по широте охвата населения. Эту тенденцию уже подтверждает открытое дистанционное образование. Информальное образование становится все более массовым, и основная его сфера связана с непрерывным, но неуправляемым накоплением жизненного опыта [3].

Поскольку наш век – это век высоких информационных технологий, электронных носителей «как доминирующей формы культурного социокода», требуется «создание информальной образовательной среды, где освоение киберпространства станет не только целью образования, но и механизмом саморазвития. Тогда и модернизация образования должна осуществляться в логике признаков постиндустриальной культуры, а именно: интегративность и универсальность современной культуры требует поиска адекватного принципа организации образовательного пространства и изучения единого знания в совместной познавательной деятельности взрослого человека. Для успешного непрерывного образования создается глобальная информальная образовательная среда (ГИОС). Глобальная информальная образовательная среда – это пространство, в котором совершаются образовательные процессы, осуществляется и осознается взаимосвязь с окружающим миром, осознание собственных действий, в результате чего происходит изменение в осознании потребностей, внутренних норм, способностей. Другими словами, пользователь сети получает возможность в режиме реального времени влиять на социальные процессы, оценивая социальные действия окружающих, и имея возможность видеть результаты своего влияния.

В современном обществе педагоги становятся все в большей степени консультантами, наставниками и посредниками, чья задача – помочь учащемуся самому сформировать свое образование и осознать свою личную ответственность за это. Следовательно, и методы обучения должны меняться в сторону приоритета личной мотивации, критического мышления и умения учиться. В широком значении слова педагог – это мыслитель, общественный деятель, формирующий взгляды и убеждения людей, помогающий им находить свои пути в жизни. Педагог в наше время – это «навигатор» и «модератор» в «море» знаний и жизненных обстоятельств. Его деятельность как «навигатора» заключается в определении «точки» нахождения обучающегося на сегодняшний день в мире знаний и компетенций. Его роль как «модератора» можно представить, исходя из определения этого слова, как регулятора, посредника или арбитра между школьником, студентом и его будущим. К современному педагогу применимо еще и такое понятие как «конденсатор». Он накапливает и передает не только знания прошлых лет, но и вооруженный осознанным воспитательским опытом, педагогической теорией сознательно вмешивается в объективный процесс воспитания, организует его, ускоряет и улучшает подготовку подрастающего поколения к жизни. Воспитание людей всегда, на любой стадии общественного развития осуществляется всем обществом, всей системой общественных отношений и форм общественного сознания. Оно вбирает в себя и отражает всю совокупность общественных противоречий. Непрерывное образование зачастую не происходит без сопровождения педагога. И не трудно представить, насколько педагог должен быть компетентным в различных областях, стремясь пройти этот путь, меняя себя и меняя обучающегося. Глобальная информальная образовательная среда применительно к педагогике сама утверждает демократический способ мышления. Педагог должен знать иностранные языки, историю и культуру других народов, много путешествовать, стремиться к совершенству, вместе с тем прививать учащимся любовь к Родине и действительно готовить их к жизни в глобальном мире. Для этого образовательный процесс должен выходить за рамки учебного, необходимо создание программ интегрированного курса с содержательной доминантой межкультурного взаимодействия, чтобы дать возможность подрастающему поколению увидеть культурную и языковую картину мира в полной цветовой гамме. Естественно, что для обеспечения запросов общества образование должно действовать на опережение, а не догонять ситуацию. По мере продвижения к информационному обществу – обществу, основанному на знании, – меняется и наше понимание того, что такое образование и учение. Образовательные технологии становятся все более ориентированными на пользователя. Учащийся перестает быть пассивным субъектом образовательного процесса. Но чтобы он стал активной единицей, педагогу необходимо знать, как выработать устойчивую мотивацию к учению, какую методику применить. Учителя становятся во все большей степени консультантами, наставниками и посредниками, чья задача – помочь учащемуся самому сформировать свое образование и осознать свою личную ответственность за это. Следовательно, и методы обучения должны меняться в сторону приоритета личной мотивации, критического мышления и умения учиться.

Педагогическая деятельность как общественная функция возникает в недрах объективного процесса воспитания и осуществляется педагогами, специально подготовленными и обученными людьми. К сожалению, в отличие от них, многие взрослые, участвующие в воспитательном процессе, не осознают огромного воспитательного значения своих взаимоотношений с детьми, действуют и поступают вопреки педагогическим целям.

Проблема педагогического труда в условиях развития современного общества является очень актуальной на сегодняшний день. Данное предположение основано на историко-педагогическим анализе профильной литературы, свойственной для понимания вопроса, связанного с совершенствованием педагогической деятельности. Предпосылкой для такого анализа стал персонифицированный подход, основанный на выявлении точек зрения ученых и педагогов-мыслителей прошлого века, которые детально рассматривали проблему педагогического труда как важнейшей составляющей в системе общего образовательного процесса.

Совершенствование педагогического ресурса в системе образования буквально во всех концептуальных и программных документах РФ последних лет рассматривается как одно из приоритетных направлений развития системы образования.

В исследованиях профессиональной деятельности работников образования используются понятия «педагогическая деятельность», «образовательная деятельность», «педагогический труд», которые представляют интерес в нашей работе. В истории отечественной педагогики работа в сфере образования именовалась с использованием терминов: «преподавание», «обучение», «воспитание», «развитие» и т. п. В середине 80-х годов в исследования профессиональной деятельности учителя стали употреблять термин «педагогическая деятельность». «Предмет педагогической деятельности учителя – образование детей. Оно осуществляется через деятельности обучения и воспитания, имеющих общую цель – развитие ребенка.

Следует отметить, что цель данного научного исследования сводится к пониманию роли и значению педагогического труда в условиях развития современного общества. Данный аспект хорошо освещен в культуре Древнего Востока и Античного мира, где утвердилась идея о том, что полноценному образовательному процессу требуются определенная атмосфера духовности, преданности, глубокого внутреннего уважения к преподавателю. В подтверждение этих слов хотелось бы отметить, что индийская мудрость гласит: «Учитель получает обучающегося в виде зародыша и дает ему второе рождение»; буддийская традиция призывает учителя относиться к ученику как к собственному ребенку; в свою очередь конфуцианство утверждает, что культ образованного человека, выдвигает высокие требования к самому учителю. А если точнее, то к его нравственным, умственным, эстетическим, физическим качествам.

Проблемы совершенствования профессиональной компетентности педагога определяется требованиями развивающего быстрыми темпами научно-технического прогресса и личностно-ориентированного образования.

Понятие профессиональной компетентности педагога поэтому выражает единство его теоретической и практической готовности к осуществлению педагогической деятельности и характеризует его профессионализм» [1]. Огромную роль в воспитании обучающихся играет личность учителя – личностная составляющая, уровень его духовно-нравственной, волевой, социальной и гражданской зрелости, что определяет характер отношений, деятельности и поступки – поведенческая составляющая профессиональной компетентности педагога.

В наше время современная школа развивается в соответствии с ключевыми направлениями и преобразованиями системы образования в России. Данный посыл теперь опирается на требования, предъявляемые к обществу в целом и каждым гражданином в частности.

К профессиональной компетентности педагога можно отнести в комплексе знания умения и навыки, которые являются на наш взгляд главными характеристиками в его деятельности, а так же важным условием эффективности в профессионально-педагогической деятельности [2]. В свою очередь, профессионализм педагога должен включать в себя не только разнообразные знания умения и навыки, но и важные по своей сути личностные качества, и, конечно же, опыт.

Современный педагог способен понимать социальную ситуацию, включаться в нее во взаимодействии с другими людьми. Он осуществляет деятельность, ориентированную на перемены, повышение качества жизни. Конечно, нельзя не упомянуть и о социальной ориентации личности и мировоззренческом поиске, т.е. «осознание себя частицей, элементом социальной общности, выбор своего будущего социального положения и способов его достижения» [3]. В наше время у педагога востребованы такие качества как научно-исследовательские умения, навыки в проектировании учебно-воспитательных процессах и в решении различных педагогических задач, а так же умение планировать учебные занятия в соответствии с разнообразными целями.

Деятельность педагога выступает условием его непрерывного личностного и профессионального развития и становится главным инструментом качественного изменения системы педагогического образования, в основе которого лежит отказ от стереотипов в профессии, выход за рамки действующих механизмов, нахождение новых оригинальных способов решения профессиональных задач. В заключении можно отметить, что инновационная деятельность педагога является необходимым условием высокого качества педагогического образования, поскольку, обеспечивает полноценную реализацию востребованных программы педагогической подготовки, направлена на удовлетворение спроса на качественное педагогическое образование, обеспечивает формирование необходимых компетенций и развитие личности учащихся, способствует развитию системы педагогического образования.

Профессиональная компетентность педагога – это многофакторное явление, включающее в себя систему теоретических знаний учителя и способов их применения в конкретных педагогических ситуациях, ценности и ценностные ориентации педагога, а также интегративные показатели его культуры (речь, стиль общения, отношение к себе и своей деятельности, к смежным областям знания и др.). [2]. Общими критериями оценки уровня профессиональной компетентности педагога являются следующие:

1. Результативность деятельности - наличие у него осознанных критериев оценки этих результатов.

2. Умение видеть собственные достижения и профессионально грамотно объяснить пути их достижения. Умение видеть затруднения в своей деятельности и намечать пути их устранения; формирование и осознание своего индивидуального стиля.

3. Высокий уровень теоретических знаний и умений в области базовой науки и методики преподавания предмета, готовность и способность соотнести с ними свою практику, совершенствовать именно на их основе практическую работу.

4. Высокий уровень включенности в инновационные решения и их обоснованность, а также владение методами исследования.

5. Умение профессионально анализировать свой опыт и опыт своих коллег.

6. Владение речевой культурой, включенность в другие области духовной культуры как показатель богатства личности педагога-психолога.

Таким образом, необходимой важной обязательной составляющей профессионализма педагога является профессиональная компетентность.

Мотивированные направления и ценности современного образования закономерным образом связаны с развитием общества. А сама суть его становления - есть постоянный процесс накопления информации и передачи ее новому поколению. Для педагога, рожденного до начала цифровой эпохи, в качестве обязательного показателя профессионального развития выступает совершенствование своих отношений с техническими средствами и технологиями цифрового общества. Настоящее совершенствование считается составной частью профессионального подъема не только по той причине, что позволяет активно применять в педагогической деятельности достижения технического прогресса, но и вследствие того, что собственно понижает разрыв технологического прогрессирования между обучающимися и теми, кто их обучает. Это несомненно поможет последним лучше понять новое поколение, их чувства, особенности поведения и специфику работы, связанной с получением информации.

Продвинутость педагога в информационных технологиях позволит ему приспособить учебный процесс к особенностям потребностей и возможностей обучающихся. Информационные технологии имеют все шансы изменить уровень адаптивности образовательной среды, что собственно и обеспечит индивидуализацию образования. Владение педагогом навыками работы с онлайн- ресурсами, уровень его компетентности в поиске и отборе материалов имеют большое значение для внесения кардинальных перемен в образовательные отношения.

Таким образом, педагогическая деятельность как органическая, сознательная и целенаправленная часть воспитательного процесса – одна из важнейших функций общества [3]. Педагога нельзя заменить никакими книгами и учебниками, никакими новейшими техническими средствами обучения, ибо, помимо знаний, он передает детям частицу своей души, направляет их духовное развитие.

Список литературы

1. Антонова А.Ф. Роль педагога в современном обществе / А.Ф. Антонова – Режим доступа: http://ext.spb.ru/2011-03-29-09-03-14/145-projectsfor-teachers/3928-2019.

2. Кудрявцев Л. Д. Современное общество и нравственность / Л.Д. Кудрявцев – Режим доступа: http://www.portal-slovo.ru/pedagogy/37890.php.

3. Ушинский К.Д. О пользе педагогической литературы/К.Д. Ушинский – Режим доступа: http://dugward.ru/library/pedagog/ushinskiy_o_ polze.html

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/479336-rol-pedagoga-v-sovremennom-obschestve