Разработка урока математики в 4 классе по теме: «Единицы массы: тонна, центнер»

Введение

Изменение целей современного образования повлекло за собой изменение всех составляющих методической системы учителя. В том числе и переход от объяснительно-иллюстративного способа обучения к деятельностному, при котором ребенок становится активным субъектом мотивированной, сознательной учебной деятельности.

Достижение нового образовательного результата возможно при реализации системно-деятельного подхода.

Системно-деятельностный подход  служит основой  реализации основной образовательной программы начального общего образования  и предполагает ориентацию на достижение основного результата – развитие личности обучающегося на основе универсальных учебных действий, познания и освоения мира, признание  решающей роли содержания образования и способов организации образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей личностного и социального развития обучающихся.

Системно – деятельностный подход определяет необходимость представления нового материала через развертывание последовательности учебных задач, моделирования изучаемых процессов, использования различных источников информации, в том числе информационного пространства сети Интернет, предполагает организацию учебного сотрудничества различных уровней (учитель – ученик, ученик – ученик, ученик – группа).

Данная творческая разработка представляет собой конспект урока математики в 4 классе, планируемого во 2 четверти УМК «Начальная школа 21 века».

Предмет: математика.

Класс: 4 класс.

Учебник: В.Н. Рудницкая, Т.В.Юдачева, образовательная система «Начальная школа XXI века»

Тема урока: «Единицы массы: тонна, центнер».

Тип урока: Открытие нового знания

Цели: 1. Образовательная: организация деятельности учащихся по изучению и первичному закреплениюновых единиц измерения массы (тонна, центнер), установления соотношения между ними; обеспечить условия для формирования умений применять новые знания при решении практических задач.

2. Развивающая: развитие познавательной активности учащихся, умения сравнивать, аргументировать свою позицию.

3.Воспитательная:воспитание активности, прилежания, любознательности, заинтересованности и пытливости в процессе учения.

Ход урока

-Молодцы! Справились с работой!

3. - А какие единицы измерения массы встретились?

- Какой эталон знаете?

- Используя эталон, сравните, доказывая:

15 кг 900 г ... 16.400 г

3 кг ... 999 г

85 кг ... 85 км

- Почему нельзя сравнить?

4. - А теперь запишите вес животных в порядке возрастания.

- Бегемот 3.000кг, голубой кит 150.000кг, слон 4.680 кг

- Смогли выполнить ? Молодцы!

- Выразите массу этих животных в более крупных единицах измерения .(затруднение)

- Что вы не смогли сделать?

- В чем ваше затруднение?

1. - Уточните еще раз, какое задание мы выполняли?

- Помог вам старый эталон?

-Чем вас не устраивает имеющийся эталон?

-Почему вы не смогли выполнить задание?

-Давайте определим задачу урока.

-Поставьте перед собой цель. Запишем на доске: «Единицы массы:_______________. Соотношения между единицами массы»

- Когда откроем новое знание, впишем пропущенные слова.

Каждый ученик записывает в тетрадь

(величина)

(единицы длины)

(перевести в другие единицы измерения, преобразовать)

После записи фронтальная проверка.

(единицы массы, длины, времени, площади)

(проговариваем правила работы в группе, каждый получает оценочный лист, после выполнения своего задания проговаривает ответ другим участникам группы, остальные его оценивают в оценочных листах)

(кг, г)

(1кг = 1000 г)

(выразить в более крупных единицах измерения)

(различные величины)

(выразить в более крупных единицах измерения)

(Нет)

(По условию, надо перевести массу в более крупные единицы, чем килограмм, а мы таких единиц не знаем.)

(Не хватает знаний)

Постановка учебной задачи

Дети высказывают свои предложения. (Нам надо узнать большие единицы измерения массы, чем килограмм, и установить между ними соотношения.)

III

«Открытие» нового знания

- Что вам поможет в открытии нового?

-Кто из вас слышал, какие единицы измерения массы используют при взвешивании очень больших предметов( животных, машин, зерна и т .д).?

Вы будете работать с учебником по плану:

• Прочитать правило на с 122.

• Найти названия новых единиц измерения массы и их обозначения.

• Заполнить таблицу единиц массы.

• Сделать вывод.

- Я вам предлагаю построенный план реализовать в группах.

- Какие же еще существуют единицы массы?

– Что тяжелее центнер или тонна?

– Докажите .

– Как при числах мы будем записывать слово “тонна”?

– А центнер?

– Слово “тонна” с греческого языка означает “бочка”, слово “центнер” с греческого языка означает “весящий 100”.

– Посмотрите внимательно на запись, которую вы сейчас сделали и ответьте на вопрос: “Во сколько раз тонна больше центнера?”

– Значит можно отсюда определить, сколько в 1 тонне центнеров?

– Какова же тема и цель нашего урока?

-Можем вписать в тему пропущенные слова?

-Прочитайте получившуюся запись.

- Сможем ли мы с помощью данного эталона выполнить или проверить правильность выполнения задания?

3 000 кг =3 т

150 000 кг = 150т =1 500 ц

4 680 кг = 4 т 680 кг = 4 т 6 ц 80 кг

(учебник, интернет ,доп. литература)

слушаем ответы детей

план на доске

Учащиеся, самостоятельно работая в группах, составляют опору на индивидуальных листах , пользуясь составленным планом.

( на доску карточки)

(1 ц – 100 кг, 1 т – 1000 кг)

(т)

(ц)

(В 10 раз)

(1 т = 10 ц)

(Единицы измерения массы: тонна, центнер. Соотношение между единицами массы) вписываю слова

(Да.)

(т.к. 1т =1 000 кг)

Проверка по цепочке с проговариванием

Первичное закрепление (с комментированием)

1.  Фронтальная работа.

- Дети, пользуясь новым эталоном, выполняем задания в с комментированием по “цепочке”.

№ 3, стр. 122.

4 000 ц = 400т

2.  Работа в парах.

- Дети выполняют по очереди, комментируя решение друг другу:

5ц = кг

800кг = ц

7000кг = т

4ц32кг = кг

1600кг = ц

4000кг = т

18ц7кг = кг

9000кг = ц

30ц = т

3. Включение в систему знаний

- Где можем использовать полученные знания?

3.1 Решаем задачу у доски.

Самое крупное животное – голубой кит. Его масса 150 тонн, а слон весит 5000кг. Во сколько раз кит тяжелее слона?

- Что известно в задаче?

- Вопрос задачи?

- Можем ответить сразу?

- Что сначала сделаешь?

- Записываем решение.

3.2 Решите в парах задачу №6 на стр.123

(карточка № 2)

(При решении задач, преобразовании единиц, сравнивать, складывать и вычитать именованные числа)

проверка

(переведу кг в тонны или наоборот)

учитель смотрит решение

Контроль

- Молодцы! У вас хорошо все получилось! Теперь выполните задания самостоятельно:

-Выразите в кг:

12 т, 23т78 кг, 63ц, 54ц 3кг

-Проверьте по образцу.

-Кто допустил ошибку?

-Поставьте знак “?”.

-Какую ошибку допустили и почему?

-Кто выполнил задание правильно?

-Молодцы! Поставьте себе “+”.

Эталон на доске.

Самопроверка по образцу:

12000кг, 23078кг, 6300кг, 5403кг.

Итог урока

- С каким затруднением сегодня столкнулись?

- Сейчас сможете выполнить задание, давайте вернемся к нему и выполним вместе!

-Какую учебную задачу решали на уроке? 

-Какие новые единицы массы вы узнали сегодня на уроке?

-Как они связаны между собой? 

-Люди каких профессий применяют единицы массы чаще всего? 
-Домашнее задание: С.123, №7, №12, №17

(не смогли перевести в более крупные единицы массы)

(Переводят массу животных в тонны и центнеры)

(узнать более крупные единицы массы)

(тонна, центнер)

(1т=10ц)

(строители, повара, продавцы)

Рефлексия

Закончите предложение: 
-Сегодня я узнал… 
-Оказывается, что… 
-Мне было интересно, потому что…

-Я хочу сказать «благодарю»…..

Заключение

На этом уроке наряду с достижением планируемых результатов –изучения новых для учащихся единиц массы и соотношений между ними, формируются и универсальные учебные действия. Мотивирование, способность к самооценке, формирование положительного отношения к учению составляют комплекс личностных УУД. Регулятивные УУД развиваются при планировании своих действий, контроле и самоконтроле. Дети выполняют ряд познавательных УУД: работают с информацией, делают выводы, корректируют ответы. Коммуникативные УУД проявляются во время работы в группах, при контролировании действий партнера.

Учитель выступает как организатор, консультант, направляющий мыслительную деятельность учащихся в нужное русло.

Применение на уроках деятельностного и практического подхода, просто необходимо. Только таким образом можно помочь детям в развитии качеств и способностей, необходимых для полноценного становления и развития личности.

Список литературы

1. Асмолов А.Г. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли: пособие для учителя / [А.Г.Асмолов, Г.В.Бурменская, И.А.Володарская и др.]; под ред. А.Г.Асмолова. – 2-е изд. - М.: Просвещение, 2010. – 152 с.

1. Романова О. Н. “Формирование у школьников учебных действий самоконтроля и самооценки”, Ж: “Начальная школа плюс до и после”, №12, 2010, стр.38.

2. Рудницкая В.Н. Математика : 1 – 4 классы : программа, планирование, контроль / Рудницкая В.Н. - М. : Вентана-Граф, 2012

3. Рудницкая В.Н. Математика: 4 класс: учебник для учащихся общеобразовательных учреждений: в 2 ч. Ч.1/ В.Н.Рудницкая, Т.В.Юдачева. – 4-е изд., перераб. – М.: Вентана-Граф, 2013. – 160с.

Приложения

Приложение 1

Листы самооценки

Приложение 2

Страницы учебника МАТЕМАТИКИ

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/479381-razrabotka-uroka-matematiki-v-4-klasse-po-tem