Примеры экспериментальной практики организации домашней учебной работы учащихся в условиях современной информационно-образовательной среды

Примеры экспериментальной практики организации домашней учебной работы учащихся в условиях современной информационно-образовательной среды (работа обучающихся с электронным дневником как способ формирования регулятивных умений; обучение школьников работе с текстами «новой природы» (Е.И. Казакова); фиксация содержания домашней работы в видеозаписи как 1-ый этап обучения инновационной практике «Перевернутый класс», проектирование учителем модульной домашней работы и т.д.

Одним из приоритетных требований к современному образовательному процессу является формирование у обучающихся умения учиться самостоятельно, которое позволяет современному человеку успешно реализоваться в профессиональной деятельности и в жизни.

В связи с этим первым дидактическим основанием является изменение приоритетной цели проектирования домашней учебной работы с повторения и закрепления знаний, умений и навыков на развитие у обучающихся умения учиться самостоятельно в условиях современной информационно-образовательной среды.

Домашняя учебная работа обладает рядом специфических особенностей. При этом данные особенности можно рассматривать как ее преимущества, и как недостатки одновременно.

Информационно-образовательная среда предоставляет возможность существенно расширить характер домашних заданий и использовать те из них, которые целенаправленно формируют метапредметные умения школьников.

1. Тексты «новой природы»

Для данного исследования можно рассмотреть три вида информации, которые традиционно недостаточно используются в практике организации домашней учебной работы школьников, но которые особенно востребованы в современном мире: 1) тексты «новой природы»; 2) аудиоинформация; 3) видеоинформация.

В последнее время исследователи отмечают, что в связи с активным развитием информационно-коммуникационных технологий значительно возрастает объем информации, представленной как на бумажных, так и на электронных носителях. При этом существенно изменилась природа текстов: если два десятилетия назад большинство текстов были сплошные, линейной структуры, то современные тексты, так называемые тексты «новой природы» (Е. И. Казакова) значительно от них отличаются. Они представляют собой синтез мультимедийности и вербальных структур, характеризуются активным использованием гиперссылок, инфографики и других знаков и элементов выражения смысла. Эти тексты еще называют «мыслью, зафиксированной на каком-либо носителе, для отображения которой используется связная последовательность разнородных символов. Текст новой природы «несет в себе груз представлений современной технологической информационной цивилизации о тексте как цифре.

В настоящее время можно выделить некоторые «основные тенденции изменения текста:

 отказ от линейности в построении и восприятии текста;

 сжатие объемов текста с увеличением информационной нагрузки на его единицу;

 ориентация на «мелкие текстовые структуры»;

 дублирующий характер различных знаковых систем в отражении содержания;

 рост интерактивности;

 развитие форм обратной связи;

 появление «новых форм авторства» и ряд других тенденций».

Тексты «новой природы» размещаются преимущественно в пространстве интернета.

К текстам «новой природы» можно отнести: гипертекст, нелинейные текстовые структуры, мультимедиатекст, инфографику, различные версии дополненной реальности. Данные тексты активно входят в жизнь общества и современного школьника, который все реже и реже сталкивается с линейным текстом. Для работы с такими текстами школьнику требуются специальные метапредметные умения, которые позволят ему продуктивно работать с ними. В этом плане, используя при выполнении домашней работы персональный компьютер, школьники совершенствуют навыки самостоятельной работы с информацией в следующих направлениях:

1. Поиск и сбор информации в сети Интернет.

2. Переработка найденной информации.

3. Оценка и коррекция информации, представленной в разных источниках.

4. Изготовление собственного продукта на основе информации из сети Интернет.

Конструирование домашней учебной работы с использованием аудиоинформации. Аудиоинформация представляет собой устную речь, музыку, звуки естественного или искусственного происхождения, звуковые сигналы и т.п., записанные на электронном носителе.

Приведем пример домашнего задания по русскому языку для 9 класса, которое может быть задано при изучении темы «Интонация»:

1. Прослушайте объявление Ю. Б. Левитана о Победе в Великой Отечественной войне. (Режим доступа: https://muzofond.com/search/левитан о победе (время звучания – 50 сек.; четвертая запись сверху)

2. Прослушайте сообщение, запишите его в тетради, соблюдая орфографические и пунктуационные нормы.

3. Прослушайте сообщение еще раз. Выделите в написанном вами тексте стрелками слова, при произношении которых происходит понижение и повышение голоса. Обозначьте паузы. Выявите особенности интонации диктора.

4. Подумайте, какие слова выбирает Ю. Б. Левитан для усиления образности и эмоциональности своего сообщения.

5. Подготовьте свой вариант чтения этого сообщения.

Конструирование домашней учебной работы с использованием видеоинформации.

Домашняя учебная работа может быть построена c использованием видеоинформации, которая представляет собой сочетание нестатичной графической и звуковой информации и хранится в сети Интернет в виде видеофайлов.

Несомненным преимуществом конструирования домашней работы на основе видеоинформации для учителя является: просмотр видеофайла школьниками дома (поэтому хронометраж может быть разным) и воздействие через визуальный и аудиальный канал восприятия информации одновременно. Приведем пример домашнего задания по русскому языку для 5 класса;

Посмотрите фрагмент мультфильма «В стране невыученных уроков», созданного киностудией «Союзмультфильм» в 1969 году (Режим доступа: https://www.youtube.com/watch?v=sAKxvwkieGo). Выполните задания:

1) Знание какого орфографического правила русского языка позволило двоечнику Виктору Перестукину открыть ворота и попасть в Страну невыученных уроков? Запишите это правило в тетрадь, подберите три примера, иллюстрирующих данное правило.

2) Пересмотрите фрагмент еще раз и запишите названия орфографических правил, которые вспоминает главный герой мультфильма, прежде чем вспомнить подходящее. Повторите эти правила к следующему уроку.

II. Электронный дневник

В условиях информационно-образовательной среды формированию регулятивных умений способствует целенаправленное обучение работе с электронным дневником школьника. По сравнению с так называемым «традиционным» дневником, электронный дневник школьника предоставляет ряд дополнительных возможностей для ученика и учителя.

1. Возможности учителя: запись задания, которое одинаково отображается в электронных дневниках всех обучающихся; конструирование дифференцированных и индивидуальных заданий; запись задания к определенному числу; поддержка обратной связи с обучающимися и родителями; развернутая запись домашнего задания с прикреплением ссылок на информационно-образовательные ресурсы сети Интернет, презентации, дополнительные учебные материалы.

2. Возможности ученика: видеть домашнюю работу, записанную учителем как к следующему уроку, так к нескольким последующим урокам; отмечать выполненную домашнюю работу (при этом отметка о выполнении отражается и в журнале учителя, и в дневнике ученика); установить обратную связь с учителем; выполнять учебные задания в электронном дневнике (например, разработанные учителем тесты), воспользоваться дополнительными учебными материалами.

В связи с открывающимися новыми возможностями записи домашней работы в электронном журнале следует модернизировать формулирование домашних заданий от краткой записи к развернутой, многокомпонентной. При этом необходимо помнить, что запись домашней работы, по сути, представляет собой учебный текст, к которому предъявляются определенные требования: ясность, конкретность, доступность, достаточность. Помимо этих традиционных требований в условиях информационно-образовательной среды происходят следующие изменения:

1. Появляется возможность записи домашней учебной работы без сокращений, а также записи с комментариями и инструктажем. Если в традиционном бумажном дневнике обучающимся не хватало места для развернутой записи домашних заданий, то электронный дневник школьника практически не ограничивает запись по знакам, таким образом, появляется возможность при формулировании домашней работы использовать инструктаж, комментарий, приводить алгоритм действий и т.п.

2. Появляется возможность прикрепить к домашней учебной работе дополнительные учебные материалы. Современный электронный дневник школьника позволяет прикреплять к домашней работе дополнительные файлы (документы в формате Word, презентации, PDF-файлы, аудио и видеофайлы, фотографии, рисунки).

3. Домашняя учебная работа может содержать ссылку на дополнительные учебные материалы, расположенные в сети Интернет, а также к формулировке домашней учебной работы могут прикрепляться дополнительные учебные материалы по выбору учителя.

4. Фиксирование домашней учебной работы может представлять собой аудиофайл или видеофайл, записанный учителем для обучающихся.

На современном этапе развития образования возникает необходимость обучения приемам работы с электронным дневником школьника, формирования регулятивных умений учащихся, направленных на организацию современной учебной деятельности .Причем работа должна вестись в нескольких направлениях;

1)обучение входу на личную страницу электронного дневника школьника;

2)просмотр домашних заданий на следующий день;

3)просмотр домашних заданий во временной перспективе;

4)»вычеркивание» выполненных домашних заданий;

5)просмотр отметки или словесного оценивания выполненного домашнего задания;

6)осуществление обратной связи с учителем.

Электронный дневник школьника — организующее звено домашней учебной работы, результативная работа с которым помогает выполнить домашние задания быстро и качественно. Для этого у школьников необходимо было сформировать ряд умений: умение самостоятельно находить в электронном дневнике запись, содержащую домашнюю работу, открывать прикрепленные к ней ссылки на интернет-ресурсы и файлы, «отмечать» выполнение домашней работы по предмету, выполнять спроектированные учителем домашние учебные задания на основе электронного журнала и отправлять ему результаты своей самостоятельной учебной деятельности.

Для того чтобы обучить школьников планированию собственной учебной деятельности, в практику преподавания нужно включить уроки, после которых домашняя работа не задавалась, а также задавалась тематическая и модульная домашняя работа, в которой ее составляющие домашние задания записывались в электронном дневнике единовременно на весь период изучения темы или повторения модуля.

Пример. Рассмотрите страницу электронного дневника пятиклассника на ближайшую неделю. Ответьте на вопросы.

Домашняя работа-квест. Домашняя работа зашифрована и представлена в виде нелинейного текста (или текста «новой природы»)

III. «Перевернутый» класс

Практика фиксирования содержания домашней учебной работы в виде видеозаписи стала первым этапом к внедрению в процесс обучения элементов инновационной образовательной практики, получившей название «Перевернутый класс». Идея этого метода заключается в особом способе работы с домашними заданиями, которые выполняются в классе под руководством учителя, а теоретическая часть программы осваивается дома самостоятельно при помощи видеоуроков. Преподаватели записывают свои лекции на видео и выкладывают в интернет, а школьники смотрят их на своих смартфонах, планшетах или домашних компьютерах. На занятиях в классе учащиеся наоборот выполняют практические задания, упражнения и лабораторные. Таким образом, домашняя работа как бы «переворачивает» систему обучения, изменяя традиционный подход, при котором теория объясняется учителем в классе, а практическая отработка навыка остается в качестве задания на дом. Видеоролик — основное средство обучения при модели «перевернутый класс». Сегодня активно развиваются направления, связанные с записью обучающих видеороликов и размещением их как на официальных сайтах, призванных обеспечить школы качественным информационным контентом (например, «Российская электронная школа» (http://resh.edu.ru/), «Московская электронная школа» (http://mes.mosmetod.ru/)), так и на интернет-порталах, поддерживающих хранение видеоматериалов (например, YouTube). Особенность видеоролика «Перевернутого класса» состоит в том, что в нем учитель объясняет теоретический материал.

План видеоролика.

При этом следует учитывать, что этот план является своеобразной матрицей, которая при необходимости может быть изменена. При отборе содержания домашних заданий предпочтение отдавалось так называемым текстам «новой природы», с которыми была возможна организация учебной деятельности, направленной на исследование текста, его понимание и создание на его основе собственного.

ВЫВОД!

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/479403-primery-jeksperimentalnoj-praktiki-organizaci