Приемы организации дистанционного обучения

Приемы организации дистанционного обучения

Дистанционное обучение сегодня является самостоятельной формой получения образования наряду с очной, заочной и очно-заочной формами обучения. Проходя удаленно и предполагая самостоятельное изучение обучающимся учебного материала и достаточно ограниченный контакт с преподавателем, дистанционное обучение в большей степени подходит взрослым людям. Действительно, у взрослого человека сформирована когнитивная, эмоциональная и мотивационные сферы: у него развита способность к абстрагированию, анализу и синтезу поступающей информации; его эмоциональная сфера гораздо более стабильней и устойчивей по сравнению с эмоциональной сферой ребенка или молодого человека; взрослый человек понимает необходимость саморазвития в области профессиональной деятельности, а потому обладает высокой мотивацией.

Однако зачастую аудитория дистанционной формы обучения не ограничивается только взрослыми людьми. Это связано с её возрастающей популярностью в обществе и следующими характерными особенностями: − возможность заниматься в удобное время, в удобном месте и в удобном темпе; − возможность из набора независимых учебных модулей формировать индивидуальный учебный план; − возможность совмещать обучение и профессиональную деятельность; − возможность одновременного обращения ко многим источникам информации большого количества обучающихся; − экономическая выгода дистанционного обучения; − использование в образовательном процессе новейших достижений информационных и коммуникационных технологий, способствующих продвижению человека в мировое информационное пространство; − равные возможности получения образования независимо от места проживания, состояния здоровья, элитарности и материальной обеспеченности обучающихся [1, с. 13]. Дистанционная форма обучения имеет много плюсов и привлекательна для обучающихся, однако порой не оправдывает их ожидания. Зачастую это связано с низким качеством предлагаемых дистанционных курсов, несоблюдением разработчиками теоретических основ проектирования дистанционных курсов.                            

Проектирование дистанционного курса обязательно должно начинаться с обдумывания содержания каждого его структурного блока – инструктивного, информационного, контрольного и коммуникативного. Данная статья посвящена особенностям проектирования коммуникативного блока в дистанционном курсе. Вопрос организации коммуникации между участниками педагогического процесса в дистанционном обучении имеет важнейшее значение. Он обостряется ещё и объективным фактором – недостатком «живого» общения между преподавателем и обучающимися. Общаясь в непосредственном контакте, мы обмениваемся не только информационными словесными сообщениями, но и всегда посылаем друг другу поведенческие сообщения, которые позволяют собеседнику извлекать смыслы. Как обеспечить непрерывность общения в дистанционном обучении? Как конструировать сообщение, чтобы общаться эффективно и адекватно ситуации, в которой подразумеваемое значение будет понято? Как выстроить общение, чтобы в полной мере проявлялись такие этические компоненты, как уважение, справедливость, ответственность? Решению данных вопросов способствует специально продуманный коммуникативный блок в дистанционном курсе, который требует непрерывной работы преподавателя, постоянного присутствия его в виртуальном учебном пространстве. Это огромная, напряженная работа требует колоссальных временных затрат со стороны преподавателя – ведь он не только организует коллективное взаимодействие обучающихся (как при очном обучении), но и оказывает индивидуальные консультации учащимся. Продуманный коммуникативный блок в дистанционном курсе должен реализовывать все функции коммуникации – контактную, информационную, побудительную, координационную, функцию понимания, мотивационную, установления отношений и функцию оказания влияния [1, с. 73]. Все они важны и проявляются в зависимости от цели коммуникации. Реализовать их в дистанционном обучении представляется возможным за счет использования современных информационных и коммуникационных технологий.

Перечислим формы организации коммуникации в дистанционном обучении, которые можно реализовать на основе информационных и коммуникационных технологий: − публикация объявлений преподавателем (ведущие функции коммуникации: мотивационная, побудительная, оказания влияния); − наличие колонки преподавателя (ведущие функции: понимания, установления отношений); − дискуссии в форумах (ведущие функции: мотивационная, понимания, установления отношений, оказания влияния, информационная); − организация обсуждений в парах, обсуждение и оценивание собственной работы и работ соучеников (ведущие функции: мотивационная, установления отношений, контактная, понимания); − обмен сообщениями между всеми участниками общения внутри курса (ведущие функции: мотивационная, установления отношений, контактная, побудительная, понимания, координационная, информационная); − организация чатов для совместного обсуждения проблем (ведущие функции: контактная, понимания, координационная); − видеоконференции (ведущие функции: контактная, информационная, понимания, координационная, функция оказания влияния) [1, с. 81]. Система дистанционного обучения Moodle, широко используемая в настоящее время различными учебными заведениями [2], поддерживает все вышеуказанные формы организации коммуникации в дистанционном обучении, кроме колонки преподавателя. Отметим, что отсутствие возможности использования колонки преподавателя в системе Moodle может успешно компенсироваться другими формами коммуникации, а, учитывая свободное распространение с открытым исходным кодом данногообеспечения, можно предположить появление новых форм организации коммуникации в Moodle в недалеком будущем. Публикация объявлений преподавателем в дистанционном курсе, разработанном на базе Moodle, осуществляется в рамках новостного форума, который по умолчанию является первым разделом дистанционного курса. Обмен сообщениями между участниками дистанционного курса в Moodle осуществляется с помощью блока «Обмен сообщениями», который является одним из основных блоков с инструментами по работе с оболочкой Moodle. Форумы, чаты и организация обсуждений и оценивания собственной работы и работ соучеников в системе Moodle реализуются соответственно с помощью элементом «Форум», «Чат» и «Семинар». Элемент «Форум» позволяет участникам общаться в асинхронном режиме, т.е. в течение длительного времени. Элемент «Чат» предоставляет участникам возможность синхронного письменного общения в режиме реального времени. Элемент «Семинар» позволяет накапливать, просматривать, рецензировать и взаимно оценивать работы обучающихся [3]. Видеоконференции в системе Moodle реализуются с помощью элемента «Видеоконференция BigBlueButton», который позволяет создавать в Moodle ссылки на виртуальные онлайн собрания в BigBlueButton – системе с открытым исходным кодом для проведения веб-конференций для дистанционного обучения. Видеоконференции позволяют осуществлять непосредственный контакт преподавателя с обучающимися, тем самым приближая дистанционное обучения к классическому очному. Выбор той или иной формы коммуникации, их дозирование в реальном дистанционном обучении зависит от наличной ситуации – объективной трудности и объема учебного материала, его предметной специфики, уровня знаний обучающихся, возможности одновременного выхода в сеть Интернет и др. В заключении, хотелось бы подчеркнуть важность организации коммуникации с обучающимися на заключительном этапе изучения дистанционного курса.

Это можно реализовать, например, в виде форума по обсуждению всего курса в целом или в виде рефлексивной анкеты для обучающихся. Возможность разработки авторских анкет также поддерживается в системе дистанционного обучения Moodle через элемент «Обратная связь». Обращение обучающихся к осмыслению уже изученного дистанционного курса, формулированию ими своих затруднений и открытий при выполнении учебных заданий способствует развитию их рефлексивных способностей, систематизации учебного материала, а также открывает пути для дальнейшего совершенствования содержания и структуры дистанционного курса.

Библиографический список

1. Дистанционные образовательные технологии: проектирование и реализация учебных курсов / Лебедева М.Б., Агапов С.В., Горюнова М.А. и др. / Под общей ред. М.Б. Лебедевой. – СПб.: БХВ-Петербург, 2010. – 336 с.

2. Белозубов А.В., Николаев Д.Г. Система дистанционного обучения Moodle: Учебнометодическое пособие. – СПб.: СПбГУ ИТМО, 2007. – 108 с.

3. Дронова Е.Н. Средства организации групповой работы в системе дистанционного обучения moodle // Сборник научных статей международной конференции «Ломоносовские чтения на Алтае: фундаментальные проблемы науки и образования», Барнаул, 11-14 ноября, 2014. – Барнаул: Изд-во Алт. ун-та, 2014. – С. 619-621.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/480200-priemy-organizacii-distancionnogo-obuchenija