Использование приёма «Конструктор фраз» в учебновоспитательной деятельности с обучающимися с нарушением слуха и интеллекта

ГБОУ АО «Вычегодская СКОШИ»

ДОКЛАД

«Использование приёма «Конструктор фраз»
в учебно–воспитательной деятельности
с обучающимися с нарушением слуха и интеллекта»

Подготовила:

Тарасова Вера Сергеевна,

воспитатель

2021 г.

Использование приёма «Конструктор фраз» в учебно–вопитательной деятельности с обучающимися с нарушением слуха и интеллекта

Патология психического статуса у детей с нарушением интеллекта связана с недоразвитием всей познавательной деятельности и особенно мышления. Дети с интеллектуальной недостаточностью, в подавляющем большинстве, адекватно воспринимают окружающий мир, однако сам процесс восприятия этого мира малоактивен. Пониженная реактивность коры приводит к тому, что представления у детей обычно нечетки и малодифференцированы. Выработанные условные связи у них непрочны и быстро угасают. Обычно детали, второстепенные признаки предметов и явлений плохо или совсем не фиксируются. Процессы запоминания и  восприятия недостаточны. Новый материал запоминается медленно, требуется многократное повторение. Такие особенности памяти вызывают значительные трудности при изучении нового материала, необходимость многократного повторения пройденного. А детям, у которых ещё и нарушение слуха, это даётся намного труднее.

Г.Е.Сухарева выделяет центральные дефекты. Их два: во-первых, дефицит любознательности, потребности в новых впечатлениях; во-вторых, плохая обучаемость.

По мере того, как ребёнок растёт, присоединяется бедность кругозора, поверхность мышления, представления бедны, малы, слабость обобщения, незрелость эмоциональной сферы.

При обучении и воспитании детей с особенностями психофизическо­го развития специально организованная, рационально структурирован­ная образовательная среда выступает не только в качестве источника разнообразного культурного опыта и условий, обеспечивающих его успеш­ное присвоение, но и в еще одном, новом качестве. Она является одним из ведущих средств обеспечения коррекционно-педагогического эффекта, т.е. способствует профилактике нежелательных последствий влияния психофизических нарушений на жизнедеятельность ребенка, облегчает активизирует ее. Тем самым она приобретает статус коррекционно-развивающей среды. Специальная организация образовательной среды в школах, создавших условия для обучения и воспитания детей с особенностями психофизического развития, осуществляется как с целью профилактики затруднений в учебной деятельности, так и с целью про­филактики и преодоления функциональных и социальных проблем.

Использование технологий визуализации при организации воспитания и обучения детей, имеющих нарушения слуха интеллекта принадлежит к числу эффективных, всё чаще применяемых в педагогике средств построения педагогического процесса. Технологии визуализации помогают достичь максимально возможных успехов в развитии ребенка с нарушением слуха и интеллекта.

Весьма эффективно применение технологий визуализаций в процессе развития речи детей, имеющих нарушения слуха. Применение технологий визуализации в процессе развития речи детей, имеющих нарушения слуха позволяет эффективно задействовать зрительный анализатор и увидеть, то, что недоступно для восприятия посредством слухового анализатора. На практике используются и продолжают внедряться более сотни методов визуального структурирования педагогического процесса.

Хочется остановиться на таком приёме как «Конструктор фраз». Пособие «Конструктор фраз» служит зрительной опорой, где каждое слово обозначается отдельной картинкой.

Для отработки двухкомпонентного высказывания с помощью пособия «Конструктор фраз» используется картинка персонажа и пиктограмма или картинка действия. Сначала необходимо познакомить ребенка с персонажами, затем с пиктограммой слов-действий.

Для запоминания пиктограмм слов-действий я использую следующие задания:

1. Знакомство с пиктограммой. Используются сюжетные картинки, с которыми ребёнок знаком по занятиям и самоподготовке, например, «Я написал(а)», «Я прочитал(а)», «Я нарисовал(а)», «Я пел(а) буквы». Последовательно представляя картинки на доске («Будем писать», «Будем читать», «Будем рисовать»), ребёнок должен скопировать действие относительно себя на «Конструкторе фраз»: «Что я сделал(а)?» И получив одобрение педагога, подтверждает его, подкладывая под сюжетную картинку соответствующую пиктограмму или картинку. 

Такой вид работы я начала использовать недавно, о результатах пока говорить рано. Диане даётся с трудом, выбирает из двух сюжетных картинок, большее количество затрудняется. Да и с двумя может ошибиться.

2. Сличение пиктограмм с сюжетными картинками: - две пиктограммы – одна сюжетная картинка (ребёнок выбирает одну из двух пиктограмм и подкладывает её к сюжетной картинке); - две сюжетные картинки – одна пиктограмма (ребёнок подкладывает пиктограмму к нужной сюжетной картинке).

Данный вид работы Диана выполняет, Никита тоже справляется.

3. Различение пиктограмм по слову без опоры на сюжетные картинки. Перед ребёнком выкладывают несколько пиктограмм, знакомых по предыдущим упражнениям, и просят показать, где нарисовано действие «писать», «рисовать», «читать» и т.д.

С данным видом работы может справиться только Никита, и то, в случае, если прочитать вместе с педагогом. На слух воспримет и покажет.

Для трёхкомпонентного высказывания используется картинка персонажа + пиктограмма действия + картинка предмета. Таким образом, отрабатывается грамматическая категория – винительный падеж.

Например, «Я открыл(а) книгу».

Для четырехкомпонентного высказывания используется картинка персонажа + пиктограмма слова-действия + картинка, обозначающая признак предмета + картинка предмета.

Например, «Я взял синий пластилин».

Таким образом, можно закреплять образование качественных прилагательных и предлогов.

Данный приём используется мной в качестве эксперимента, с целью отработки отчёта о выполненном действии. Никита делает отчёт по словарю плана действий без визуального подтверждения сюжетной картинкой. Диане сложнее, но она может прочитать то, что показал Никита.

Надеюсь, с помощью «Конструктора фраз» довести до автоматизма отчёты о действиях во время занятий и самоподготовки. Планирую создать конструкторы фраз и по другим направлениям воспитательной деятельности: в столовой, на прогулке, в спальне, в библиотеке, в магазине, на экскурсии, в бане.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/481509-ispolzovanie-prijoma-konstruktor-fraz-v-ucheb