Технология заучивания стихотворения с детьми с умственной отсталостью с (интеллектуальными нарушениями)

Технология заучивания стихотворения с детьми с умственной отсталостью с (интеллектуальными нарушениями).

Учитель : Которобай И.А. КГБОУ «Минусинская школа №8»

Проблеме речевого развития обучающихся сумственной отсталостью с (интеллектуальными нарушениями) в общеобразовательной школе уделяется значительное внимание. Учебным планом предусмотрено изучение таких учебных предметов как, чтение (литературное чтение). Стоит заметить, что программы других учебных дисциплин и коррекционных курсов способствуют разностороннему развитию личности учащихся, в том числе и речевому развитию. Столь пристальное внимание к речевому развитию детей неслучайно.

Работая над исправлением различных нарушений речи, формируя речевые умения и навыки, мы тем самым развиваем у школьников познавательные способности, совершенствуем психические функции.

От того, насколько будет сформирована речь детей сумственной отсталостью с (интеллектуальными нарушениями), зависит успешность усвоения ими материала всех учебных предметов, степень общего развития.

Полноценная речь ребенка – это также средство повышения уровня коммуникабельности, пути к развитию его как личности, а в конечном итоге – способ достижения наилучшей социальной адаптации.

Являясь средством планирования и регуляции человеческой деятельности, речь влияет и на формирования поведения ребенка, способствует более совершенному овладению профессионально – трудовыми навыками, что тоже в значительной степени содействует его жизненным успехам.

Развитие речи у детей данной категории проводится на разных уровнях:

• фонетическом;

• лексическом;

• синтаксическом;

• на уровне связной речи.

Одним из видов упражнений в связной речи является чтение наизусть поэтических текстов. В процессе прохождения курса чтения (литературного чтения) учащимся приходится заучивать стихотворения. Участие в мероприятиях воспитательного характера требует от учащихся умения читать стихотворение наизусть.

Запоминание стихотворных текстов является для учащихся трудным видом мнемической деятельности и требует от них активной мыслительной работы, волевого усилия. Заучивание стихотворения предполагает следующее:

• понимание стихотворного текста;

• осмысленное запоминание словесного материала;

• многократное его повторение.

В работах Аксеновой А.К., Дульнева Г.М., Петровой В.Г. и других уделяется внимание проблеме понимания текстов, в том числе и стихотворных, учащимися с недостатками интеллекта. По мнению ученых, более глубокому осознанию содержания любого текста в целом и его запоминанию способствует правильная и в системе проводимая коррекционно-педагогическая работа, в процессе которой создаются благоприятные условия для осмысления, запоминания и воспроизведения материала.А это значит, что первичное эмоциональное чтение стихотворения с соблюдением логических пауз и правильного ударения осуществляется педагогом. Это способствует его целостному восприятию. Учащиеся слушают стихотворение при закрытых учебниках. Вопросы общего характера помогают детям выявить содержание прочитанного. Далее текст читается детьми. И только после этого идет детальный анализ содержания текста стихотворения, в ходе которого уточняется значение некоторых слов, смысл отдельных предложений, разбирается цепь событий, устанавливается их связь и последовательность. При наличии иллюстрации к стихотворению обязательно привлекается внимание детей к ней с целью соотнесения содержания, прочитанного с изображением.

По словам Якубовской Э.В. успех многократного повторения стихотворения зависит от правильно выбранного способа заучивания и умения комбинировать разные способы запоминания, в зависимости от содержания и структуры стихотворения. Одним из эффективных путей в работе на данном этапе является применение приема многократного повторения стихотворения с использованием комбинированного способа восприятия материала: текст прослушивается с голоса, затем самостоятельно читается детьми вслух.

Как правило, многократное комбинированное восприятие материала, чередующееся с воспроизведением, влияет на продуктивность запоминания стихотворных текстов, проявляющуюся в росте объема, точно воспроизведенного словесного материала, в уменьшении числа ошибок на замену одного слова другим, пропуска словесного материала. Уменьшается и количество привнесений в репродукциях учащихся, а также повторы. Облегчает ученикам понимание, запоминание и воспроизведение текста стихотворения умелая организация повторения в новом виде с использованием наглядных средств.

Однако заучивание стихотворения доставляет учащимся мало удовольствия. Ведь им необходимо проявлять волевое усилие, каждый раз обращаясь снова и снова к прочитанным строчкам стихотворения, чтобы самостоятельно воспроизвести их. Облегчает ученикам понимание, запоминание и воспроизведение текста стихотворения умелая организация повторения в новом виде с использованием наглядных средств. Целесообразно, в ходе обучения особое внимание уделить методике развития памяти учащихся сумственной отсталостью с (интеллектуальными нарушениями), с учетом их возраста и индивидульно-личностного подхода. Практика показывает, что данная категория детей требует дифференцированного подхода, основанного на учете психологической компоненте поведения данного ребенка Прежде всего, необходим комплексный подход в данном вопросе. Это заключается в том, что при развитии памяти необходимо задействовать всю сенсорно-моторную структуру ребенка (слышу + вижу + ощущаю + чувствую = запоминаю).

Ребенок - более продуктивно усваивает осмысленно сгруппированный материал, знакомый и понятный, и что немало важно, имеющий интерес для него. Это требует от учителя не только педагогических навыков, но и психологического контакта учитель-ученик. Важно настойчивое использование принципа "повторение – мать учения", и точного воспроизведения осознанного материала от ученика. Особое значение имеет наглядность в развитии памяти ребенка с умственной отсталостью с (интеллектуальными нарушениями).

Хорошо известно, что язык мозга — это образы, зрительные образы. Если обращаться к мозгу на его языке, он выполнит любые наши команды, например, команду «запомнить». Мнемотехника и является такой программой. «Мнемотехника» и «мнемоника» – это «техника запоминания «. Слова эти происходят от греческого «mnemonikon» – искусство запоминания.

Современный энциклопедический словарь дает следующие определения мнемотехники.

МНЕМОНИКА – искусство запоминания, совокупность приемов и способов, облегчающих запоминание и увеличивающих объем памяти путем образования искусственных ассоциаций. Мнемотехника использует естественные механизмы памяти мозга позволяет полностью контролировать процесс запоминания, сохранения и припоминания информации.

Первые приемы запоминания были придуманы античными ораторами для запоминания своих длинных речей.

Сейчас же мнемотехника используется для запоминания различных видов информации: списки телефонных номеров, хронологические таблицы, разнообразные числовые таблицы, анкетные данные, сложные учебные тексты, содержащие большое количество терминологии и числовых сведений и т. п.

Мнемотехника – навык. Это значит, что здесь нет «волшебных таблеток» – хитрых техник, узнав которые вы сразу же станете запоминать в 10 раз больше информации.

Но есть определенные приемы, освоив которые, можно в разы быстрее запоминать огромное количество информации.

Этот навык можно сравнить с работой компьютера:

• сознательно стирать запомненные данные

• контролировать длительность запоминания

• перемещать запомненные данные

Мнемотехника состоит из нескольких десятков мыслительных операций, благодаря которым удается «наладить контакт» с мозгом и взять под сознательный контроль некоторые его функции, в частности, функцию запоминания. К.Д.Ушинский писал: “Учите ребёнка каким-нибудь неизвестным ему пяти словам – он будет долго и напрасно мучиться, но свяжите двадцать таких слов с картинками, и он их усвоит на лету» Для быстрого запоминания стихотворений, целесообразно использования — мнемотаблицы-схемы, которые служат дидактическим материалом в работе по развитию связной речи обучающихся. Мнемотаблица - это схема, в которую заложена определенная информация. Овладение приемами работы с мнемотаблицами сокращает время обучения и решает задачи, направленные на:

• • развитие основных психических процессов - памяти, внимания, образного мышлении;

  • развитие мелкой моторики рук при частичном или полном графическом воспроизведении.

Предлагаемая методика очень хорошо себя зарекомендовала и имеет высокую эффективность при работе с детьми. Она основывается на том, что мозг человека гораздо проще «опирается» на образы, и именно по ним проще запомнить слова, фразы и даже цифры, которые до этого запоминались с большим трудом.

Мнемотаблицы особенно эффективны при разучивании стихотворений. Суть заключается в следующем: на каждое слово или маленькое словосочетание придумывается картинка (изображение); таким образом, все стихотворение зарисовывается схематически. После этого ребенок по памяти, используя графическое изображение, воспроизводит стихотворение целиком. На начальном этапе взрослый предлагает готовую план — схему, а по мере обучения ребенок также активно включается в процесс создания своей схемы.

 Мнемотехника помогает развивать: 

• ассоциативное мышление

• зрительную и слуховую память

• зрительное и слуховое внимание

• воображение

В практике работы учителей применяются наглядные опоры, которые предъявляются классу в виде плана стихотворения. Эту же роль могут выполнять и опоры, которые являются продуктом совместной работы учителя и детей. Применение картинного плана уместно, если каждая часть стихотворения начинается существительным (в любой падежной форме) или устойчивым выражением (фразеологизмом), которые могут быть представлены в виде картинки.

По мере заучивания частей стихотворного текста составляется план из ситуативных картинок или меловых рисунков, отражающих содержание каждой части. Можно с успехом использовать прием рисования. Рисование воспитывает у детей умение анализировать стихотворение, связывать графический образ со словом, а слово с изображением. Один или несколько карандашных рисунков детей, передающих содержание стихотворения, являются хорошей наглядной опорой при заучивании.

Символический план может быть представлен геометрическими фигурами, разнообразными по форме и цвету. В качестве символа может выступать и буква, предмет, стрелка и т.д.

Комбинированный план представляет собой комбинацию различных опор и может эффективно применяться в работе учителя.

На протяжении ряда лет нами успешно применяется прием кодировки текста стихотворения при заучивании наизусть. Сами учащиеся принимают активное участие в кодировании строчки или части стихотворного текста символическими знаками, схематичными рисунками. При этом соблюдается определенная последовательность:

• строка читается детьми;

• оговариваются символические знаки для кодировки;

• совместное кодирование строки;

• совместное декодирование строки.

Аналогичная работа проводится с последующими строчками стихотворения. Но при декодировании новой строчкой стихотворения, учащиеся обращаются к его началу. После каждого четверостишия делается остановка, во время которой учащиеся читают четверостишие по рядам, пробуют свои силы самостоятельно прочитать его. Как правило, по окончанию этой работы многие учащиеся воспроизводят стихотворение, не глядя на свои знаки. Однако при трудности воспроизведения стихотворных строк они могут взглянуть на них. Есть и такие ученики, которые читают стихотворение наизусть. И все это происходит в рамках одного урока

Хочется сказать о качестве запоминания выученного текста. Так учащимся 5 класса на одном из уроков чтения (литературного чтения) было предложено выучить наизусть стихотворения А. Прокофьева «Берёзка». Кодирование текста и его декодирование проводилось в группе продленного дня во время самоподготовки. С заданием справились все. Из 12 человек 9 прочитало стихотворение наизусть. По их словам, в памяти оживали картинки зашифрованных строк. Три ученика воспроизвели стихотворение, имея перед глазами его кодированный вариант. Спустя время ученикам этого же класса был предложен тот же зашифрованный текст стихотворения. Рассматривая его внимательно, дети сначала озвучивали отдельные рисунки: Это березка, в белом сарафанчике, с платочками в карманчиках, с зелеными сережками. т.д. А затем, возвращаясь к названию стихотворения, воспроизвели его от начала до конца, глядя на картинки и знаки, таких было 7 человек, 2/3 частей стихотворения была под силу 3 ученикам. Есть случаи, когда ученики самостоятельно прибегают к шифровке текста стихотворения. По их словам, такой текст помогает им быстрее выучить стихотворение.

Итак, разнообразные опоры, которые в сочетании с приемом многократного повторения при заучивании стихотворений с детьми сумственной отсталостью с (интеллектуальными нарушениями) активизируют восприятие, что способствует быстроте и прочности запоминания.

1. Сначала следует прочитать стихотворение.

2. Выяснить все непонятные слова и выражения.

3. Обратите внимание на произношение звуков.

4. Снова прочитать стихотворение, но уже выразительно.

5. Предложить через 2 минуты ребёнку повторить его вслух по памяти, при этом помочь ему, не раздражаясь.

6. Предложить ребёнку ещё раз представить себе описываемые события и прочитать стихотворение ещё раз.

7. Через несколько часов вновь предложить ребёнку прочитать стихотворение.

8. Перед сном ещё раз предложить прочитать стихотворение.

9. Утором следующего дня сначала самим прочитать стихотворение выразительно, потом попросить это сделать ребёнка.

Рекомендации для учителя: Целесообразно, в ходе обучения детей, особое внимание уделить методике развития памяти, с учетом их возраста и индивидульно-личностного подхода. Данная категория детей требует дифференцированного подхода, основанного на учете психологического компонента поведения данного ребенка.

Важно настойчивое использование принципа "повторение – мать учения", и точного воспроизведения осознанного материала от ученика.

Особое значение имеет наглядность в развитии памяти ребенка с проблемами интеллекта.

Конечно, использование мнемотехники ни в коем случае не призвано заменить самый известный и широко популярный метод в развитии и укреплении памяти — традиционное заучивание текстов наизусть. Однако мнемоника помогает сделать процесс запоминания более простым, интересным и занимательным.

Предлагаемая методика очень хорошо себя зарекомендовала и имеет высокую эффективность при работе с детьми. Она основывается на том, что мозг человека гораздо проще «опирается» на образы, и именно по ним проще запомнить слова, фразы и даже цифры, которые до этого запоминались с большим трудом.

Другими словами, если ребенку сложно запомнить строки стихотворения, то с нарисованными к нему образными картинками – эффективность запоминания увеличивается на порядок.

Знание стихов обогащает словарь ребенка, формирует навыки правильного произношения слов и отдельных фраз, воспитывает культуру речи. Поэзия очень хорошо развивает в ребенке эстетические, нравственные и эмоциональные качества.

Литература

1. Аксенова А.К. Методика обучения русскому языку в специальной (коррекционной) школе: Учеб. для студ. дефектол. фак. педвузов. – М.: Гуманит. Изд. Центр Владос, 1999.

2. Беликова И.В. Варьирование условий восприятия стихотворения как способ улучшения его запоминания умственно отсталыми школьниками // Дефектология. 1986. № 6.

3. Якубовская Э.В. Разучивание стихотворений с умственно отсталыми школьниками в пропедевтический период обучения грамоте//Коррекционная педагогика. 2005 №2 (8).

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/481511-tehnologija-zauchivanija-stihotvorenija-s-det