Рабочая программа коррекционных логопедических занятий с обучающимся 5 го класса с ОВЗ (ЗПР)

Федеральное государственное бюджетное учреждение

«Российский санаторно-реабилитационный центр для детей – сирот и

детей, оставшихся без попечения родителей»

Принята на заседании Введена в действие

методического совета ФГБУ приказом по ФГБУ

«РСРЦ для детей-сирот» «РСРЦ для детей-сирот»

Протокол № 07 от 24.09.2021г. №147-о/д

от 24.09.2021г.

Рабочая программа

коррекционных логопедических занятий

с обучающимся 5 - Г класса с ОВЗ (ЗПР)

Программу составила:

Усанова Наталья Вячеславовна,

учитель-логопед

Евпатория

2021

СОДЕРЖАНИЕ

1. Целевой раздел………………………………………………………3

1. Пояснительная записка…………………………………………………3

2. Личностные, предметные и метапредметные результаты освоения программы……………………………………………………………….6

1. Организационный раздел……………………………………………7

2. Содержательный раздел……………………………………………..7

3. Календарно-тематическое планирование…………………………..10

I.ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Актуальность программы. В последние годы в общеобразовательной школе стало учиться всё больше детей со статусом ОВЗ (ограниченные возможности здоровья). Эта категория детей нуждается в создании специальных условий для получения образования.Специальные условия получения основного общего образования обучающимися с ОВЗ включают использование адаптированных образовательных программ, специальных методов обучения и воспитания, проведение индивидуальных коррекционно-развивающих занятий, без которых невозможно или затруднено освоение образовательной программы обучающимися. Образовательная деятельность в ФГБУ «РСРЦ для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей» опирается на личностно-ориентированную модель обучения, которая обеспечивает гибкое удовлетворение образовательных запросов, гарантирует реализацию идей базового содержания основного общего образования, учитывает проведение реабилитационных, лечебно-оздоровительных мероприятий и даёт возможность разностороннего развития детей, нуждающихся в длительном лечении в условиях временного пребывания.

Рабочая программа коррекционных логопедических занятий направлена на преодоление нарушений письменной речи, усвоение адаптированной программы по русскому языку, коммуникацию и социальную адаптацию обучающегося 5-Г класса с ОВЗ (ЗПР), находящегося на обучении и лечении в санаторно-реабилитационном центре, и является составной частью коррекционно-развивающего блока адаптированной образовательной программы.

Нормативно-правовой и документальной основой рабочей программы являются:

-  Федеральный закон "Об образовании в РФ" от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ (с изменениями и дополнениями от 13.07.2021);

- Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования ; Приказ Министерства просвещения РФ от 22 марта 2021 г. N 115

- Приказ Министерства просвещения РФ от 22 марта 2021г. №115 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам-образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования»

-Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодёжи СП 2.4.3648-20(постановление Главного санитарного врача РФ от 28.09.2020 г. № 28);

- Распоряжение Министерства РФ от 06.08.2020 №Р-75 «Об утверждении примерного Положения об оказании логопедической помощи в организациях, осуществляющих образовательную деятельность».

Коррекционно-развивающая работа составлена с учётом рекомендаций и методических разработок А.В. Ястребовой и Т.П.Бессоновой, Л. Н. Ефименковой и Г.Г., Р.И.Лалаевой, Мазановой Е.В.

Логопедическая характеристика обучающегося с задержкой психического развития.

Мальчик ….2010 года рождения, обучающийся 5-Г класса, прибыл в санаторно-реабилитационный центр из Республики Башкортостан, г….. с заключением ПМПК № … от … .2021г.

Первичная диагностика выявила следующее:

- артикуляционная моторика развита достаточно. Речь – четкая, разборчивая, темп и ритм не нарушены;

- звукопроизношение сформировано;

- слоговая структура сложных слов не нарушена;

- трудности в языковом анализе и синтезе - путает языковые единицы: слово, слог, звук; допускает ошибки в подсчёте слов в предложении, звуков в словах, определении последовательности звуков, слогов в слове;

- словарный запас ограничен обиходно-бытовой лексикой;

- грамматический строй речи сформирован недостаточно;

- в речи использует преимущественно простые распространённые предложения;

- чтение медленное, неровное, монотонное, с ошибками. Смысл прочитанного понимает с первого раза не всегда. Пересказ вызывает затруднения.

- письмо –правой рукой, медленное, с большим количеством орфографических и специфических ошибок: соблюдение границ предложений, пропуски букв, не дописывание слов , ошибки в правописании предлогов, падежных окончаний существительных и прилагательных, разделительных твёрдого и мягкого знаков.

У ребёнка наблюдаются трудности в обучении по всем предметам, сложности в установлении причинно-следственных связей, низкая способность к обобщению материала, слабость регулирующей функции мышления, низкая сформированность основных мыслительных операций анализа и синтеза. Восприятие поверхностное, внимание неустойчивое, память слабая. Быстро утомляем, истощаем.

Заключение: дислексия, дисграфия смешанного вида, обусловленные системными нарушениями речи.

В основе рабочей  программы лежат следующие принципы, определяющие построение, реализацию программы и организацию работы по ней:

- гуманизма - веры в возможности ребенка, объективного, позитивного подхода;

- системности – изучения ребёнка как целостного,  своеобразного, динамично развивающего субъекта; рассмотрение его речевых нарушений во взаимосвязи с другими сторонами психического развития;

- реалистичности - учёта реальных возможностей ребёнка, единства диагностики и коррекционно-развивающей работы;

- деятельностного подхода - опоры коррекционно-развивающей работы на ведущий вид деятельности, свойственный возрасту;

- индивидуально-дифференцированного подхода - изменения содержания, форм и способов коррекционно-развивающей работы в зависимости от индивидуальных особенностей ребенка, целей работы;

- системного подхода - взаимосвязи коррекционно-развивающих воздействий на устную и письменную речь;

 - здоровьесберегающий принцип - количество и время проведения занятий соответствует возрасту обучающегося. Упражнения подобраны в соответствии с санитарно-гигиеническими нормами и правилами.

Цельюпрограммы является восполнение пробелов в развитии средств языка и функций речи, коррекция нарушений письменной речи и формирование предпосылок для успешного освоения адаптированной образовательной программы у обучающегося 5-Г с ОВЗ (ЗПР), находящегося на обучении и лечении в санаторно-реабилитационном центре.

Задачи программы:

-повышение возможностей обучающегося с ОВЗ (ЗПР) в освоении адаптированной образовательной программы и интегрировании их в образовательный процесс;

-создание и реализация условий, нормализующих анализаторную, аналитико-синтетическую и регуляторную деятельность на основе координации педагогических, психологических средств воздействия в процессе комплексной психолого- педагогической коррекции;

-расширение и уточнение словарного запаса как путем накопления новых слов, являющихся различными частями речи, так и за счет умения активно пользоваться различными способами словообразования;

-совершенствование навыков усвоения морфологического состава слова;

-уточнение значения используемых синтаксических конструкций: развитие и совершенствование грамматического оформления речи путем овладения обучающимся словосочетаниями, связью слов в предложении, моделями предложений различных синтаксических конструкций;

-развитие умения устанавливать логику (связность, последовательность), точно и четко формулировать мысли в процессе подготовки связного высказывания, подбирать языковые средства, адекватные его смысловой концепции.

Программа носит коррекционно-развивающий характер, предусматривает развитие высших психических функций (внимания, памяти, мышления), формирование навыков самоконтроля деятельности.

Программа коррекционной работы обеспечивает:

- выявление особых образовательных потребностей обучающегося с ОВЗ (ЗПР), обусловленных недостатками в речевом и психическом развитии;

- осуществление индивидуально-ориентированного психолого- педагогического сопровождения обучающегося с учетом его индивидуальных возможностей (в соответствии с рекомендациями ПМПК);

- организацию индивидуальных коррекционных занятий для обучающегося с ОВЗ (ЗПР) с учетом индивидуальных и типологических особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей;

- оказание помощи в освоении обучающимсяадаптированной образовательной программы и его интеграцию в Центре;

- возможность развития коммуникации, социальных и бытовых навыков, адекватного учебного поведения, взаимодействия со взрослыми и обучающимися;

- расширение представлений об окружающем мире и собственных возможностях.

1. ЛИЧНОСТНЫЕ, ПРЕДМЕТНЫЕ И МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ

В результате освоения коррекционной программы обучающийся:

- получит представление об основных функциях языка, о роли родного языка в жизни человека и общества;

- будет знать основы научных знаний о родном языке; понимать взаимосвязи его уровней и единиц;

- восполнит пробелы в развитии средств языка и функций речи;

-будет соблюдать в практике речевого общения основные орфоэпические, лексические и грамматические нормы, основные правила орфографии и пунктуации;
-научится правильно излагать свои мысли в устной форме, соблюдать нормы построения текста;

- сможет осуществлять речевой самоконтроль; находить грамматические и речевые ошибки, недочеты, исправлять их.

Планируемыеличностные результаты. Обучающийся сможет или будет:

- положительно относиться к коррекционным занятиям, понимая их необходимость

для того, чтобы стать более успешным в учебной деятельности;

- с заинтересованностью воспринимать новый учебный материал и решение новых

заданий;

- способен к самооценке результатов своей работы на основе критериев успешности

ее выполнения, задаваемых учителем-логопедом.

В сфере познавательных УУД обучающийся научится:

- оперировать необходимой информацией для работы;

- сотрудничать в процессе решения лингвистических задач;

- обобщать, классифицировать группы звуков, слов, предметов;

- анализировать информацию, полученную из разных источников.

Планируемыерегулятивные результаты. Обучающийся сможет:

- выполнять учебные задания вопреки нежеланию, утомлению;

- выполнять инструкции и требования учителя, соблюдать основные требования к организации учебной деятельности;

- принимать и сохранять учебную задачу самостоятельно или при минимальной

помощи учителя-логопеда;

- планировать свои действия для выполнения задания во внешнем плане

самостоятельно или при минимальной помощи учителя-логопеда;

- исправлять допущенные ошибки, соотносить полученный результат с образцом и замечать несоответствия под руководством учителя и самостоятельно.

В сфере коммуникативныхУУД обучающийся научится:

- слушать собеседника, вступать в диалог по учебной проблеме и поддерживать его;

- адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных и познавательных задач;

- принимать участие в коллективном поиске средств решения поставленных задач.

II.ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

Рабочая программа рассчитана на учебный период с 27.09 по 30.12. 2021 учебно-оздоровительного года.

В соответствии с данной программой коррекционные логопедические занятия проводятся в индивидуальной форме 2 раза в неделю. Программа рассчитана на 26 занятий. Продолжительность логопедических занятий – 30-40 минут.

Индивидуальные и/или подгрупповые коррекционные логопедические занятия проводятся учителем-логопедом в отдельном кабинете, оснащённым необходимым оборудованием и инвентарём. В кабинете есть ПК с доступом в интернет. В работе с обучающимися используются коррекционные компьютерные программы: «Море словесности», «Буквенные таблицы Шульте», онлайн-тренажер А.Н.Косабуцкого, а также презентации и видеоролики по развитию речи.

Как необходимое условие реализации программы, в логопедическом кабинете создается и пополняется информационно-методический фонд, состоящий из методических пособий и рекомендаций по различным направлениям и видам деятельности учителя-логопеда, наглядных пособий, раздаточного материала.

III.СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

Программа коррекционной работывключает в себя взаимосвязанные направления, отражающие ее основное содержание:

Диагностическаяработа - обеспечивает выявление особенностей развития и здоровья обучающегося с ОВЗ (ЗПР) с целью создания благоприятных условий для овладения им содержанием адаптированной образовательной программы. Проведение диагностической работы предполагает осуществление:

- изучение заключения ПМПК;

- диагностического обследования с целью выявления нарушений устной и письменной речи;

- анализа результатов обследования с целью проектирования коррекционных мероприятий;

- мониторинга динамики развития обучающегося, его успешности в освоении адаптированной образовательной программы.

Консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения обучающегося с ОВЗ (ЗПР) в освоении адаптированной образовательной программы, консультирование специалистов, работающих с ребёнком, по вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации обучающегося.

Консультативная работа по запросу включает психолого-педагогическое консультирование педагогов и родителей (законных представителей) по проблемам в развитии и обучении обучающегося.

Информационно-просветительская работа предполагает осуществление разъяснительной деятельности в отношении педагогов по вопросам, связанным с особенностями осуществления процесса обучения и воспитания обучающегося с ОВЗ (ЗПР), взаимодействия с педагогами и сверстниками.

Цельлогопедической работы - комплексное воздействие на все стороны устной и письменной речи, предупреждение и устранение нарушений письменной речи с учетом психофизиологических особенностей усвоения навыка письма и чтения обучающегося с ОВЗ (ЗПР).

Основными направлениями в коррекционной работе учителя-логопеда являются:

- коррекционная помощь в овладении базовым содержанием обучения;

- развитие познавательной деятельности и целенаправленное формирование

высших психических функций;

- формирование произвольной регуляции деятельности и поведения;

- коррекция нарушений устной и письменной речи;

- обеспечение ребенку успеха в различных видах деятельности с целью предупреждения негативного отношения к учёбе, повышения мотивации к школьному обучению.

В структуру занятия, в зависимости от этапа работы, включаются комплексы упражнения на развитие артикуляционной моторики, речевого дыхания, фонематического слуха, звуко-буквенного анализа, слухового и зрительного внимания, памяти, мышления, кинезиологические упражнения на развитие межполушарного взаимодействия, обогащение и активизацию словарного запаса, упражнения на развитие грамматического строя речи и связной речи. С обучающимся проводится работа по развитию как письменной, так и устной речи.

Содержание коррекционной логопедической работы.

1. Совершенствование у обучающегося слухового и зрительного внимания, слуховой и зрительной памяти, мышления.

2. Развитие фонематического восприятия.

3.Развитие орфографической зоркости.

4 . Развитие процессов фонематического анализа и синтеза.

5. Развитие процессов языкового анализа и синтеза на всех уровнях (слог, слово, предложение, текст).

6. Обогащение лексического запаса.

7. Развитие грамматического строя речи.

8. Развитие связной речи.

9. Коррекция нарушений письменной речи.

9. Развитие навыков самоконтроля в процессе чтения и письма.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

Виды и формы контроля.

Текущий контроль осуществляется на занятиях в форме устного опроса (индивидуального, фронтального), кратковременных письменных самостоятельных работ, грамматических заданий, тестирования и т.п. Итоговые работы могут состоять из списывания, диктанта, грамматического разбора и комбинированного вида работ (списывания с различными видами орфографических и грамматических заданий).
На занятиях по логопедической коррекции обучающемуся не ставят оценки, учитель-логопед анализирует специфические ошибки и строит дальнейшую коррекционную работу с учетом частотности допускаемых ошибок.

Система оценки достижений обучающихся.

Первичное обследование - обследование состояния устной и письменной речи, проводится в начале учебного периода, согласно методическим рекомендациям, с учётом специфики работы Центра. На основании данных обследования осуществляется планирование логопедических занятий.

Итоговый мониторинг. Итоговое обследование состояния устной и письменной речи обучающегося проводится в конце учебного периода. Результаты отражаются в речевой карте, в отчётах.

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ЛОГОПЕДИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ С ОБУЧАЮЩИМСЯ ОВЗ (ЗПР) 5-Г КЛАССА

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/482167-rabochaja-programma-korrekcionnyh-logopediche