Использование логоритмики в работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья

«Использование логоритмики в работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья»

“Если вы не видите немедленного результата – хорошего или плохого, - будьте терпеливы и наблюдайте»

ДипакЧопра.

Аннотация.В последнее время психологи, работающие в сфере об­разования, отмечают заметное увеличение количества де­тей с отклонениями в психическом развитии. К факто­рам, которые отрицательно влияют на развитие ребенка, можно отнести ухудшение социальной и экологической обстановки, инфекции, алкоголь, наркотики, курение, не­дифференцированный подход к обучению, завышенные требования школьного образования, опережающие темпы развития головного мозга ребенка.Исвоевременное выявление причин, приводящих кнеуспеваемости детей в школе, и соответствую­щая коррекционная работа могут уменьшить вероятность перерастания неуспехов в обучении в хроническую неуспе­ваемость.

Цельданной статьи поделиться и рассказать о значимости логопедической ритмики в системе методик, направленных на коррекцию речевых и психологических нарушений у детей с ограниченными возможностями.

Ключевые слова:логоритмика, речь, развитие, дефект

В нашем образовательном учреждении педагог - психолог сопровождает детей с нарушением слуха и речи.По моим наблюдениям, именно такие дети испытывают значительные трудности диагностики интеллектуальных нарушений, сложности разграничения влияния умственной отсталости и сенсорных нарушений на ход психического развития ребёнка. У большинства детей отмечены эмоциональные и коммуникативные нарушения, которые являются следствием других первичных расстройств и заболеваний (расстройств аутистического спектра, психических заболеваний).

Одной из универсальных базовых способностей человека является ритмическая способность. Всё в нашем организме подчинено ритму- работает ли сердце, лёгкие или мозговая деятельность. Развитие ритма тесно связано с формированием пространственно-временных отношений. Двигательный ритм влияет на становление речевых механизмов. Чувство ритма помогает быстрее и легче усваивать стихотворения, понимать музыкальные произведения.

Система ритмического воспитания получила распространение в начале XX века в Европе и стала известна под названием « метод ритмической гимнастики». Её создателем был швейцарский педагог и музыкант Эмиль Жак-Далькроз (1865-1950). Логопедическая ритмика Г.А.Волковой - первое издание в России, посвящённое проблемам логоритмического воздействия на лиц с речевой патологией. Согласно исследованиям современных учёных, Г.А.Волковой, Н.А.Власовой, В.А Гринер, естественнонаучная основа логопедической ритмики складывается из комплекса биологических, психолого- педагогических и музыкальных дисциплин[1].

Основываясь на данном принципе, я стала внедрять элементы логоритмики и отметила, что детям очень нравится данный вид работы. Эффективность исправления недостатков развития, присущих детям с ограниченными возможностями, зависит от правильной постановки всего учебно- воспитательного процесса на коррекционных занятиях и от применения специфических приёмов обучения.

Опыт моей деятельности действительно подтвердил ученияо том, что все окружающее нас пространствоживёт по законам ритма:смена времён года, день и ночь, сердечный ритм и многое другое подчинено определённому ритму.[2] Любые ритмические движенияактивизируют деятельность мозга человека. Поэтому с самого раннего возраста рекомендуется заниматься чувством ритма в доступной для школьников с ограниченными развитиями здоровья в форме- логоритмических упражнениях и играх.

Реализуя данный принцип, я убедилась, что логоритмические упражнения дают неограниченную возможность отработки и закрепления речевых навыков и коммуникативных способностей учащихся, воспитания положительной мотивации к учёбе, раскрытию ребёнка как личности. Очень важна логопедическая ритмика для детей с так называемым речевым негативизмом, так как занятия создают положительный эмоциональный настрой речи, мотивацию к выполнению коррекционных упражнений. Так, логоритмические упражнения воздействуют на речевые и неречевые процессы:

• развитие неречевых процессов: слухового внимания и памяти, пространственных представлений и навыков зрительной ориентации на говорящего; развитие тонкой и общей моторики, координации движений; развитие мимической мускулатуры; развитие внимания.

• развитие речи и коррекция речевых нарушений: развитие темпа и ритма дыхания, продолжительности выдоха; развитие орального праксиса; формирование фонематического слуха; коррекция звукопроизношения.

В списке моего инструментария, обычно стоят следующие упражнения:

• двигательныеупражнения, направленные на нормализацию мышечного тонуса;

• упражнения,воспитывающие чувство ритма, дифференцированность движений;

• упражнения на развитие внимания.

В копилку своих приемов я могу отнести:

• показ движений, сопряжёно-отражённое и совместное выполнение движений;

• словесная инструкция с конкретным показомречедвигательного движения под музыку.

Основным видом деятельности моей практики являются коммуникативные игры. Игры с выбором участника или приглашением позволяют задействовать малоактивных детейпри отборе состава участников.

Дети с удовольствием включаются в пальчиковые, речевые, музыкально - двигательные и коммуникативные игры. Структура занятий выстраивается в виде эшафота, где каждое занятие служит ступенькой для последующего. Тем самым соблюдается последовательность, постепенное осложнение и повторяемость материала, отрабатывается ритмическая структура слова, и чёткое произношение доступных по возрасту звуков, обогащается словарь детей.

В итоге, совокупное, целенаправленное коррекционное воздействие, с одной стороны, ведёт к исправлению речевых дефектов, с другой стороны - создаёт базу для освоения программ других предметов общеобразовательных циклов и даёт возможность социализироваться в обществе [3]. В результате практического воплощения моих занятий по логоритмике представляется возможным констатировать следующие результаты:

1. Исправление и смягчение дефектов речи детей ссистемнымнедоразвитием речи.

2. Улучшение двигательных способностей детей (появляется чёткость и координация движений, способность ощущать ритмическую выразительность).

3. Усиление впечатлительности, музыкального восприятия, что в свою очередь, активизирует умственную деятельность участников группы.

4. Появление потребности в красивом выразительном движении.

Подводя итоги своей работы по реализации логоритмических упражнений, хочется еще раз подчеркнуть, что главный принципдостижения эффективности в работе – индивидуальный подход к каждому ребёнку, учитывающий его возрастные, психофизиологические и речевые возможности.Поэтому до начала занятий обязательно нужно «растопить лед», наладить доброжелательное, внимательное общение с детьми и не ждать скороспелых результатов.

Литература:

1. Коррекционная педагогика. Научно - методический журнал.№2 (60), 2014.

2. Григорьева, Л.Г. Дети с проблемами в развитии. – М.: Академкнига, 2002. – 213 с.

3. Егорова, Т.В. Социальная интеграция детей с ограниченными возможностями / Т.В. Егорова – Балашов: Николаев, 2002. – 80 с

4. Коррекционно - развивающее образование. Научно - методический журнал. № 4 (26), 2013

5. Сиротюк А.Л. Коррекция обучения и развития школьников/ А.Л.Сиротюк.М.: ТЦСфера, 2001.80 с.

6. Сиротюк А.Л. Нейропсихологическое и психофизиологическое сопровождение обучения/ А.Л.Сиротюк.М.: ТЦСфера, 2003.288 с.

7.ФЭН- НАУКА, выпуск №3(18)/2013

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/482634-ispolzovanie-logoritmiki-v-rabote-s-detmi-s-o