Применение методов и форм развития навыков диалогической речи в 4 классах.

Применение методов и форм развития навыков диалогической речи в 4 классах. Работу выполнила учитель английского языка Шпедт И.В.

Введение

Социальный заказ общества в области обучения иностранным языкам выдвигает задачу развития духовной сферы учащихся, повышения гуманистического содержания обучения, более полную реализацию образовательно-развивающего потенциала учебного предмета применительно к индивидуальности каждого ученика. Поэтому основной целью обучения иностранным языкам в начальной школе является развитие личности школьника, способной и желающей участвовать в межкультурной коммуникации на изучаемом языке . В последнее время наблюдается все возрастающий интерес к английскому языку в связи с развитием общества. Стремление и необходимость изучать иностранный язык объясняется рядом причин, одна из которых – желание путешествовать по миру, обогащать свои знания и расширять кругозор в общении с представителями различных стран и культур.

Актуальность работы обусловлена особой значимостью, которую имеет диалогическая речь в методике обучения иностранным языкам.

Объектом исследования является учебный процесс в начальной школе.

Предметом  исследования является диалогическая речь.

Проблема исследования - методы и формы развития навыков диалогической речи на начальной ступени обучения.

Цель  работы: проанализировать методическую и теоретическую литературу по вопросу обучения диалогической речи в общеобразовательной школе, систематизировать и описать собственный опыт по данной теме.

Диалогическая речь как форма говорения

1. 1. Коммуникативные умения и навыки учащихся

При обучении английскому языку диалогическая речь является одним из неотъемлемых  компонентов, так как большую часть разговорной речи занимает именно диалогическая речь, которая является формой социально-речевого общения, основой сотрудничества и взаимопонимания между людьми в процессе совместной деятельности.

Диалог представляет собой процесс общения двух и более собеседников-партнеров, поэтому в рамках одного речевого сообщения каждый из участников поочередно выступает в качестве говорящего и слушающего. Диалогическую речь нельзя спланировать, так как речевое поведение одного партнера зависит от речевого поведения другого.

Диалог связан с рядом умений, обеспечивающих ход беседы. 

Первым является стимулирование собеседника на высказывание.

Стимулирование может быть представлено в форме:

• Вопроса, например: Are you going to the theatre?

• Утверждения, которое может стимулировать разную по форме реакцию, например: I am going to school.

• Просьбы или предложения, например: Let’s go to the park.

   Второе умение – это реагирование на речевой стимул. Реплика-стимул и реплика-реакция составляют диалогическое неотъемлемое единство. Наиболее распространенными являются четыре типа диалогических единств:

• Вопрос - утверждение, например: Are you going to school? – Yes, I am. I’ll have five lessons.

• Вопрос - вопрос, например: Are you going to school? – Why is it interesting to you?

• Утверждение - утверждение, например: I am going to school. – So am I!

• Утверждение - вопрос, например: I am going to school. – What is your school like?

     Третье умение – придание высказываниям характера беседы.

1.2 Подходы при обучении диалогической речи

При обучении диалогической речи применяю  два пути: дедуктивный и индуктивный.

При дедуктивном подходе обучение начинается с целого диалогического образца, рассматриваемого в качестве структурно-интонационного эталона для построения аналогичных диалогов. Обучение начинается с того, что диалог прослушивается целиком, заучивается наизусть, затем происходит варьирование его лексического наполнения, отработка элементов, и, наконец, учащиеся подводятся к ведению диалогов на ту же тему, что и разучиваемый.

Опорами для составления собственных диалогов в данном случае могут служить:

- сами тексты диалогов-моделей;

- содержание речевой установки учителя на составление видоизмененных диалогов;

- описание ролей, получаемых отдельно каждым из участников
диалога;

- картинки или видеосюжет, проигрываемый без звука.

Использую алгоритм работы по развитию диалогической речи:

I. Подготовительный этап - разработка плана работы над диалогической речью
1). Определение диалогических единств, необходимых для данной разговорной темы.
2). Отбор разговорных клише.
3). Моделирование ситуаций, стимулирующих учащихся к ведению диалога.
4). Подготовка раздаточного материала (упражнений на подстановку слов, диалоги, в которых пропущены реплики партнера, реплики для моделирования диалогов и т.д.)
5). Отбор упражнений, обучающих инициативным и ответным репликам.

II. Непосредственно работа над диалогической речью.
1). Восприятие, понимание диалога - образца с опорой на текст.
2). Воспроизведение реплик диалога (повторение вслух за диктором).
3). Отработка ответных реплик в упражнениях с использованием разговорных клише, штампов.
4). Отработка инициативных реплик в упражнениях с использованием разговорных клише.
5). Моделирование диалога 
6). Неподготовленное составление диалогов по заданной ситуации общения.

Второй подход – индуктивный – предполагает путь от усвоения элементов диалога к самостоятельному его ведению на основе учебно-речевой ситуации. Наиболее часто использую данный подход для сильных групп учащихся.

Обучение диалогической речи непременно должно стимулироваться наглядностью, прослушанным либо прочитанным текстом, презентацией или вербально заданной ситуацией.

2. Обучение диалогической речи

В методической литературе отражены три разных подхода к определению роли и места диалога в обучении иностранному языку. Диалог рассматривается как средство усвоения иностранного языка (языкового материала); как форма организации всего учебного процесса по иностранному языку; как один из видов речевой деятельности, которым надо овладеть в процессе обучения. В настоящей работе отражен третий подход к обучению диалогу.

Современная теория речевой деятельности рассматривает диалог как форму социально-речевого общения, как основу сотрудничества и взаимопонимания между людьми в процессе совместной деятельности. Диалогическая речь формируется под влиянием мотивов деятельности. Она имеет определенную цель и задачу. Единицей диалогической речи так же, как и монологической, является речевой акт, или речевое действие.

2.1 Тренировочные упражнения

Собственно диалогу предшествует большая предварительная работа с использованием тренировочных и творческих упражнений.

В тренировочных упражнениях подобраны ситуативно-семантические диалогические единицы.

Задание № 1: подобрать ответные реплики, выражающие подтверждение без дополнительной информации. Например:

• Are you happy? - May be.

Задание № 2: подобрать ответные реплики, выражающие подтверждение с наличием дополнительной информации. Например:

• Will you go to the shop? - No, I can’t. I’m doing my homework now.

Задание № 3: подобрать ответные реплики, выражающие отрицание без наличия дополнительной информации.  Например:

• Does he live alone? - There weren’t any.

Задание № 4: подобрать ответные реплики, выражающие отрицание с наличием дополнительной информации.  Например:

• Will you come to me? - I won’t come to you because I don’t know where you live.

• When is he going to visit me? - He isn’t going to visit you because he is in England now.

2.2 Творческие упражнения

Задание № 1: составление диалога на основе стихотворения. 

На доске написан стих:

What’s the weather? What’s the weather?

What’s the weather, everyone?

Is it windy? Is it cloudy?

Is there rain? Or is there sun?

Примерный диалог, который можно составить.

• Let`s go to the river.

• What are we going to do there?

• We are going to swim.

• But isn`t it cold today? What’s the weather like?

• It is windy and sunny today. The weather is wonderful!...

2.3 Ролевые игры

Как показал опыт работы, одним из эффективных средств создания мотива к иноязычному общению учащихся являются нетрадиционные методы обучения. К ним можно отнести ролевые игры.

Ролевая игра — это своеобразный учебный прием, при котором учащийся должен свободно говорить в рамках заданных обстоятельств, выступая в роли одного в участников иноязычного общения. Обязательным элементом игр является разрешение проблемной ситуации. Ролевая игра – это речевая, игровая и учебная деятельности одновременно.

С точки зрения учащихся, ролевая игра – это игровая деятельность, в процессе которой они выступают в определённых ролях. Учебный характер игры ими часто не осознаётся.

С позиции учителя, ролевую игру можно рассматривать как форму обучения диалогическому общению. Для учителя цель игры – формирование и развитие речевых навыков и умений учащихся. Она обладает большими обучающими возможностями.

Как правило, прибегаю к ролевым играм в самом конце изучения темы для оттачивания приобретенных знаний. В этом случае необходимая лексика английского языка и грамматические конструкции уже усвоены, речевые образцы проработаны, фонетические и орфографические задания пройдены.

Ролевые игры способствуют выполнению следующих методических задач:

-    создание психологической готовности детей к речевому общению;

-    обеспечение естественной необходимости многократного повторения ими языкового материала;

-    тренировка учащихся в выборе нужного речевого варианта.

Обучающие возможности ролевой игры

• является самой точной моделью общения.

• обладает большими возможностями мотивационно-побудительного плана;

• предполагает усилия личностной сопричастности ко всему происходящему;

• способствует формированию учебного сотрудничества и партнёрства;

• способствует  расширению сферы общения;

• имеет образовательное значение.

Примеры ролевых игр:

The Know-Nothing Guy

(Незнайка).

Цель игры: Отработать вопрос и отрицание Does, Doesn’t.

Реквизит: игрушечные животные или картинки-опоры.

Ход игры:

Ученики задают заведомо смешные вопросы.

Pupil 1: Does the tiger live in the desert?

Pupil 2: No, it doesn’t. The tiger doesn’t live in the desert. It lives in the jungle. Does the crocodile live in the sea?

Вариантывопросов: the frog  - in the house, the horse – in the forest, the bear – on the farm, the dolphin – in the pond, the camel – in the river.

Продолжительностьигры: 5 мин.

Future Simple Tense.

Funny Questions.

Цель игры:

Ввести и отработать вопрос, отрицание, и утверждение в будущем времени.

Ход игры:

Учитель просит детей по цепочке задавать вопросы, на которые нельзя ответить утвердительно, и начинает сам: Will you skate in summer?

Pupil 1: No, I won’t skate in winter. I will ride a bike in summer. Will you swim in winter?

Pupil 2: No, I won’t. I won’t swim in winter. I will ski in winter! ит.д.

Таким образом, кроме отработки будущего времени, эта игра имеет своей целью повторить времена года и характерные для каждого из них действия.

Teacher: Will you go to bed in the morning?

Pupil 1: No, I won’t. I won’t go to bed in the morning. I will get up in the morning. Will you have breakfast at night?

Pupil 2: No, I won’t. I won’t have breakfast at night. I will sleep at night!

Продолжительностьигры: 3-5 мин.

What am I going to do?

Учитель вошел в класс, остановился и спросил: « Children, what am I going to do now?» Ученики вопросительно посмотрели на учителя, а затем один ученик ответил:

Kolya: You are going to the classroom.

Teacher: Oh, I am not going to the classroom, I am already in the classroom. But what am I going to do now? Am I going to sleep? Am I going to eat? What am I going to do?

Kolya: You are going to give us a lesson.

Teacher: Yes, Kolya, you are right, I am going to teach you, now I take a piece of chalk. What am I going to do now?

Andrei: You are going to write.

Teacher: That’s right. Now I am near the window. What am I going to do?

Sveta: You are going to open the window.

Teacher: Right, Sveta. Now I’ve taken a pen and opened the register.

Jane: You are going to mark the absenters.

Teacher: Now could you show some actions and I’ll try to guess what you are going to do.

Изображаемое действие подсказывает возможное намерение человека. Одно очко назначается каждой команде соответственно за изображенное действие и за правильный ответ.

2.4 Инсценировки

В основу приема «инсценировки» положены такие принципы:

а) никакой подготовительной работы (написание сценария, подготовка костюмов, декораций, заучивание ролей и т. п.) не проводится;

б) инсценировка осуществляется непосредственно на уроке, на заключительном его этапе (как правило, в течение 5-10 минут);

в) материалом для инсценировки является только известные всем учащимся произведения (сказки, рассказы или их фрагменты);

Заключение

Таким образом, нетрадиционные методы обучения диалогической речи дают сильный мотив к изучению языка, они помогают создать языковую среду, приближенную к естественной. Учащиеся быстро овладевают речевыми конструкциями и формулами (в рамках определенных ситуаций), потом автоматически оперируют ими при выполнении коммуникативных заданий другого рода. Школьники намного быстрее приобрети чувство языка. Такие занятия дают дополнительную возможность для развития навыков аудирования, позволяют школьникам знакомиться с литературой страны изучаемого языка; способствуют эстетическому воспитанию учащихся, приобщению их к культуре страны изучаемого языка.

Основной целью обучения иностранному языку становится в настоящее время развитие личности ребенка, его мышления, воображения, слуха (интонация, различие звуков), создание условий для адаптации учащихся к употреблению иностранной лексики в речи.

Диалогическая речь всегда мотивированна. Появление у учеников желания что-то сказать, выразить свои мысли, чувства, а не только воспроизводить чужие слова или заученный наизусть текст, создается определенными условиями. Это, прежде всего, использование таких стимулов, которые вызывают у ученика потребность «выразить себя», что возможно при создании благоприятного психологического климата, располагающего к высказываниям, доброжелательного отношения коллектива класса и учителя, заинтересованность в выполнении предложенных заданий, стремление выполнить их хорошо. Благоприятные условия для общения располагают детей к тому, чтобы слушать, говорить, читать на изучаемом языке и делать это с удовольствием, вселяют в учеников уверенность в том, что они могут понимать и говорить на иностранном языке. Этому в немалой степени способствуют тренировочные и творческие упражнения, ролевые игры и инсценировки.

Список литературы

1. Алесина Е.В. Учебные игры на уроках английского языка // Иностранные языки в школе. — 1987. — № 4. — С. 4.— С. 5.

2. Вайсбурд,М.Л. Использование учебно-речевой ситуации при обучении устной речи на иностранном языке [Текст]/ М.Л. Вайсбурд. – Обнинск.: Титул, 2001.

3. Гладилина И.П. Некоторые приемы работы на уроках английского языка в начальной школе // Иностранные языки в школе. — 2003. — № 3. — С. 20.

4. активность. — Чебоксары: Клио, 1996. — С. 15.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/482986-primenenie-metodov-i-form-razvitija-navykov-d