Технологическая карта урока физики «Модели атомов. опыт резерфорда»

Предмет

Физика

Класс

9

Тема урока

Модели атомов. Опыт Резерфорда.

Планируемые образовательные результаты

Предметные

Метапредметные

Личностные

доказать, что атом –сложная частица; проследить историческое формирование знаний об атоме; познакомить с планетарной моделью атома; привести опытные факты как доказательство сложного строения атома; познакомить с интересными фактами из жизни Резерфорда; выяснить затруднения классической физики в объяснении устойчивости атома по Резерфорду.

Регулятивные: самостоятельно анализировать условия достижения цели на основе учёта выделенных учителем ориентиров действия в новом учебном материале; уметь самостоятельно контролировать своё время и управлять им; адекватно самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение, как в конце действия, так и по ходу его реализации;

Познавательные:устанавливать причинно-следственные связи обобщать понятия — осуществлять логическую операцию перехода от понятия с меньшим объёмом к понятию с большим объёмом; научится основам ознакомительного, изучающего, усваивающего и поискового чтения; научится структурировать тексты, включая умение выделять главное и второстепенное, главную идею текста, выстраивать последовательность описываемых событий; делать умозаключения выводы на основе аргументации.

Коммуникативные: формулирование собственного мнения и позиции, аргументирование и координирование её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности; использование речевых средств для решения различных коммуникативных задач; владение устной и письменной речью; построение монологического высказывания; умение работать в группе — устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми; учиться основам коммуникативной рефлексии.

освоение физического общемирового наследия; уважение к личности и её достоинствам, доброжелательное отношение к окружающим; умение вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения и принятия; умение конструктивно разрешать конфликты; развитие навыков сотрудничества с учителем и сверстниками в разных учебных ситуациях

Условия реализации урока

Информационные ресурсы (в том числе ЦОР и Интернет)

Учебная литература

Методические ресурсы (методическая литература, стратегическая технология и тактические технологии

Оборудование

http://school-collection.edu.ru/catalog/rubr/4dc8092d-e921-11dc-95ff-0800200c9a66/117166/?interface=catalog&class=51&subject=30

Компьютерный эксперимент в сети Интернет http://teachmen.csu.ru/work/atomic/atomic_d.html

Учебник «Физика-9», А.В Перышкин, Е.М. Гутник

Элементы технологии исследовательского мышления: составление синквейна, разгадывание ребуса, технологии тестирования, основанные на приеме «перепутанные логические цепи», индивидуальное сообщение , основанное на приеме «работа с живыми историями», работа с текстом («вставь пропущенные слова»)

Мультимедийный проектор, компьютер, бумага, фломастеры, маркеры, магниты

Основные понятия

Модели атома, альфа-частица, бета-частица, гамма-частица, метод сцинстилляций

Форма проведения урока

Индивидуальная работа, групповая работа, фронтальная работа.

Деятельность

учителя

Задания для учащихся, выполнение которых приведёт к достижению запланированных результатов

Деятельность

учеников

Планируемые результаты

Предметные

УУД

Мотивационно – целевой этап урока

Цель:создать положительный эмоциональный настрой учащихся на проведение урока; подготовить учащихся к активному и осознанному усвоению нового материала;Продолжительность: 10 мин

Приветствие учителя, проверка готовности к уроку, организация внимания

Учитель создает условия для достижения психологического комфорта учащихся на уроке, способствует быстрому вхождению класса в деловой ритм, создает условия для формирования у учащихся умений быстрой мобилизации и ответственного отношения к учебе.

Учащиеся проверяют готовность к уроку, психологически настраиваются на урок, необходимый деловой и психологический контакт с учителем.

---------------

Умение ставить цели;

Умение предвидеть будущие события

Умение анализировать материал, пройденный ранее.

Умение внимательно слушать докладчика

Восприятие дальнейшей работы в группах

Повторение изученного материала прошлого урока

Учитель предлагает по вариантам задание на проверку усвоения материала прошлого урока (ПРИЛОЖЕНИЕ 1)

учащиеся правильно располагают ответы в таблице

Закрепить знания о частицах, из которых состоит атом, их знаках, понятии радиоактивности

Учитель предлагает одному ученику выступить с докладом «Интересные факты из жизни Резерфорда»

Индивидуальное задание об интересных фактах о жизни Резерфорда. (ПРИЛОЖЕНИЕ 2)

Внимательно слушают своего одноклассника

Познакомиться с интересными фактами из жизни Резерфорда.

Сообщение темы изучения нового материала, формулирование с учащимися цели и задач изучения нового материала, показ практической значимости изучения нового материала. Разбивает класс на 4 группы

Учитель предлагает решить 2 ребуса (на выбор) на котором зашифрованы слова Резерфорда «Теперь я знаю, как устроен атом». Предлагает учащимся цветные карточки, для распределения учащихся по группам. (ПРИЛОЖЕНИЕ 3)

Учащиеся пытаются найти логические связи, решая ребус. Записывают тему урока. Рассаживаются по группам. Совместно с учителем формулируют алгоритм изучения опытов Резерфорда

Расшифровать ребус, содержащий в себе предметы обихода, элементы животного и растительного мира.

Процессуальный этап урока

Цель: ссылаясь на эксперимент Резерфорда доказать, что атом –сложная частица; проследить историческое формирование знаний об атоме; познакомить с планетарной моделью атома; ввести понятие метода сцинстилляций.

Продолжительность: 25 мин

Учащиеся по группам получают конверты, в которых указано задание, список используемой литературы, ЦОР.

Учитель контролирует ход решения поставленной проблемы в группах, по мере необходимости вносит корректировки.

1группа:Что представлял собой атом согласно модели, предложенной Томпсоном? Изобразите модель Томпсона.

(ПРИЛОЖЕНИЕ 4)

Учащиеся внимательно слушают представителей 1 группы, делают записи в тетрадях, зарисовывают модель Томпсона .

Узнают как в истории развития атомной физики рассматривался вопрос о строении атома.

Узнают строение атома по Томпсону

Узнают, что означает метод инсталляций

Познакомятся с установкой эксперимента Резерфорда

Узнают строение атома по Резерфорду (планетарная модель)

Узнают размеры атома и соотнесут их с известными размерами .

1.Умение работать в группе.

Планировать свою деятельность.

На основании выполненных экспериментов делать выводы.

Умение работать с информацией и выделять главное.

Умение представлять полученные результаты.

2группа: Пользуясь рисунком 168, выданными материалами, используя ресурсы Интернет расскажите как Резерфорд проводил опыт по рассеиванию альфа-частиц. (П.66, стр.229-230) (ПРИЛОЖЕНИЕ 5)

Учащиеся, перерабатывают информацию, сопоставляя рассказ участников группы с виртуальной наглядностью, зарисовывают схему проведения опытов в тетрадь.

3группа: Какой вывод был сделан Резерфордом на основании того, что некоторые альфа-частицы при взаимодействии с фольгой рассеялись на большие углы?

(п.66, стр.230-231, изобразить планетарную модель атома) (ПРИЛОЖЕНИЕ 6)

Учащиеся сосредотачивают внимание на осознанном просмотре флеш-анимации. Затем формулируют выводы, которые можно сделать при анализе результатов опытов Резерфорда. На основании виртуальной наглядности зарисовывают планетарную модель атома.

4группа: По рисунку 169 или выданным материалам расскажите, как проходят альфа-частицы сквозь атомы вещества согласно ядерной модели. (п. 66, стр.231) Порассуждайте о размерах атома. (ПРИЛОЖЕНИЕ 7)

Учащиеся записывают некоторые основные сведения, положения, выводы.

III. Рефлексивно-оценочный этап урока.

Цель: осмыслить полученную информацию, творчески ее переработать, анализировать, интерпретировать изученную информацию; провести самооценивание своей деятельности и ее корректировку с учетом мнения членов группы.

Продолжительность:10 мин

Учитель предлагает учащимся вставить в текст недостающие слова, чтобы получился связный логический рассказ по теме урока.

Учитель предлагает учащимся для самостоятельной работы текст, в котором представлена неполная информация, инструктирует о правилах выполнения данной работы . (ПРИЛОЖЕНИЕ 8)

Учащиеся, читая материал, устанавливают логические связи в тексте, заполняют пропущенные в тексте слова, анализируют предоставленную информацию

Повторяют новые понятия, полученные на уроке (Томпсон, модель атома по Томпсону, метод инсталляций, положительный, отрицательный).

осуществлять контроль, коррекцию, оценку действий партнёра, уметь убеждать;

использовать языковые средства для отображения своих чувств, мыслей, мотивов и потребностей;

Доброже-лательное отношение к окружающим;

обобщать понятия — осуществлять логическую операцию перехода от родового понятия «атом» к видовым признакам .

Учитель предлагает группам написать синквейн на тему «Атом», повторяя при этом правило написания синквейна

Используя алгоритм написания синквейна, составить синквейн на заданную тему.

Учащиеся, работая в группах, систематизируют знания об атоме и составляют синквейн.

Повторяют алгоритм написания синквейна, повторяют понятия: прилагательное, глагол, синоним.

Систематизируют знания об атоме

Учитель предлагает учащимся оценить вклад каждого члена группы в общее дело, выставить аргументировано оценку каждому.

Оценить свою работу на уроке, аргументировано объяснив членам группы свой выбор оценки.

Учащиеся анализируют свой вклад в работу группы и предлагают оценку за свою деятельность на уроке, члены группы соглашаются или аргументировано опровергают оценку.

---------------

1.умение аргументировать свою точку зрения, спорить и отстаивать свою позицию не враждебным для оппонентов образом;

2. осуществлять контроль, коррекцию, оценку действий партнёра, уметь убеждать