Каллиграфия на уроках русского языка

СОДЕРЖАНИЕ

1. Введение.3

2. Период работы над каллиграфией у шестилеток4

3. Дидактический материал к урокам чистописания в1классе11

4. Минуткичистописанияв1классе13

5. Обучениепервоклассниковписьмув тетрадяхсодной линейкой18

6. Минутки чистописания во2классе23

7. Минутки чистописания в3классе29

8. Обучение чистописанию в4 классе35

9. Литератураиссылки43

   1. Введение.

Проблема красивого, разборчивого почерка стала в наши дни очень актуальной, одной из наболевших проблем в современной школе. С чем это связано?

Одной из причин является внедрение во все области нашей жизни, в том числе и в область образования, компьютерных технологий. Клавиатура заменила детям ручку и карандаш. Как радостно наблюдать, с какой быстротой и лѐгкостью детские пальчики летают по кнопкам, и какое разочарования постигает учителя, проверяющего домашнее упражнение по русскому языку или классное сочинение по литературе...

Причина, безусловно, кроется не только в компьютере. Причинами данной проблемы являются недостаточное количество эффективных методик, ограниченность времени, которое учитель может посвятить индивидуальной работе с учащимися по отработке навыков письма, занятость родителей, не уделяющих достаточного внимания закреплению навыков, полученных в школе, а порой и просто непонимание значимости данной проблемы учителями и родителями.

Осознав актуальность данной проблемы, я пришла к выводу о необходимости разработки доступной методики освоения навыков каллиграфического письма, которая была бы не только эффективна, но и увлекательна для детей.

«Красиво писать — красоту творить» - гласит народная мудрость. Как научить этому ребенка? Этот вопрос волнует не только меня, но и многих наших учителей, так как красивое письмо – это еще и грамотное письмо.

Письмо – сложный координационный навык, требующий слаженной работы мелких мышц кисти, правильной координации движений всего тела. Овладение навыком письма — длительный и трудоемкий процесс, который не всем детям дается легко.

Цель данной работы – разработка методики обучения каллиграфиимладших школьников с применением личностно-ориентированных, игровых технологий, осуществлением дифференцированного подхода в обучении с учѐтом возрастных психо-физиологическихособенностейучащихся.

Выработка у младших школьников навыка письма наряду с чтением и вычислительными навыками задача первостепенной важности, поскольку от степени сформированности и автоматизированности этих действий зависит не только успех продвижения ребенка в учебной деятельности, но и его психическое развитие.

Вместе с тем процесс обучения детей письму и выработка у них автоматизированности графического навыка отличается сложностью, что обусловлено своеобразием этого вида речевой деятельности. В связи с этим возникает необходимость практической работы с младшими школьниками на уроках письма (в период обучения грамоте) и в дальнейшем на уроках русского языка.

Обучение письму является сложным, осознаваемым в целом и в его элементах процессом и требует для овладений им предварительной подготовки

детей. Наилучшие результаты достигаются при дифференцированном подходе к обучению каллиграфии. Здесь очень важно обеспечить дифференцированное восприятие детьми форм букв, подлежащих написанию.

В методике обучения письму, при обучении написания букв нередко используются одни и те же приемы: предварительное рассматриваниеэлементов букв, сравнивание их с элементами соответствующей печатной буквы, предварительное письмо сложных элементов буквы. Несомненно, что эти приемыважны при первоначальном обучении письму букв. Однако они не всегда дают то качество письма, которое необходимополучить. Причинуслабойэффективности данного вида работы усматриваетсяв общем подходе в обучении детей дифференцированному восприятию всех письменных букв алфавита. Ведь каждая буква имеет свою, отличную от других буквенных форм конфигурацию, хотя во многих буквах и имеются некоторые общие элементы. Поэтому необходима индивидуальная дополнительная работа по обучению детей правильномуибезошибочномувосприятиюконфигурациикаждойбуквы.

1. 1. ПЕРИОДРАБОТЫНАДКАЛЛИГРАФИЕЙУШЕСТИЛЕТОК

Важным показателем готовности ребенка к школьному обучению является развитие тонкой моторики. Умение производить точные движения кистью и пальцами руки имеет большое значение для овладения письмом.

Умение выполнять мелкие движения с предметами развивается встаршем дошкольном возрасте. Именнок 6-7годамв основномзаканчивается созревание соответствующих зон коры головного мозга, развитие мелких мышц кисти. Важно, чтобы к этому возрасту ребенок был подготовленк усвоению новых двигательных навыков (в томчислеи навыка письма), а небылвынужден исправлять неправильно сформированныестарые.

Изменение неправильно сформированного двигательного навыка требует много сил и времени как от ребенка, так и от родителей. Это не только осложняет обучение письму, но и, что особенно нежелательно, создает дополнительную нагрузку на центральную нервную систему ребенка на первом году обучения в школе. Поэтому работа по подготовке ребенка к обучению письму должна начинаться задолго до поступления в школу.

Огромная,еслиневедущая роль в выполненииэтой задачи принадлежитсемьеведь формирование данного навыка обусловленомногими факторами. В том числе, такими которые воздействуют наребенкавне стен дошкольного учреждения. Кроме того, успешность работы по формированию этого навыка зависит от ее систематичности, а это условие может быть выполненотолькопривзаимодействии дошкольного учреждения и семьи.

Поэтому при подготовке ребенка к школе важно не научить его писать, а создать условия для развития мелких мышц руки.

Какими же способами можно тренировать детскую руку? Существует иного игр и упражнений по развитию моторики, которые можно порекомендовать родителям будущих первоклассников:

Лепка из глины и пластилина

Рисование, раскрашивание картинок – любимое занятие дошкольников. Но необходимо обращать внимание на рисунки детей. Разнообразны ли они?

Необходиморазнообразитьтематикурисунков,обратитьвниманиена основныедетали,безкоторыхрисунокстановитсяискаженным.

1. Изготовлениеподелокизбумаги.Например:выполнениеаппликаций.Ребенкунужноуметь пользоваться ножницами иклеем.

2. Изготовление поделок изприродного материала: шишек, желудей, соломы и других доступныхматериалов.

3. Конструирование.

4. Застегиваниеирасстегиваниепуговиц,кнопок,крючков.

5. Завязываниеиразвязываниелент,шнурков,узелковнаверевке.

6. Завинчивание и развинчивание крышек банок ипузырьков.

7. Всасывание пипеткойводы.

8. Открываниеизакрываниедверцыилишкатулки.

9. Нанизывание бус и пуговиц. Летом можноделатьбусыизрябины, орешков, семян тыквы и огурцов, мелких плодов идр.

10. Плетениекосичекизниток,венковизцветов.

11. Все виды ручного творчества: для девочек – вязание, вышивание и т.д., для мальчиков – чеканка, выжигание, художественное выпиливание ит.д.

12. Научить наших детей всему, что умеемсами!

13. Переборка круп. Насыпать в небольшое блюдце, например: гороха,гречкиирисаипопросить ребенка перебрать. Для будущих первоклассников это тоже весьма полезноезанятие.

14. «Показ»стихотворения.Пустьребенокпоказываетрукамивсе,о

чем говорится в стихотворении. Во-первых, так веселее, а значит, слова и смысл запомнятся лучше. Во-вторых, такой маленький спектакль поможет ребенку лучше ориентироваться в пространстве и пользоваться руками.

15.Теневой театр. Попросить малыша соединить большой и указательный пальцы, а остальные распустить веером. Чудо: на освещенной настольнойлампойстенке появится попугай. Еслираспрямитьладонь,а затемсоединитьуказательныйпалеци оттопырить мизинец, настенкепоявится собака.

16.Игры в мяч, с кубиками, мозаикой.

Все эти упражнения приносят тройную пользу ребенку: во-первых, развивают его руку, подготавливая к овладению письмом, во-вторых, формируют у него художественный вкус, что полезно в любом возрасте, в-третьих, детские физиологи утверждают, что хорошо развитая рука «потянет» за собой развитие интеллекта.

ШТРИХОВКА ДЛЯ ШЕСТИЛЕТОК

Задания №12 и №13выполняютсядетьмисамостоятельнос использованием знакомых «узоров»штриховки.

Далее при изучении букв, также можно использовать штриховку, где применяются элементы букв изученных, в данном случае:

Можно предложить детям определенные «узоры» для каждого конкретного рисунка.

1. ДИДАКТИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛ К УРОКАМ ЧИСТОПИСАНИЯ В 1КЛАССЕ

Все письменные буквы можно разделить на три группы.

К первой группе можно отнести те буквы, в которых нечетко видны их элементы:

Для этой группы предварительнуюработу полезно проводитьна нелинованных листах бумаги. После объяснения учителем написания букв дети вовесьлист полученной бумаги,каким позволит рука, пишутбуквуили ее элементы.

Например:

Можно сразу же проконтролировать, как ученик воспринимает данную букву, и помочь ему устранить ошибки до письма в тетради.

Вторую группу составляют буквы, в которых четко видны их элементы,всеэтибуквыразныепо форме,трудныдлявосприятияпервоклассникамисвоимсоотношением.

Это буквы:

Подготавливаядетейкнаписаниютакихбукв,желательнодаватьимобразтойилиинойбуквыввиде рисунка,напоминающегоеѐпоконфигурации.Так,предварительнаяработаповосприятиюпрописнойбуквыАможетбытьначатасрассмотрениярисункагимнаста,которыйеслиизменитсвою«позу»,то упадет.БукваА–онанесможетровностоятьнастрочке,еслибудетнаписана«широко»или«узко».

БукваО –

БуквыЫ -

БуквыУ –

БуквыК –

Третью группу составляют буквы, в которых важным элементом является петля:

Это наиболее сложные по написанию буквы. Обучение их письму важно предупредить практической работой с проволокой,ниткамии др.Дети как бымодулируют изниток илипроволоки буквы с петлями. Учитель проверяет ход работы, и только после того, как все будет сделаноправильно,школьникисмогутзаписатьбуквувтетради.Еслиприписьмевозникаетошибка, то работаповторяется.

Дифференцированный подход в обучении письму проводится и при индивидуальной работе с каждым из учащихся. Прежде всего, это касается детей, которые пишут левой рукой. Для них доминирующим приемом может стать копирование.

Леворукие дети при начертании букв часто путают траекторию движений, пишут буквы в обратном направлении,поэтомуобразцыдолжныиметьстрелки,которыебыпоказывалиначалоидальнейшую траекторию движения при написаниибуквы:

Для детей, которые при письме в рабочей строке из-за боязни не довести перевести букву за ограничительную линию рабочей строки сильно сжимают ручку (а это вызывает значительное перенапряжение руки), может практиковаться предварительная работа на нелинованном листе, где ребе нок без ограничительных линий свободно пишет буквы или ее элементы:

Длядетей,которыенеправильносоотносятивоспроизводятотдельныеэлементыбукв,следует подбирать специальнуюразлиновку:

Такая разлиновка поможет ученику проконтролировать свои действия при выписывании элементов букв.

С детьми,у которых обнаруживается высокая степень неустойчивости внимания, нужнопроводитьпредварительнуюработу,вызывающуюунихживойинтерес.Дописьмабуквыилиее элементов в тетради ребенку надо заранее записать в рисунке целую букву или ееэлементы.

Осуществляя дифференцированное обучение на уроке письма, учитель

получает возможность предупредить ошибки детей, оказать конкретную помощь долго действующего характера, при которой ученики начинают писать правильно. Такой подход к обучению письму позволяет выработать навыки добросовестного труда, ибо рассчитан на способности каждого ученика.

1. МИНУТКИЧИСТОПИСАНИЯВ 1КЛАССЕ

Минутка чистописания в зависимости от цели урока может быть проведена в начале, середине или в конце урока. Далее представлен практический материал по дальнейшему совершенствованию каллиграфического навыка у первоклассников (3-я и 4-я четверть).

Некоторыебуквыданыобычнымшрифтом.Припроведениизанятийпочистописаниюучитель показываетдетямобразцыписьменныхбукв.

3-яЧЕТВЕРТЬ

1. иииииииии

лисицаученикрусский

1. шшшшшшш карандашмашина

1. ггггггг гг

городсапогигазета

1. ппппппппп пальтопеналпетух

1. Рррррррррребятаработарусский

1. уу/уууу/уууу/уу учебникучительпетух

10.Мм/мммм/мммм/мммебельморозмашина

1. ъъьь//ьььь//ььмедведьпальтопень

1. ыыыы/ыыыы лыжиязык

1. Юю юю / юю юю / юю юлавьюгаюг

1. Фф//фф//фф//фффевральфлаг

1. Дд дд д дд дд девочкадеревня

1. ббббббббработаребята

1. яия//яия//яия//январьяблокоязык

22.15С15С/15С15С15С15С

сентябрьсорокасобака

1. е е /еее е /ееее/еепетухдеревня

1. ѐ ѐ / ѐѐѐ ѐ / ѐѐѐѐ/ѐѐѐжѐлкавесѐлый

1. чччч/ччч ч /чч часычулки

1. ъ ъ ъ ъ /ъъъъ/ъ объявлениеподъезд

1. ххххххххххххххсахархорошопетух

1. вв//вввв//вввв//в воронаворобейкорова

1. жж//жжжж//жжжж//жжодеждажизнь

1. ээ ээ /ээээ/ээ ээ /эхоэтотэтаж

З1.З/зз/зз/зз/зз/зз/ззаводмороззаяц

1. ккк//кккккк//кккккк//кккклассконькикарандаш

1. ЗСЗСЗЗЗз

ЗояЗеленогорскЗверев

1. XОХОXXХх

ХарьковХармсХаритонов

1. ЕЗЕЗЕЕЕе

ЕленаЕнисейЕгоров

1. .ЭСЭСЭЭЭэ

ЭммаЭдуард

1. Я Я Яя

ЯшаЯрославльЯковлев

1. .ЖСЖСЖЖЖж

ЖеняЖораЖитков

1. НННн

НинаНосов

1. КККк

КатяКиевКонотоп

1. ЮЮЮю

ЮрийЮлияЮсупов

1. РРРр

РачевВалентинФрунзе

4–яЧЕТВЕРТЬ

1. ААААаааа

АллаАнапаАлександра

1. ББББбббб

БорисБрестБарто

1. ЖЖЖЖжжжжЖеняЖитомирЖитков

1. 333ЗзззЗинаидаЗеленоград

1. ИИИИииии

ИринаИртышИльин

1. ККККкккк

КириллКиевКатаев

1. ЛЛЛЛлллл

ЛарисаЛенинградЛермонтов

1. ММММмммм

МаринаМинскМаяковский

1. ННННннннНинаНекрасов

1. ООООоООООльгаОдессаОсеева

1. ППППпппп ПолинаПензаПушкин

1. ТТТТттттТатьянаТулаТолстой

1. РРРРррррРиммаРигаРылеев

1. ССССсссс

СимаСаратовСладкое

1. УУУУуууу УльянаУфаУшинский

1. ФФФФффффФаинаФрунзеФадеев

1. XXXХхххх

ХаритоновХарьковХармс

1. ЦЦЦЦцццц ЦелиноградЦыферев

1. ЧЧЧЧчччч

ЧитаЧелябинскЧарушин

1. ЩЩЩЩщщщщЩорсЩепкин

1. ШШШШшшшш ШолоховШура

1. ЭЭЭЭээээЭммаЭстония

1. ЮЮЮЮююююЮрийЮлия

1. ЯЯЯЯяяяя

ЯковЯрославльЯковлев

1. аааАаА АА

арбузаптекамашин

1. бббБбБББбарабанбарсукбелка

1. яяяЯяЯЯЯяблокоземляязык

1. сссСсССС

сапогисахарпесок

1. .чччЧчЧЧЧчеловекрабочийчасы

1. .вввВвВВВ

воронаваленкивторник

1. хххХхХХХсахархлебхалва

33.зззЗз333заводмороззаяц

34.лллЛлЛЛЛ

лопаталисицапенал

37.ГггГгГГГгазетагорохгород

5. ОБУЧЕНИЕ ПЕРВОКЛАССНИКОВ ПИСЬМУ В ТЕТРАДЯХ С ОДНОЙ ЛИНЕЙКОЙ

Обучение первоклассников письму по широкой линейке не ново для начальной школы. Оно связано с желанием учителя закладывать навык письма при планомерном развитии самостоятельностимладшихшкольников.Письмобезпереучиванияво2классе,письмо,основанное насознательнойориентировкедетейвтетрадяхспервыхднейпребываниявшколе,письмо,которое дает явное преимущество в скорости выполнения письменных заданий, - это не так уж мало при беглом взгляде напроблему.

Особенно необходимо такое обучение для тех детей, которые еще до школы овладели азами чтения и уже в 1 классе обгоняют своих сверстников в освоении программного материала. Прописи, как правило, сдерживают учащихся.

Рассмотрим порядок работы. Условно в обучении письму первоклассников можно выделить три этапа.

Первый этап «аналитический». На этом этапе дети знакомятся с техникой письма и его основными элементами. На основе слого-звукового анализа учащиеся выделяют в словах звуки и слоги, а также знакомятся с их буквенным обозначением. По длительности он охватывает весь подготовительный период обучения грамоте и часть основного – изучение первых гласных букв.

Второй этап -«аналитико-синтетический» - характеризуется тем, что овладение звукобуквенным анализом сопровождается письмом слогов, слов и небольших предложений. Переключение внимания учащихся на содержание этих образований еще вызывает у детей частые нарушения графических норм, а «синтетическая деятельность ученика при выполнении этих упражнений постоянно соединяется с аналитической».

На третьем этапе единицей письменного выражения становится слово в целом. «Процесс письма постепенно превращается в процесс выражения мыслей» и характеризуется ускорением темпаписьма.Вниманиедетейвсебольшенаправляетсянасодержаниеписьма.Ввидупреобладания синтетической деятельности ученика при выполнении упражнений этой стадии ее можно назвать синтетической, или стадией речевогописьма.

Рассмотрим, как формируются основные качества письма у шестилеток.

В первую неделю сентября используется альбом для рисования, где первоклассники рисуют, учатся проводить отрезки в различных направлениях, с помощью трафаретов наносят контуры игровых персонажей, животных, овощей, геометрических фигур, которые затем штрихуют и раскрашивают. Таким образом, большая часть времени урока предоставляется свободным видам деятельности по выбору самих первоклассников. Однако, 7-10 минут урока отводится специальным упражнениям, целью которых является усвоение следующих названий.

Эти понятия сообщаются детям при выполнении одного из возможных бордюров или рисунков в строке альбома, которая прочерчивается с помощью линейки учителем или самим учеником.

Не трудно заметить, что при выполнении этих бордюров на доске или в тетрадях учителю и детям придется несколько раз повторить основные названия-термины: «рисуем в рабочей строке»,

«проводим наклонные линии, а теперь стоячие», «определяем середину рабочей строки» и т.д. Так начинается подготовка к письму в тетрадях с широкой линейкой и освоение необходимой терминологии предмета.

Особенно полезны в это время такие задания:

1. Нарисуйте два кружка в целую строку и два кружка в половину строки. Постарайтесь соединить их вместе (образец надоске).

1. Нарисуйте три прямоугольника (квадрата) в целую строку и три в половину на равном расстоянии

1. Нарисуйтетреугольникинаравномрасстояниидруготдруга.Чередуйтеихвтакомпорядке:один треугольник — в целую строку, один – в половинустроки.

Эти упражнения полезны, поскольку ориентировка на целую и половину рабочей строки поможет детям в дальнейшем освоении высоты заглавной и строчной буквы.

Следующие умение, это умение вписывать теперь уже в тетрадную строку несложные по форме фигурки предметов и выполнять их в половинном размере. Например, упражнение

«паровоз и вагонщик»

Дети рисуют прямоугольники в целую и в половину строки. Можно объяснить детям что « точно такие же по высоте как большой паровоз, мы будем писать заглавные буквы, с которых начинаетсяпредложение,именаифамилиилюдей,аостальныебуквывсловахбудемписатьтакиеже, как маленькие вагончики». Вписывается в рисунок одна из знакомых букв и предлагается детям обозначитькаждыйвагончикзнакомымибуквами.

Вагончики, как и другие рисунки, можно штриховать прямыми и наклонными линиями, при

этом внимание учеников снова направляется на правильное положение листа.

Несколько упражнений, подготавливающие детей к письму по одной линейке:

«Елочка»

«Елочка и ветер»

«Дождик»

«Дождик» то успокаивается, то снова возобновляется. Это упражнение, как и предыдущее, направлено на отработку наклона письма и тренировку точных движений руки по освоению высоты штриховки.

«Горка низкая» - вполовинустроки:

«Горывысокиеинизкие»:

«Шарики»в различных вариантах:

Полезно упражнение «Цветные ленточки», выполнение зеленой и синей пастой.

Оно учит первоклассников проводить волнистые линии и осваивать действия, связанные с передвижением руки вдоль строки.

Подобные упражнения: «Воздушные шарики» надлинной веревке, «На речке»и т.Д.

Всеэтиупражненияилиподобныеим

проводятся на безбуквенной ступени обучения. Работа на листах составляет 2-3 строки, в

зависимости от сложности рисунков или узоров в бордюрах, которые также могут быть предложены детям.

В дальнейшем в начале каждого урока целесообразно проводить упражнения на разогрев мускулатуры кисти и пальцев.

Важной для каллиграфического письма являетсяскоординированная работа глаза и руки (куда глаз смотрит, туда и рука ведет). Далее приводятся упражнения для выработки координации глаза и руки.

Эти упражнения развивают мышление, учат детей сравнивать, анализировать, находить сходство и различие сначала на предлагаемых таблицах, а потом и в своих работах.

Сначала упражняются глаза, затем рука. Под диктовку учителя работает взгляд и рука:

«Смотрим на первую точку (I), ставим на нее руку, глаза вверх (2), рука вверх, глаза вниз (3), рука вниз». После этого можно повторять движение глаз и руки под проговаривание детей (громкое, шепотом и переход на мыслительное проговаривание диктовку). У учащихся формируется самоконтроль, развивается внимание, отрабатывается уверенность и твердость руки, штриха, единый темп письма.

Позднеекаждоедвижениеполучаетсвоеназвание:движениевверх–оттяжка,движениевниз– наклон влево. Это основные движения в любой букве,соединении.

Посмотрим эти движения на примере буквы – М - , где цифра 1 — это наклон влево. 2- оттяжка, 3 — наклон влево, 4- оттяжка, 5 – наклон влево, 6 – оттяжка (крестом обозначается начало буквы):

Аналогично проговариваем (хором, индивидуально, громко, шепотом) написание букв Т и Ж сочетания – ра –

Если оттяжка сделана, то наклон соблюдается очень хорошо и легко.

Поставим ручку на начало буквы, посмотрим вправо и сделаемпрыжокна такуюжевысотурядом,это—началоследующейбуквы,необходимонаписатьее.Поставимручкунаначалотолькочто написаннойбуквы,сделайте«прыжок»вправонатакуюжевысотуит.д.

Чтоможносказатьорасстоянияхмеждуэлементаминаклона?

Сравни ширину букв б и у. Что можно сказать? Сравни буквы и расстояние между буквами (2) Что можно сказать?

Вывод: оттяжка внутри буквы и между буквами по ширине и высоте.

Получаются ровненькие буквы - «подружки».

Очень важно выработать ритмическое письмо. Во-первых, ритмическое письмо позволяет ученику контролировать свою работу, писать каждую букву сознательно, не «выезжать» за линию строки, доводить еѐ элементы. Во-вторых, ритмическое письмо, по утверждению врачей, положительно влияет на самочувствие детей, на их здоровье, не сбивает ритм пульса и т.д.

Ритмическое письмо достигается за счѐт «своеобразного тормоза». Копируем с «тормозом» по воздуху, прищурив один глаз, совместив кончик ручки с линией на доске:

Проговариваем: «Веду вниз, тормоз, веду оттяжку, тормоз, наклон влево, тормоз, оттяжка, тормоз...»

Эффективность этого приема ощущается с первого применения: письмо красивое, осуществляется безотрывность соединительных линий – оттяжка, единый темп, внимание детей сконцентрировано на работе.

1. МИНУТКИ ЧИСТОПИСАНИЯ ВО 2КЛАССЕ

Когда дети научились писать, сами минутки чистописания стали мостикомкновому, неизвестному. Они ожили, заговорили. Минутки чистописания позволяютпродолжатьформировать умение писать быстро, соблюдая четкость, плавность, ритмичность, наклон,связность,линейностьписьма.Приэтомписатьтак, чтобы хотелось писать! И обязательносозданиеэмоционального настроянавесьурок.Развиватьречьдетейчерезпоэзию,музыку,изобразительноеискусство,таккак через образный мир дети познают окружающий мир.Обогащаетсяречь детей,ониулавливаютизапоминаютметкиеобразныевыраженияяркийэпитет,поэтическийоборот, интересныесравнение.Развиваетсяумениенайтинужноесловодлявыражениямысли,умениепоследовательноее излагать, связывать явления природы с окружающей действительностью, споэтическимиобразами. На уроках звучат стихи А.С. Пушкина, С. Есенина, С. Маршака,произведенияустногонародноготворчества:народнаяпесня,шутки,пословицы,поговорки,сказки.Всебудоражитвоображениедетей:иприбауткиивеселоесловоисравнение,ивсето,чтоукрашаетнашуречь,

делает ее образной, запоминающейся, впечатляющей.

Урок можно начать с поэтической минутки. Чтобы создать у детей эмоциональный настрой

Меж редеющих верхушек Показалась синева Зашумела у опушек

Ярко-желтая листва.

Утопаявлиствепоколено, Снова осень стоит удвора.Вьюга, снежная пурга, Напряди нам пряжи, Взбейпушистыеснега,Словно пухлебяжий.

Вот несколько минутокчистописания:

Хочешь грамотным быть — учись думать. Списывая, не спеши, буквы к букве пиши.

Я тетрадь свою открою, И как надо положу.

Я от вас, друзья, не скрою: Ручку я вот так держу!

Тетрадь влево наклоню, Ручку правильно держу, Сяду прямо, не согнусь,

На «Отлично» я потружусь.

На уроке не спешу, аккуратно я пишу,

И поэтому в тетрадь получаю только «пять»

Когда в руках перо,

Пусть ухо будет глухо, а зрениеостро!

Аккуратная Малъвина Писать учила Буратино, Но упала с носаклякса,

Как же нам тут разобраться?

Я тетрадь не подвиду, Напишу как надо.

И ребятам покажу, Я «пятерке» рада.

Ты откроешь новую тетрадь.

Передтобойбелеет чистаястраница

Тетрадь с волнением торопиться узнать, Какая ей досталасьученица.

Какая от тебя ей будет честь. Ты для нее — беда или подарок,

Не часто ли придется ей краснеть Из-затвоихошибокипомарок?

ИГРЫСОЗВУКОМ

1. МИНУТКИ ЧИСТОПИСАНИЯ В 3КЛАССЕ

Как уже было сказано ранее, минутки чистописания в зависимости от цели

урока может быть проведена в начале, середине или в конце урока, иногда как разрядка после напряженной умственной деятельности. И тогда можно сказать детям:

- Мы сейчас много работали, устали, многим стало жарко. Давайте позовем дождик. Взяли правильно ручки, и над нами нависла большая синяя туча, пошел дождик, вот с такими каплями.

- Запишите, пожалуйста, какие буквы напоминают вам эти предметы. Что общего в их написании? Все они имеют одинаковый элемент - овал. Выпишите из этой группы букв сначала согласные, дайте характеристику согласнымзвукам в написанныхвами словах: дятел, кобра,телефон.

Теперь запишите гласные.

А это интересно! Среди записанных гласных букв есть такие, которые в предложениях являются частями речи, назовите их.

О-предлог,а-союз,Я-?(местоимение)

Часто минутки чистописания переходят в занятия по развитию речи, так, работая над буквами Вв, дети рисуют условно двух птичек и отрабатывают эти буквы с соединениями в следующих предложениях:

Две птички-невелички сидели на ветвистом дереве в школьном саду. Они любили смотреть в окно класса.

Тесно связано проведение минуток чистописанияс работой над звукоми орфографией.Почтиежедневно проверяется письмо буквчастичнымилиполным звуковым анализом, тесноувязываяс грамматическими понятиями и темой урока.

Ниже приводится примерное содержание по чистописанию.

1-я группа строчных букв: г, п, т, и, ш, н, р, у

Пашню пашет трактор.

Целесообразно провести беседу о том, от чего зависит качество работы тракториста.Подвестидетейкмысли,чтотрактористможетвспахатьоченьбыстрои много, если пахота будет неглубокой.Спроситьу детей, кто пострадает приэтом.

«Посмотрите на качество своей работы. Хорошо ли выработали сейчас?»

Учащиеся составляют рассказ о работе во дворе или на огороде, даче.

Буквыш,и

Солнцебантюлавагоны

Сословами,обозначающимиэтипредметыпридуматьсловосочетанияприлагательное + существительное, но так, чтобы в прилагательном былан.

Красотой незнаменита, Но окрест известна я Тем, что очень ядовита

Нежнаяикрамоя.(рыбамаринка).

2-я группа строчных букв: л, м, ц, щ, ь

ЗАДАНИЕ. Просклоняйте словоель ( ель, ели, к ели, ель, елью, о ели)

Катаемся на льду.

ЗАДАНИЕ, просклоняйте слово лед( лед, льда, по льду, лед, льдом, на льду)

ЗАДАНИЕ. Отгадай загадку.

Братцывгостиснарядились,Друг за друга уцепились

И помчались, путь далек, Лишь оставили дымок.

Работа со скороговоркой.

Буква ь

Его просят, его ждут, а как придет - прятаться начнут. Что это?

ЗАДАНИЕ.Дайтехарактеристикузвуках.Нарисуйтестручок гороха.

Повернулось к солнцу золотое донце: Голова на ножке, в ней черные горошки.

(подсолнух)

Кто ответ найти поможет? Знаешь, юный садовод.

Сколько тли коровка божья За один съедает год?

(А.Екимцев)(пять-шесть тысяч)

ЗАДАНИЕ. Запиши отгадки.

Два соседа - непоседы. День - на работе, ночь -наотдыхе.(глаза)Тридцатьдвамолотят.Одинповорачивает.(зубы даязык).

Хвостикизкости,анаспинке-щетинка.(зубнаящетка).

к кккколокольчик

1. ОБУЧЕНИЕ ЧИСТОПИСАНИЮ В 4КЛАССЕ

Необходимостьпродолженияработыпокаллиграфиив4классевызванатем, что в 9-10 -летним возрасте почерк детей еще неустойчив,хотяиндивидуальная манера письма ужепроявляется.Всебольшеощущается потребность в скором письме, при котором гораздо труднее сохранять отчетливость каждой буквы.

Поэтому основной целью работы по каллиграфии считаю, формирование у четвероклассников умения писать скоро с соблюдением всех других качеств письма (четкости форм букв, наклона, связности, линейности, равного расстояния между буквами). Направления работы остаются теми же, какими они были в предыдущих классах, но удельный вес каждого из них изменяется: первое место занимают упражнения в скорописи, плавности, ритмичности письма.

Специфику работы по каллиграфии в 4 классе составляет и настоятельная необходимость в организации самостоятельной индивидуальной работы с учащимися по исправлению почерков. Эта задача очень трудная, так как, с одной стороны, велик разброс в индивидуальных недочетах письма ( у одних учащихся недостатки в начертании букв, причем разные у отдельных детей, у других — нарушения.

3-я группа строчных букв: о, а, ю, ф, д, б, я

Мне очень нужна иголка с красной ниткой. Буква а

Звуки громко... б.р.бана сзывают детей на утреннюю зарядку.

Люблю б.р.зку ру..кую, То светл...., то грус.н... Люблю ее, нарядн...

Родн..., ненаглядн...

Буква ф

ЗАДАНИЕ. Нарисуйте условно отгадки.

Золотая голова, Велика, тяжела Золотая голова

Отдохнуть прилегла.

40

Какую букву напоминают эти предметы?

Плотник острым долотом Строит дом содним окном.

ЗАДАНИЕ. Закончи рассказ.

Повесили дети к.рмушку на д.рево и в любую погоду по очереди навещали пернатых друзей. Птицы всегда были рады такой встреч...

41

ЗАДАНИЕ. Отгадайте загадки. Ответы запишите по орфограммам: а) слова с непроизносимыми написаниями,

б) шипящие: конце существительных, в) разделительный ь.

1. Упадет-поскачет,Ударишь-неплачет.(мяч)

1. На припеке у пеньков Много тонких стебельков. Каждый тонкий стебелек Держит алый огонек, Разгибаем стебельки-

Собираемогоньки.(земляника)

1. Ярумянуюматрешкуотподругнеоторву,

Подожду, пока матрешка упадет самавтраву.(яблоко)

1. Всегда во рту, анепроглотишь.(язык)

4-я группа строчных букв: е, е, ч, ъ, в

Вот ручей уже забулькал, Снег темнеет на сосне.

Если длинные сосульки, Долгой, долгой быть весне. (А.Екимцев)

ЗАДАНИЕ. Запиши отгадки, группируя их по орфограммам.

1. Черный, проворный, кричит «крак»,червякамвраг.(грач)

2. Два близнеца, два братца, верхом наноссадятся.(очки)

1. Из горячего колодца через носводицальется.(чайник)

2. Пушистая вата плыветкуда-то.

Чем вата ниже, темдождикближе.(туча)

(Под)окном л.жал щенок.Онвесьс.ежилсяотхолода.(К) нему подошел Миша ивзялегод.мой.

ЗАДАНИЕ. Расскажите, как Миша ухаживал за щенком.

5-я группа строчных букв: х УК, э, з, к

Раскололся тесный домик на две половинки.

И посыпались оттудабусинки-дробинки.(горох)

Каковы же особенности и содержание работы по каждому из направлений? Как правило, они комплексные по характеру, одни приближены по содержанию к естественному письму предложений и небольших текстов. Другие несколько искусственные, используются только как тренировочные для развития свободных, легких движений руки.

Если проследить динамику усложнения, то можно вычленить такие ступени: в 1 классе - рисование, раскрашивание узоров, бордюров отдельных компоненты которых напоминали элементы изучаемых букв, во 2 классе - обведение узоров- росчерков в воздухе по образцам с доски или «сухим пером».

В 3 классе чистые росчерки преобразовались в своеобразные связки для расписывания целой группы однотипных букв, которые выполнялись уже письменно,

например:

В 4 классе упражнения по характеру подобны предупреждением,но сложнеепо исполнению,так как, почащесвязки, объемнее «порции» безотрывного письма, более ускорен темп их выполнения. Например:

Многие спрашивают, зачем используются для этих целей искусственные элементы - связки. Во-первых, связки снижают напряжение в руке, дают ей своеобразный отдых в движении, так как обычно выполняются в более крупном плане и нередко со сменой направления движения, во-вторых, связки позволяют включать в непрерывную цепочку гораздо большее количество букв, чего нельзя, делать без них. Обычно рекомендуется писать подряд только такое число букв, какое встречается в словах русского языка (не тренировать руку на том, что ей не придется исполнять в естественном письме). В школьной практике этот вид упражнений довольно распространен, поэтому вместо упражнения типа дддддлучше использовать его варианты:

В целях достижения ритмичности письма можно рекомендовать проводить такиеупражненияподсчет.Вслучаееслиросчерк,связкиновыедлядетей,можно посвятить их освоению отдельные занятия, целью которых будет развитие плавности руки,например:

Следует помнить, что если письмо ритмичное, то элементы букв будут

располагаться на равных расстояниях. Следовательно, работа по развитию ритмичности письма есть одновременно работа по исправлению распространенного недочета в почерках детей данного возраста.

Как известно, единый ритм письма способствует также установлению единой скорописи письма. В целых стимулирования детей по наращиванию скорости написания можно также практиковать: 1) прописывание некоторых слов словосочетанийвразныхскоростныхрежимах(сначаламедленное,затембыстрее) с задачей сохранения качества письма; 2) письмо отдельных предложений (пословиц, небольших стихотворений) по памяти, на время (кто успеет за отведенное время написать больше, грамотно, четко); 3) списывание с доски, с индивидуальных карточек, из учебника текстов, их хронометририрование и выявление средней скорости письма (рабочей скорости) каждого ученика и класса вцелом.

Работа с небольшими текстами в условиях естественного письма (конечно, после серии предварительных тренировочных упражнений) тоже может стать одержанием отдельных занятий по чистописанию, целями которых являются закрепление или проверка плавности, ритмичности.

Скорости письма при сохранении каллиграфии. Иногда перед упражнением закрепляющего характера можно давать для «расписывании руки»какой-нибудь легко исполняемый росчерк типа:

Ледяные поле засияли, засверкали от первых лучей солнца. Арктика с радостью встречает полярный день.

В свете основной цели четвертого года обучения чистописанию претерпевают некоторые изменения в содержании и методике работы все другие направления (работа над формами букв одинаковой высоты, параллельностью, одинаково направленных штрихов), особенно работа над формами букв.

В развитии четкой скорописи нельзя обойтись без усилий в достижении точности начертания всех букв. Тем более что в ходе ускоренного письма буквы чаще подвергаются деформации (искажению), происходит естественное сокращениепути начертания буквы.Поэтому, в плане «подстраховки» четкости письма в начале учебного года прописать все буквы алфавита в условиях ускорения. Лучше снова воспользоваться объединением букв по генетическому принципу (от более простых форм к более сложным), напоминаем группы букв:

1. 1. и шйИ Ш Й, г п тр;

   2. лмяЛ М ЯА;

   3. цщЦЩ,у Чч;

   4. сееСЕЕ,о О а дб;

1. 2. ь ы ъв;

1. 1. н ю к Н ЮК;

   2. з. э, ч, ж, В З Э Х Ж,ф;

   3. Ф У, Г П Т, Б, Р,Д.

Перед занятием очень кратко выяснить сдетьми общие и отличительные особенностибукв,какпоформе,такиподвижениюрукивпроцессеписьма,атакже какиенедочеты,характерныедлярядаучениковкласса.

Со второго полугодия занятия по каллиграфии должны быть сориентированы на пропедевтическую работу по предупреждению недочетов, связанных с употреблением форм ряда букв друг другу.Темами таких занятий может стать работа над буквами:

1. ш-ц,ш-щ,

2. и-п,ш-т,

3. л-я, я-е,л-я-е;

4. н-ы, н-и, н-п, н-к,и-ы;

5. ж-ш, ж-т, ш-ж-т;

6. а-о, е-с, г-ч (с соединительными элементами), неточный прием соединенияможетпривести доже к орфографическойошибке,

7. к-и, к-п, к-и-п-н,к-х;

8. ш-м,и-л(ссоединительнымиштрихами);

9. буквами ибуквосочетаниями:

И-ее, ие-ие, ш-ш, ы-ы;

Ие-иг-ил, х-эс, жэк, ю-го (ою-ого) Ос-ог, а-ог

1. буквосочетаниями:лю-мо,ме-ли

При сопоставлении этих пар букв или буквосочетаний необходимо сосредоточить внимание детей на специфических чертах каждой буквы, на стремление писать каждую букву отчетливо. Можно применять тот же прием - от крупного письма к мелкому.

В 4 классев условиях перехода наскоропись возрастаетрольумения писать безотрывно (связно), а оно в свою очередь связаносиспользованием рациональныхприемовсоединениябуквиточностьюихнаписания.Приповторениибезотрывногосоединенияоваловилиполуовалов(петельное соединение) делается упор на осознанностьпонимания того,чторазличныеварианты соединений вводятся для удобства, быстроты письмаисокращения пути движения руки в процессе письма. Хотя приемы безотрывногосоединенияи способствуют болеебыстрому, плавному письму, это не значит,чтовсемучащимсябудетудобно писать, не прерывая движения даже прибыстромписьме. Крометого,содногоросчеркаоднидетимогутнаписатьбезотрывно3-4 буквы другие более5-7.Поэтому считаю,что вооружитьучениковразными приемамисвязногописьмабудетполезнымдляних,нотребоватьвобязательном порядке откаждогобезотрывногописьманетнеобходимости. Как и в 3 классе, порядок проведения упражнений почистописаниюпочти произвольный, определенную последовательность можно соблюститолькопри работе над плавностью и над формами букв (по степениусложненияматериала). Выбортемызанятийопределяетсявосновномпотребностямикласса,

недостатками в почерках детей.

Объем материала для записи тоже произвольный. Обычно за 8-10 минут, отводимыхпрограммойназанятиячистописанием,ученикиуспеваютзаписать4-5 строчек в зависимости от темы и цели объем может быть на одном уроке меньше, на других больше, важна обучающая струя и достижение определенного результата.

При оценивании работ следует брать под контроль ту часть написанного, которая удалась в ходе тренировочных упражнений, так как именно на этих минутках проводится своеобразная учеба, тренировка в технике письма, хотя и здесь надо иметь в виду, что не все может сразу получиться.

Весь текстовой материал, подлежащий записи, должен быть проанализирован с точки зрения значения и орфографической грамотности, предупреждаться неизученные орфограммы и пунктограммы. По возможности он должен быть связан с изучаемым или изученным материалом по русскому языку, чтобы использовать его в качестве дидактического материала для повторения или изучения нового материала по программе или правописанию.

Учитывая, что 4 класс является переходным к среднему звену, где становление почерка детей продолжается, советую ознакомиться с содержанием и методикой работы по всем направлениям, указанным в данной разработке, учителям-словесникам на совместном заседании методических объединений для установления преемственности в деле формирования полноценного письма школьников.

1. 1. ЛИТЕРАТУРА ИССЫЛКИ

      1. Львов М.Р., Горецкий В.Г., Сосновская О.В. Методика преподавания русского языка в начальных классах. - М.,2000.

      2. Рамзаева Т.Г., Львов М.Р. Методика обучения русскому языку в начальных классах. - М.,1979.

      3. Русский язык в начальных классах: Теория и практика обучения/ Под ред. М.С.Соловейчика. - М.,1993

      4. Прохорова Е.В. Трудности у младших школьников на уроках письма // Начальная школа, №5,1999.

      5. Хорошилова Е.И. Характеристика специфических ошибок письма младших школьников // Начальная школа, №7,2001.

      6. Цыновникова Ю.Л. Автоматизация навыка письма на этапе первичного усвоения буквенных знаков // Начальная школа №7,2001

      7. Шевелева О.П. Формирование навыка чистописания у младшихшкольников

// Начальная школа, №1, 1999

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/483099-kalligrafija-na-urokah-russkogo-jazyka