Дифференцированный подход к обучению детей ОВЗ

Дифференцированный подход к обучению детей ОВЗ

С каждым годом в общеобразовательную школу приходит все больше детей, которые имеют отклонения от условной возрастной нормы; это не только часто болеющие дети, но и дети с неврозами, дисграфией, повышенной возбудимостью, нарушениями концентрации и удержания внимания, плохой памятью, повышенной утомляемостью и т. д. Для детей с ограниченными возможностями здоровья необходимы особые условия и грамотное с точки зрения коррекционной педагогики сопровождение, нужна помощь психолога, нужна помощь дефектолога. У таких детей крайне редко бывает грамотное письмо. Им требуется индивидуальный подход в обучении русскому языку и литературе, который предусматривает занятия с логопедом.

Значительное время необходимо отводить на обучение учащих­ся выполнять инструкцию с несколькими заданиями. У детей с ОВЗ может иметь место утеря одного из звеньев инструкции, по­этому надо приучать их внимательно слушать инструкцию, пы­таться представить ее себе и запомнить, что следует делать. Чтобы исключить утерю одного из звеньев, использую на первоначальном этапе обучения следующий прием: около уче­ника выкладываю палочки в количестве, соответствующем количеству заданий. При выполнении одного задания одну палочку ученик отодвигает в сторону.

Дети с ОВЗ имеют, как правило, аномальную самооценку – чаще завышенную. Поэтому при выполнении задания рассчитывают на получение высокой оценки. Чтобы избежать конфликтных ситуаций, каждый раз при постановке задания говорю о его реальной степени сложности, объясняя, на какую оценку можно рассчитывать при его выполнении.

На своих уроках я использую такую методику дифференцированных заданий.

Дифференциация учебных заданий по уровню творчества

Например, на уроке литературного чтения при знакомстве с новым произведением в словарной работе, даю такие задания (по уровню творчества)

1уровень:

Прочитай сказку и подчеркни непонятные слова.

2уровень:

Прочитай сказку и объясни непонятные слова.

3уровень:

Прочитай сказку и составь предложения с непонятными словами.

Дифференцированные задания по объему учебного материала

Такой способ дифференциации предполагает, что учащиеся 3-й и 2-й группы выполняются кроме основного ещё и дополнительное задание, аналогичное основному, однотипное с ним.

Дополнительные задания. Они рассчитаны на тех детей, которые справились с обязательным заданием и у них есть время для дополнительных заданий. Это могут быть задания повышенной трудности на применение изученного правила, требующие сравнения, анализа, определенных выводов, могут быть задания на смекалку, нестандартные задачи, упражнения игрового характера. Их можно индивидуализировать, предложив ученикам задания в виде карточек.

Дифференцированные задания по степени самостоятельности учащихся

При таком способе дифференциации не предполагается различий в учебных заданиях для разных групп учащихся. Все дети выполняют одинаковые упражнения, но одни это делают под руководством учителя, а другие самостоятельно.

Например, как организуется ра­бота над составной арифметической задачей.

I этап. Учащиеся знакомятся с текстом задачи. После этого часть детей приступает к ее самостоятельному решению. Им может быть дано дополнительное задание, напри­мер придумать аналогичную задачу.

II этап. Анализ текста задачи под руко­водством учителя: выделение данных, ис­комого, установление связей между ними, выполнение краткой записи или схемы. После этого еще часть детей приступает к само­стоятельной работе.

III этап. Составление плана решения зада­чи. После этого часть детей самостоятельно записывает решение и ответ задачи, а осталь­ные делают это под руководством учителя.

IV этап. Проверка решения задачи орга­низуется для тех детей, которые работали самостоятельно.

Таким образом, степень самостоятель­ности учащихся различна. Для 3-й группы предусмотрена самостоятельная работа, для 2-й — полу самостоятельная, для 3-й — фронтальная работа под руководством учи­теля. Школьники сами определяют, на ка­ком этапе им следует приступить к самосто­ятельному выполнению задания. При необ­ходимости они могут в любой момент вернуться к работе под руководством учителя.

Для развития письменной речи первая группа детей пишет под диктовку, вторая группа получает задание, в котором часть слов написаны на доске или на карточке, а остальное под диктовку, а третья часть учащихся только списывание.

Дифференцированные задания по характеру помощи учащимся

Такой способ, в отличие от дифференциации по степени самостоятельности, не предусматривает организации фронтальной работы под руководством учителя. Все учащиеся сразу приступают к самостоятельной работе. Но, тем детям, которые испытывают затруднения в выполнении задания, оказывается дозированная помощь. Это могут быть подготовительные задания, карточки, запись на доске, плакат.

Дифференцированный подход использую при подборе домашних заданий.

     Домашние задания распределяю по группам (по степени сложности) сама.

Для 1 группы: Выполни пересказ сказки «Лиса и журавль»

Для 2 группы: Перескажи сказку «Лиса и журавль» от лица лисы 
(журавля)

Для 3 группы: Перескажи кратко. Сделай иллюстрацию к понравившемуся эпизоду.

Сильных учащихся стараюсь привлечь для объяснения нового материала (приготовить какую-то информацию, доклад к уроку), олимпиадные задания.

Дифференцированное обучение – наиболее трудный вид работы. Он требует от учителя вдумчивой кропотливой работы, творческой подготовки к урокам, хорошего знания своих учеников.

        Этот метод обучения требует последовательности и систематизации в работе. Только при этом возможно добиться положительных результатов в усвоении программного материала, в развитии познавательного интереса к предмету.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/483781-differencirovannyj-podhod-k-obucheniju-detej-