Обобщение опыта «Обучение детей с ОВЗ в режиме интеграции»

«Обучение детей с ОВЗ в режиме интеграции»

Каждый из нас в своей работе сталкивался с учениками, которые не могут в полной мере усвоить программный материал.

Что делать? Как быть?

1.Повторный год обучения( сейчас перевод в следующий класс с академической задолженностью)

2.Подбор другой программы обучения

Все это может быть только с согласия родителей, поэтому НАЧИНАЕМ работать с родителями:

- очень тактично сказать о том, что ребенокне может усвоить программный материал в полном объеме;

- рассказать об индивидуальной работе, проводимой с ребенком;

-пригласить на урок;

-предложить консультацию специалистов (ПМПК)

После согласия родителей педагог обращается (пишет заявление) на школьную ПМПК, затем районную(областную)

Перевод учащихся на обучение по программе специальной (коррекционной) школы осуществляется на основе рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссии областного, городского, районного и межрайонного уровня. Родители (законные представители) дают письменное согласие на обучение своего ребенка по специальной (коррекционной) программе восьмого вида.

После ПМПК может быть 3 пути обучения:

 - в специальных (коррекционных) классах;

- учебный процесс по индивидуальным программам на дому;

-в одном общеобразовательном классе, в котором находятся дети с ОВЗ и их нормально развивающиеся сверстники (так называемое инклюзивное обучение);

Инклюзивное (франц. inclusif - включающий в себя, от лат. include - заключаю, включаю) или включенное образование - термин, используемый для описания процесса обучения детей с особыми потребностями в общеобразовательных (массовых) школах. В основу инклюзивного образования положена идеология, которая исключает любую дискриминацию детей, которая обеспечивает равное отношение ко всем людям, но создает особые условия для детей, имеющих особые образовательные потребности. Инклюзивное образование - процесс развития общего образования, который подразумевает доступность образования для всех, в плане приспособления к различным нуждам всех детей, что обеспечивает доступ к образованию для детей с особыми потребностями.

Восемь принципов инклюзивного образования:

1.    Ценность человека не зависит от его способностей и достижений;
2.    Каждый человек способен чувствовать и думать;
3.    Каждый человек имеет право на общение и на то, чтобы быть услышанным;
4.    Все люди нуждаются друг в друге;
5.    Подлинное образование может осуществляться только в контексте реальных взаимоотношений;
6.    Все люди нуждаются в поддержке и дружбе ровесников;
7.    Для всех обучающихся достижение прогресса скорее может быть в том, что они могут делать, чем в том, что не могут;
8.    Разнообразие усиливает все стороны жизни человека.

Для нас более привычным является слово интеграция.

«Интегрированное обучение аномальных детей — обучение и воспитание детей с различными дефектами психофизического развития в учреждениях общей системы образования вместе с нормально развивающимися детьми»

 С. С. Степанов

 М. И. Никитина, анализируя интегрированное обучение, даёт его определение, ссылаясь на проект закона РФ «О специальном образовании»: "Под интегрированным обучением понимается «совместное обучении лиц, имеющих физические и (или) психические недостатки, и лиц, не имеющих таких недостатков, с использованием специальных средств, методов и при участии педагогов-специалистов»

Н. М. Назаровой это понятие определяется следующим образом: «В самом общем виде применительно к специальной педагогике термин „интеграция“ означает процесс, результат и состояние, при которых инвалиды и иные члены общества, имеющие ограниченные возможности здоровья, интеллекта, сенсорной сферы и другое, не являются социально обособленными или изолированными, участвуя во всех видах и формах социальной жизни вместе и наравне с остальными.

Интеграция детей с особыми образовательными потребностями в массовые образовательные учреждения — это мировой процесс, в который вовлечены все высокоразвитые страны. Такой подход к образованию детей с ограниченными возможностями здоровья, вызван множеством причин различного характера. Совокупно их можно обозначить как социальный заказ общества и государства, достигших определенного уровня экономического, культурного, правового развития.

С осени 1992 года в России началась реализация проекта «Интеграция лиц с ограниченными возможностями здоровья».

Хорошо, если в школе есть учитель – дефектолог, педагог – психолог, а если нет, то все ложится на плечи учителя.

Когда ребенок с отклонениями в развитии попадает в группу обычных детей, не имеющих нарушений, педагог будет вынужден совершенствовать методику своей работы.

Необходима специальная подготовка и переподготовка.!

С появлением такого ребенка расширяютсядолжностные обязанности педагога.(никакой доплаты нет!):

-составление адаптированной программы (на основе программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида для детей с нарушением интеллекта (авторы В. В. Воронкова, И. В. Коломыткина, Н. М. Барская, С. Ю. Ильина; 3. Н. Смирнова, Г. Н. Гусева, А. К. Аксенова, Э. В. Якубовская, А. А. Хилько, В. В. Эк, М. Н. Перова и др.);

- ведение классного журнала;

- ведение дневника наблюдений;

- планирование коррекционной работы;

-приобретение учебников (запрос администрации, библиотекарю, можно самостоятельно)

Урок в классе, где обучаются совместно обычные школьники и школьники с особенностями в развитии, должен быть отличным от уроков в классах, где обучаются равные по способностям к обучению воспитанники.

Ход урока зависит от того, насколько соприкасаются темы в программах обучения детей с разными образовательными потребностями, какой этап обучения берется за основу (изложение нового материала, закрепление пройденного, контроль за знаниями и умениями). Если на уроке изучается разный программный материал и совместная работа невозможна, то в этом случае он выстраивается по структуре уроков малокомплектных школ: сначала с детьми, занимающимися по типовым государственным программам, а Даша( ребенок с нарушением интеллекта выполняет самостоятельную работу, направленную на закрепление раннее изученного. Затем класс работает в парах или группах, а я в это время занимаюсь с Дашей.

Сейчас, когда мы строим урок в соответствии требованиям ФГОС,

парная и групповая работа являются не самоцелью, а формой организации учебной деятельности, с одной стороны, и условием успешности обучения, с другой стороны, появляется больше возможностей для организации работы с детьми с ОВЗ .

Бывают моменты ,когда возможно объединение тем из одной и другой программы.

Например, русский язык

Математика.

Для того чтобы спланировать урок с включением в него ребенка с трудностями в обучении, учителю необходимо продумать и правильно сформулировать коррекционно-развивающие задачи.

В практике работы наиболее часто встречаются четыре вида коррекционных заданий, которые затрагивают не только комплексную коррекцию нарушений высших психических функций, но и всех психических процессов:

1. Коррекционно-развивающие задания, направленные на формирование когнитивной деятельности (анализ, синтез, контроль, самоконтроль).

2. Коррекционно-развивающие задания, направленные на формирование психических процессов (памяти, внимания, восприятия, воли, воображения, психических состояний, личностных особенностей).

3. Коррекционно-развивающие задания, направленные на формирование речевого развития (устная и письменная речь).

4. Коррекционно-развивающие задания, направленные на формирование зрительной функции (офтальмотренажёры, офтальмогимнастика).

Например:

Необходимо назвать все изображения.

Предъявляются два предметных изо­бражения, внешне очень похожих друг на друга, но имеющих до 5—7 мелких отличий. Требуется найти эти отличия.

«Перекрытые» изображения.

Предъявляются карточки со словами, цифрами, схематическими изображени­ями предметов, верхняя или нижняя ча­сти которых скрыты за полоской бума­ги. Учащимся предлагается угадать, ка­кое изображение находится на карточке.

Назови(запиши) все увиденные буквы. Из данных букв составь слова

«Найди слова»

Не менее важно, чтобы обучение было связано с реальной жизнью. Следует моделировать и воспроизводить ситуации, возможные в обыденной жизни

“В наших школах не должно быть несчастных детей – детей, души которых гложет мысль, что они ни на что не способны. Успех в учении – верный источник внутренних сил ребенка, рождающих энергию для преодоления трудностей”.
В. А. Сухомлинский.

Необходимо создавать на уроке ситуацию успеха.

Переживание учеником ситуации успеха:

• повышает мотивацию учения и развивает познавательные интересы, позволяет ученику почувствовать удовлетворение от учебной деятельности;

• стимулирует к высокой результативности труда;

• корректирует личностные особенности такие, как тревожность, неуверенность, самооценку;

• развивает инициативность, креативность, активность;

• поддерживает в классе благоприятный психологический климат

Необходимо обеспечить эмоциональный комфорт, в том числе через доверительные межличностные отношения.

Эмоциональный комфорт, чувство защищенности, которое возникает и закрепляется у детей, становится решающим условием душевного здоровья школьников, формирует активную жизненную позицию, адекватную самооценку

Перейдя на обучение по адаптированной программе, Даша стала получать больше хороших оценок, появилось уверенность в своих силах ,желание работать. Конечно ,получается не все, но девочка старается. Я в свою очередь стараюсь спланировать урок так, чтобы Даша поработала как индивидуально, так и со всеми учениками в классе.

Например, соревнование «Чей ряд быстрее» – есть пример для Даши ( если у всех трехзначные числа, то у нее счет в пределах 20)

«Куча мала» (все умножают, Даша складывает данные числа)

Обращение к тебе, Учитель!

Нет педагогической панацеи.

Нет одного, «самого главного» приема.

Радуга из одного цвета – нет радуги.

Только поддерживая друг друга, приемы дают «радужный» эффект, а технология – свой результат.

Многоцветную картину не рисуют одним махом.

Терпение и постепенность!

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/483720-obobschenie-opytaobuchenie-detej-s-ovz-v-rez