К. Г. Мострас и его система домашних занятий скрипача

Управление культуры города Курска

Муниципальное бюджетное образовательное

учреждение дополнительного образования

«Детская школа искусств № 5 им. Д.Д. Шостаковича» города Курска

Методическая разработка

« К.Г. Мострас и его система домашних занятий скрипача»

Курск 2022

СОДЕРЖАНИЕ

1. Введение.

2. Педагогические принципы К.Г. Мостраса.

3. К.Г. Мострас. «Система домашних занятий скрипача».

4. Как организовать самостоятельную работу. Из личного опыта.

5. Заключение.

6. Литература.

Согласно Закону об образовании РФ, дополнительное образование в настоящее время реализует Дополнительные предпрофессиональные общеобразовательные программы. Согласно данным программам учебный план, кроме часов на обязательную и вариативную часть, включает часы самостоятельной работы. Проблема самостоятельной домашней работы всегда была одним из дискуссионных вопросов в рамках методической полемики преподавателей ДМШ И ДШИ.

Родители и обучающиеся, не мотивированные на профессиональное обучение исполнительскому искусству, не уделяют достаточного времени и старания занятиям на инструменте. Поэтому преподаватели вынуждены переносить основную образовательную нагрузку на занятия в школе. Рассматривая учебное и домашнее занятия как единое целое в системе овладения игрой на инструменте, мною была исследована технология эффективных уроков, которая помогает освоить программный материал за более сжатое количество учебного времени. Тем не менее, для того, чтобы освоить учебную программу, домашние занятия необходимы.

Относительно системы домашних занятий написано очень много литературы ведущими российскими педагогами-музыкантами. Цель моей работы не только поделиться почти полувековым опытом работы в классе скрипки в ДШИ, но и активизировать внимание коллег к обширному наследию К.Г. Мостраса.

Заслуга Константина Георгиевича не только в том, что он вырастил лауреатов и плеяду способных скрипачей, работающих сегодня во всех консерваториях страны, но и в том, что он на протяжении всей своей долгой педагогической деятельности высоко нес звание советского педагога.

Мострас был первоклассным методистом, и это выделяло его из группы опытных коллег. Еще в 1931 году он разработал и начал читать в консерватории полный курс скрипичной методики. Под этим углом зрения составлены и его сборники педагогического репертуара. Свои методические взгляды Мострас сформулировал в нескольких солидных трудах— «Интонация на скрипке», «Ритмическая дисциплина скрипача», «Динамика в скрипичном искусстве», «Система домашних занятий скрипача», «Методические комментарии к „24 каприсам" для скрипки соло Н. Паганини». Все эти работы, как и редакции классических произведений, сделанные мастерской рукой Константина Георгиевича Мостраса, сохраняют свою ценность вплоть до наших дней, служат прогрессу современного скрипичного искусства. Прежде чем обратиться к исследованию одного из его методических очерков по заявленной теме «Система домашних занятий скрипача», хотелось бы вспомнить его педагогические взгляды в целом.

 В организации занятий, в вопросах рассмотрения задач обучения, следует отметить особенность педагогического кредо Мостраса, которое во многом определялось личностными качествами. В их числе необходимо отметить дисциплинированность и высокую степень требовательности. В развитии профессиональных навыков педагог придерживался принципа последовательного и систематического обучения. Это явилось причиной неоднозначного отношения к исполнительским конкурсам. К сожалению, в настоящее время в системе образования в ДШИ и ДМШ сложилась нездоровая конкурсная ситуация, когда победы в состязаниях являются главным определяющим вопросом компетенции преподавателя. Отрицательную сторону подготовки к конкурсным выступлениям Мострас видел в нарушении последовательности учебной работы. Он указывал на негативное следствие завышения репертуара - это небрежное отношение юного скрипача к качеству звучания, проявляющееся в дальнейшем обучении.

Главную цель обучения Мострас видел в развитии музыкального мышления, художественного вкуса, а также личностных качеств. В центре его внимания находились задачи воспитания творческой самостоятельности и формирования навыка методического анализа, связанного с умением определять задачу и подбирать способы ее реализации. Мострас ориентировал воспитанников на традиции русского скрипичного искусства, которые характеризовались певучестью, полнотой тона, вокальной манерой интонирования. Важными критериями в исполнении он считал наличие художественной меры, выразительной фразировки, широкого спектра динамических градаций, озвученной фактуры.

Для педагогики Мостраса было характерно обращение к музыкально-теоретическому анализу формы и ее жанрово-стилистических особенностей. Привлечение анализа, позволяющего проследить логику развития музыкальной мысли и раскрыть ее в исполнительской интерпретации, указывает на комплексный подход к обучению, на тесную взаимосвязь педагогической системы с теоретическими дисциплинами.

В построении методики Мострас опирался на лучшие традиции музыкально-педагогического опыта прошлого и на новые тенденции в отечественной и зарубежной педагогики. Методические работы Мостраса составлены на основе собственной программы и материалов, касающихся различных проблем струнно-­смычкового исполнительства. В его трудах отражены принципы по методике игры на скрипке. Необходимо отметить влияние на формирование его методических взглядов опыта русской (Л. Ауэр, И. Лесман) и австро-немецкой (А. Моцарта, Й. Иоахим, К. Флеш) скрипичных школ. Его труды являются переходным звеном между эмпирическими «школами» и методическими исследованиями нового поколения, опирающимися на положения музыкальной теории и других развивающихся наук. Особенностью методического мышления Мостраса было умение согласовывать порой противоположные методы, что способствовало глубокому проникновению в сущность исследуемых явлений. Организация и методика самостоятельных домашних занятий обучающегося скрипача представляет собой одну из кардинальных проблем скрипичной педагогики.

Рассмотрим непосредственно его взгляды на самостоятельную работу обучающихся в очерке «Система домашних занятий скрипача». Они затрагивают некоторые основные разделы методики обучения игре на скрипке. Под системой домашних занятий, писал Константин Георгиевич, следует понимать такую организацию и методику проведения их, которая ставит своей целью наиболее продуктивное использование рабочего времени, имеющегося в распоряжении скрипача для индивидуальной самостоятельной работы вне класса.

Область домашних занятий обучающихся представляет собой зачастую картину бесконтрольности и бессистемности. Чаще всего это неумение правильно построить свои занятия, отсутствие ясного представления о целях и методах работы, отсутствие направляющей творческой мысли, без которой занятия приобретают формальный характер, сводясь к бесцельным проигрываниям, механической зубрежкой.

Для построения рациональной системы занятий, совершенствования исполнительских навыков методист подчеркивал активную роль сознания и внимания. Впервые в отечественной скрипичной методике значительное место было уделено проблемам внимания. Рекомендации Мостраса в очерке, основанные на результатах психологических исследований, учитывали его свойства - объем, длительность, распределение. Имея в виду особенность восприятия к полной устойчивости внимания только в течение 10-20 минут. Методист советовал при введении новых заданий ограничивать количество основных указаний, это говорит о том, что он предусматривал отсутствие способности у детей к распределению внимания на несколько объектов.

Особое внимание он уделяет режиму домашних занятий. Нельзя не согласиться, что в этом вопросе большую роль играют родители. Они должны помочь ребёнку подобрать рациональное время для занятий, контролировать время для работы и отдыха. В этом случае вспоминаются слова другого великого учителя плеяды выдающихся скрипачей Петра Столярского, который говорил, что мне нужны не талантливые дети, а талантливые мамы. Соучастие, совместное обсуждение проблем, поддержка, одобрение – все это необходимо начинающему скрипачу. Сложно требовать от него домашней работы по формированию игрового аппарата. В основном эти задачи решаются в классе. Самостоятельно ребёнок может закреплять дома начальные знания музыкальной грамоты.

Основной формой самонаблюдения и самопроверки как во время музыкального исполнения, так и в процессе самостоятельных занятий является контроль музыкального слуха. Зрительный контроль, т.е. наблюдение за внешней формой выполнения игровых движений, может иметь существенное значение на известном этапе работы, связанном с усвоением новых для учащегося исполнительских приёмов. Но в данном случае, зрительный контроль должен считаться с повышенной активностью слуха, дающего оценку качеству звучания, т.е. конечному результату усилий учащегося. С этим же связано и ошибочное представление о том, что качество звучания требуется только в пьесах, а при изучении технического материала не играет существенной роли. Отсюда - привычка играть гаммы и этюды плохим звуком, что в значительной мере обесценивает работу над ними.

Однако, нельзя не юсогласиться с Константином Георгиевичем и другими методистами, что главная цель обучения - развитие музыкального мышления, художественного вкуса, а также личностных качеств. В центре нашего внимания должны находиться задачи воспитания творческой самостоятельности и формирования навыка критического мышления, связанного с умением определять задачу или проблему и подбирать способы ее реализации.

Поэтому, при правильном воспитании, обучающиеся средних классов уже должны в домашних занятиях проводить анализ качества звукоизвлечения, на которое влияют различные факторы: давление смычка на струну на том или ином ее участке, свойства струн, постановочные моменты, характер движения. Немаловажное значение имеет состояния музыкального слуха играющего, обеспечивающего точную интонацию, в опоре на сформированный навык слухового анализа. Все эти факторы должны быть в сфере внимания учащегося, тем более основное условие - качество звука. Ученик должен понимать, что работа над интонацией есть работа над звуком, над выявлением его лучшего музыкального качества. Если в этом направлении не ведется постоянная кропотливая работа в классе, то домашние занятия не дадут ожидаемого результата.

Одной из ошибок в самостоятельной работе является проигрывание произведения несколько раз целиком. Вторая «болезнь» - игра в быстром темпе. Бесконтрольная игра воспитывает неряшливость, небрежность, детали не прослушиваются, не осмысливаются, фальшивые ноты не исправляются, инструмент звучит плохо. Лишь когда работа над произведением близится к завершению, можно сыграть пьесу несколько раз в настоящем темпе или близко к нему. Но затем следует обязательно вернуться к исправлению ошибок в более медленном темпе. Третья ошибка – это преждевременная игра наизусть. Работая над произведением по нотам, ученик каждый раз находит в них что-либо ранее не замеченное. При игре наизусть закрепляются старые ошибки, неизбежны и новые. Даже в предконцертный период необходимо чередовать игру по нотам и без них.

Данная проблема осталась актуальной и по сегодняшний день. Значение домашних занятий играет главную роль в становлении музыканта. Прочитав книгу К.Мостраса «Система домашних занятий скрипача» можно сделать следующие выводы: Что результативность самостоятельных занятий в значительной мере зависит от проявления учащимся сознательной воли в целях сосредоточения внимания на выполнении того или иного приема. Волевое усилие, связанное с преодолением трудности в работе, есть начало всякого роста и успеха в овладении исполнительскими навыками.

Подводя итог, я хочу ещё раз подчеркнуть необходимость с детства приучать ученика к тому, что искусство, а именно игра на скрипке, требует постоянного и упорного труда. Одна из первых задач педагога - скрипача воспитать в ученике любовь к работе за инструментом и интерес к самому процессу исполнения. Со стороны педагога следует добиваться умения убедительно показать, к каким музыкальным результатам приводит хорошо проделанная домашняя работа и обязательно поощрять за её успешное выполнение. Отсутствие систематических домашних занятий и навыков самостоятельной работы характерно для очень многих учащихся ДШИ. Проблемы развития навыков самостоятельной работы у ученика всегда будут современными и актуальными, будут волновать педагогов разных поколений, заставляя их искать продуктивные методы воздействия на учеников с целью воспитания в них осознанного подхода к организации работы дома.

Литература

Мострас К. Г. // Московская консерватория от истоков до наших дней. Биографический энциклопедический словарь. М. 2007.

Мострас К. Г. «Система домашних занятий скрипача». Издательство Москва 1956.

Григорьев В. Ю. «Методика обучения игре на скрипке». Классика – XXI. М.2006.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/483850-kg-mostras-i-ego-sistema-domashnih-zanjatij-s