Обучение детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях надомного обучения

Обучение детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях надомного обучения

Выбор данной темы не случаен, так как я работала учителем надомного обучения ребенка с ограниченными возможностями здоровья. От взаимодействия учителя и семьи зависит успех всего обучения.

Немного расскажу о работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья.

Дети с ограниченными возможностями - это дети, имеющие различные отклонения психического или физического плана, которые обусловливают нарушения общего развития, не позволяющие детям вести полноценную жизнь.

В настоящее время проблема образования детей с ограниченными возможностями здоровья привлекает внимание не только педагогов, но и является одним из приоритетных направлений в современной социальной и образовательной политике государства. Это связано, в первую очередь с тем, что число детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов, неуклонно растет.

Но все эти дети требуют специального образования, кто-то в условиях коррекционной школы, а кто-то по надомному обучению.

Одно из форм обучения ребёнка с ОВЗ и является - надомное обучение. Надомное обучение регулируется нормативно-правовыми документами. В них отражены основные принципы организации обучения на дому, права и обязанности участников образовательного процесса.

Образовательное учреждение самостоятельно, на основе специального образовательного стандарта, разрабатывает и реализует учебный план и образовательные программы, исходя из особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей детей.

Учебный план надомного обучения разрабатывается на основе базисного учебного плана с учетом рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссии и пожеланий родителей обучающихся. В течение года в него можно вносить изменения – в зависимости от особенностей развития обучающихся и характера протекания заболевания.

 Без поддержки семьи ребёнок с ОВЗ не в состоянии справиться с нагрузками  школы, тяжело адаптируется в социуме, и может получить серьёзную психологическую травму, приводящую к  одиночеству.  

Число семей, воспитывающих детей с ограниченными возможностями в домашних условиях с каждым годом увеличивается.  Поэтому родителям необходима своевременная помощь в воспитании этой категории детей, в т.ч. социально– психологическая, по преодолению их отчуждённости в обществе и развитию взаимопомощи среди них.

    Психолого-педагогическая работа с родителями

1.Первичная диагностика ребенка и его семьи. Знакомство с родителями происходит в семье. Предварительное изучение личного дела ученика, его документов, в которых указано полная или неполная семья, родители являются родными или опекунами, многодетная ли семья.  На этом этапе важно создание доверительного отношения, заинтересованности родителей в участии в процессе обучения и воспитания.

2. Более глубокое знакомство с родителями, налаживание тесного контакта. На этом этапе происходит ознакомление родителей с формами и методами работы педагога с ребенком.

3. Далее, на основе диагностических данных, составляется программа сопровождения ребенка, определяется его индивидуальный образовательный маршрут и единая программа воспитания.

4. Составление плана работы с родителями.  Обсуждение с родителями, как лучше вести себя с ребенком, чтобы не вызывать у него агрессии, как составить расписание, чтобы не переутомлять его. Найти такой подход к ребенку, чтобы он воспринимал учителя должным образом, доверял и принимал его всей душой, а это возможно только при нужной позиции родителей. Перед началом учебного процесса необходимо совместно с родителями оценить рабочее место: расположение стола, размер его, освещение учебной зоны. Определение наличие всех принадлежностей для занятий.

5. Непосредственная работа с родителями:                                                             - беседы;                                                                                                                         - уроки с участием родителей;                                                                                  - формирование у родителей адекватной оценки возможностей ребенка;             - изменение родительских установок и позиций;                                                    - обучение самостоятельному нахождению нужных форм эмоционального реагирования.

Индивидуальные занятия с родителями и их ребенком.

    На этих занятиях решаются задачи индивидуальной программы работы с семьей, при этом осуществляется личностно-ориентированный подход, направленный на выявление и поддержку положительных личностных качеств каждого из родителей, необходимых для сотрудничества со своим ребенком. При проведении занятий необходимо учитывать состояние родителей. На первых занятиях они не всегда готовы воспринимать объяснение педагога, потому можно попросить родителя фиксировать весь ход занятия, в то время как педагог самостоятельно проводит его. Повтор заданий, копирование действий педагога и их последовательность, иногда перенимая его поведение, интонацию – первоначальные требования от родителей. На последующих занятиях педагог просит показать и рассказать, как выполняли задание самостоятельно, что получилось, что с трудом, а что вообще не получилось. Такое совместное участие на уроках стимулирует, вдохновляет родителей. Таким образом, родители на подобных уроках осваивают новые формы и методы общения с ребенком, учатся содержательному взаимодействию. Родители приводят в соответствие возможности ребенка и свои требования к нему.

  Учить родителей общаться со своими детьми. Ведь человек для своего нормального развития долгое время нуждается не только в уходе и удовлетворении своих физических потребностей, но и в общении с близкими, любящими его людьми.   Обязательным условием социализации ребенка это его умение контактировать с другими людьми. И учитель заранее договаривается с родителями о различных мероприятиях .которые проходят в школе. Детско-родительские отношения выстраивать таким образом, чтобы укрепить отношения между родителями и ребенком.

     Особенности организации образовательного процесса при надомной форме обучения.

 Организация образовательного процесса в условиях надомного обучения имеет свои особенности. Это, во-первых, разные сроки освоения образовательных программ, которые могут быть увеличены по сравнению со сроками их освоения в специальном (коррекционном) учреждении. Во-вторых, это вариативность организации занятий с учеником. . Занятия в учреждениях могут проводиться комбинированно: сочетание индивидуальной и групповой работы.  Выбор вариантов проведения уроков зависит от особенностей психофизического развития и эмоционально-волевой сферы ребенка, от его возможностей, сложности структуры дефекта, от характера течения заболевания, рекомендаций лечебно-профилактического учреждения, психолого-медико-педагогической комиссии, государственной службы медико-социальной экспертизы, от возможности доставки ученика в учреждение и отсутствие противопоказаний для занятий в классе. При этом вариативная часть его позволяет учитывать интересы обучающегося, его потребности и возможности. Выбор учебного плана осуществляется на основании всех рекомендаций совместно с родителями. Кроме того, возможно изменение учебного плана, как в сторону уменьшения недельных часов, так и в сторону их увеличения, что связано с особенностями развития обучающегося, характером протекания заболевания. Еще одной особенностью организации образовательного процесса надомного обучения является обязательное включение в этот процесс родителей ученика. Эта особенность реализуется через согласование с родителями индивидуального образовательного маршрута и единой программы воспитания,  в том числе об определении формы и степени его интеграции в образовательную среду, должен решаться исходя из потребностей, особенностей развития и возможностей ребенка, формирование у родителей адекватной оценки возможностей ребенка.  Обязательным условием при этом является соблюдение гарантированных законодательством прав родителей (законных представителей) детей с ограниченными возможностями здоровья выбирать формы получения детьми образования.

Только в тесном контакте с родителями, повышая их педагогическую культуру, можно добиться положительных результатов в подготовке ребенка к жизни – социализировать его в обществе.Семья является первым социальным обществом человека, в котором он развивается, учится всему, где закладываются основы личностных качеств. Затем школа продолжает эту миссию. Семья и школа являются общественными институтами становления личности человека, стоят у истоков формирования нашего будущего. Но всегда ли семья и школа понимают друг друга, умеют взаимодействовать? Достижение тактичного и терпеливого взаимодействия с родителями школьников, согласия в воспитании общей культуры, в создании эмоционально-благоприятного климата, ориентирующего на общечеловеческие ценности – одна из основных задач педагога.

Я несколько лет работала учителем индивидуального обучения в коррекционной школе VIII вида с детьми – инвалидами по медицинским показаниям обучающимся на дому. Каждое моё посещение ученика предполагает встречу и общение с его семьёй. Поэтому необходимо с первых дней установить с родителями добрые взаимоотношения.

Каким образом это можно сделать? Прежде всего, чтобы работать в школе, тем более с детьми с ограниченными возможностями здоровья, необходимо их любить. Педагог должен любить детей и уважать родителей независимо от особенностей ребёнка, качества его учёбы и дисциплинированности, от социального статуса и пр. Учитель должен уважать личность ребёнка, знать его интересы и стремления, уметь вовремя прийти на помощь. И родители, и ребёнок чувствуют искреннее расположение учителя, и платят ему тем же. Даже высокая требовательность и строгость учителя должны сочетаться с любовью. Мне конечно пришлось немножко сложно в плане того, что семья была неполная. Мама одна воспитывает двух девочек (один ребенок инвалид). Это был первый опыт моей работы по надомному обучению. Три года Даша обучалась у меня и за эти годы мы так сблизились с этой семьей, с девчонками, они стали для меня как родные люди. Работу с мамой начала  в самом начале учебного года (в августе – сентябре). Попросила маму помимо традиционных сведений рассказать об интересах Даши, любимых занятиях, любимых играх, книгах, о домашних обязанностях. Затем познакомила маму со своим видением воспитания детей, требованиями к процессу воспитания и обучения.

В процессе работы выявляю имеющиеся проблемы родителей в воспитании ребёнка; интересуюсь, какую консультацию они хотели бы получить.  Для решения индивидуальных проблем даю советы из опыта работы, подбираю соответствующую литературу, организую встречи со специалистами школы: психологом, социальным педагогом, логопедом, с другими родителями, которые сталкивались с подобной проблемой.

У меня существуют такие правила:                                                          

• всегда можно найти, за что родителям сказать «спасибо»;

• корректно, с учётом предполагаемой реакции сообщать родителям о неудачах, плохом поведении ребёнка;

• не говорить в гневе, не поучать, а только советовать;

• не ругать ребёнка, а мягко указать, в чём его проблема;

• своими поступками и поведением убеждать родителей и детей в том, что я – их друг, который всегда постарается помочь. 

Первая категория – «участливые» семьи, которые обеспечивают необходимые условия для обучения, комфортные ребёнку и учителю. Организуют рабочее место, приобретают школьные принадлежности, нужный дидактический материал, выполняют с ребёнком домашние задания, выполняют рекомендации педагога. Они реально оценивают возможности своего ребёнка, понимают, что совместными усилиями школы и семьи можно достичь положительных результатов. С такими родителями легко и приятно взаимодействовать.

Вторая категория семей – «сомневающиеся» семьи. От них часто можно слышать вопросы: «А надо ли этих детей учить? Есть ли смысл? Можно ли их чему-то научить? Для чего?» Кто-то обеспечит ребёнка всем необходимым для учёбы, но махнёт рукой – «всё равно без толку», а кто-то всё повесит на плечи учителя - «раз пришли учить, учите как есть, лишних денег в семье на канцтовары, нормальную организацию рабочего места ребёнку нет». Таким родителям приходится напоминать, что образование в нашей стране доступно и обязательно для всех граждан, показывать им целесообразность коррекционных занятий и уроков для развития ребёнка, таких родителей приходится постоянно подбадривать, поднимать им дух.

Третий тип семей – «требующие» быстрых и высоких достижений в обучении ребёнка. С такими родителями приходится сложнее всего. Родители часто «присутствуют» на уроках: либо садятся рядом с ребёнком, либо оставляют открытой дверь, находясь в соседей комнате или, просто напросто, подглядывают в щёлку двери. Они часто неадекватно, завышено оценивают развитие своего ребёнка, его способности. А при отсутствии видимых результатов после нескольких уроков, начинают винить учителя в некомпетентности, просят «поменять на другого». В то же время, домашние задания с ребёнком они чаще всего не выполняют, объясняя это тем, что «ребёнок их не послушался, отказался», «не смогли его заставить», «он сидит и занимается только с учителем» и т.п.

Семья моей ученицы относится к первому типу семьи. Мне с ними было интересно, спокойно, мама всегда интересовалась успехами своей дочери, старалась чем то помочь, сама не отказывалась о помощи, часто присутствовала на занятиях. С такими родителями приятно работать. Даша приходила ко мне домой для обучения,  потому-что дома не было условий для занятий. Я как учитель создала все условия ( отдельный стол, компьютер, все школьные принадлежности). Я, наблюдая за этой маленькой девочкой, видела, как она взрослеет, как она пытается меня копировать в каких то поступках, даже в одежде. Многому пришлось обучить этого ребенка (говорить здравствуйте, прибирать обувь,  куртку на плечики и т.д) Но этот ребенок такой благодарный, счастливый. Девочка любила рисовать, лепить из пластилина, сочинительница рассказов и сказок. Даша сдала экзамен по трудовому обучению на «5»,вы бы видели реакцию этого ребенка, от радости она закричала, захлопала в ладоши и запрыгала на месте. Аттестационная комиссия поблагодарила маму и Дашу за самую лучшую подготовку к экзамену. Я храню Дашины рисунки и поделки, всегда показываю их своим ученикам. Я довольна, что частичка моего труда приносит хорошие результаты.

Особенность детей с ОВЗ (с умственной отсталостью) состоит в том, что результат кропотливого труда учителя не всегда сразу виден, это может произойти и через довольно длительное время (в зависимости от медицинского диагноза). Приходится очень тактично показывать родителям, что ребёнок «особенный» и возможности его «особенные», поэтому результаты отличаются от ожидаемых.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/484019-obuchenie-detej-s-ogranichennymi-vozmozhnostj