Проект. Задания для оценки читательской грамотности в 6 классе

Комитет образования и науки Курской области

ОГБУ ДПО «Курский институт развития образования»

Кафедра СГО

Проект

«Задания для оценки читательской грамотности

учащихся 6 классов»

Выполнила: учитель

русского языка и литературы

МБОУ «Шумаковская средняя общеобразовательная школа»

Курского района Курской области

Успенская Лариса Викторовна

Проверили: заведующий кафедрой СГО

Бабкина Марина Валентиновна,

руководитель курсов -

преподаватель кафедры СГО

Каськова Ирина Александровна

Курск 2021г.

Пояснительная записка

Читательская грамотность − способность человека понимать, использовать, оценивать тексты, размышлять о них и заниматься чтением для того, чтобы достигать своих целей, расширять свои знания и возможности, участвовать в социальной жизни.

Актуальность проекта

• Проблемы грамотности, образования, культуры, чтения являются особенно значимыми в наши дни и выходят на уровень проблем, от которых зависит благополучие нации.

• Современные дети в гораздо большей степени зрители, чем читатели и слушатели. Компьютерная эра принципиально меняет объемы, носители, форму существования, передачи и восприятия информации.

• Компьютеризация сама по себе не решает большинства информационно – образовательных проблем, поскольку главная преграда – низкий уровень читательской культуры, а читательская культура является фундаментом информационной культуры и общей культуры в целом.

Проблема

• снижение интереса к чтению у молодого поколения;

• уменьшение количества часов по литературному чтению;

• нечитающий ученик в среднем и старшем звене школы менее эрудирован, грамотен, успешен, чем его сверстник, уделяющий чтению достаточное количество времени;

• словарный запас нечитающих детей скуден, невыразителен.

Цель проекта:

• формирование читательской компетентности, осознание себя как грамотного читателя, способного к использованию читательской деятельности как средства самообразования и самовоспитания

Задачи:

• способствовать формированию основ читательской грамотности, читательских и речевых умений;

• развивать у учащихся потребность в чтении как в источнике дальнейшего личностного совершенствования;

• формировать навык чтения на высоком уровне;

• прививать интерес и любовь к чтению, стремление к самостоятельному чтению детских книг;

Формирование основ читательской грамотности будет эффективным при соблюдении следующих условий:

• организация системы работы по формированию у школьников правильной читательской деятельности;

• использование современных технологий (в том числе ИКТ), нестандартных форм работы в учебной и внеурочной деятельности, типов заданий, позволяющих развивать читательскую компетентность, самостоятельность читателя, его познавательную мотивацию, умения и навыки работы с художественными и информационными текстами;

• создание единого книжного окружения и книжных интересов детей и родителей как основы успешного формирования грамотного читателя в семье;

• учёт возрастных, психологических особенностей развития школьников

Читательские умения, соответствующие выделенным группам читательских действий:

1. Находить и извлекать информацию

1) Определять место, где содержится искомая информация (фрагмент текста, гиперссылка, ссылка на сайт и т.д.)

2) Находить и извлекать одну или несколько единиц информации

3) Находить и извлекать одну или несколько единиц информации, расположенных в одном фрагменте текста

4) Находить и извлекать несколько единиц информации, расположенных в разных фрагментах текста

5) Определять наличие/отсутствие информации

6) Выбирать текст в соответствии с содержанием вопроса при работе с множественным текстом.

2. Интегрировать и интерпретировать информацию

1) Понимать фактологическую информацию (сюжет, последовательность событий и т.п.) 2) Понимать смысловую структуру текста (определять тему, главную мысль/идею, назначение текста)

3) Понимать значение неизвестного слова или выражения на основе контекста

4) Устанавливать скрытые связи между событиями или утверждениями (причинно-следственные отношения, отношения аргумент – контраргумент, тезис – пример, сходство – различие и др.)

5) Соотносить визуальное изображение с вербальным текстом

6) Формулировать выводы на основе обобщения отдельных частей текста

7) Понимать чувства, мотивы, характеры героев

8) Понимать концептуальную информацию (авторскую позицию, коммуникативное намерение)

3. Осмысливать и оценивать содержание и форму текста

1) Оценивать содержание текста или его элементов (примеров, аргументов, иллюстраций и т.п.) относительно целей автора

2) Оценивать форму текста (структуру, стиль и т.д.), целесообразность использованных автором приемов для решения коммуникативной задачи

3) Понимать назначение структурной единицы текста

4) Оценивать полноту, достоверность информации

5) Обнаруживать противоречия, содержащиеся в одном или нескольких текстах

6) Высказывать и обосновывать собственную точку зрения по вопросу, обсуждаемому в тексте

7) Выдвигать на основе размышления над текстом собственные предположения, как мог бы измениться текст в случае описанной в задании ситуации

4. Использовать информацию из текста

1) Формулировать на основе полученной из текста информации собственную гипотезу

2) Прогнозировать события, течение процесса, результаты эксперимента на основе информации текста

3) Предлагать интерпретацию нового явления, принадлежащего к тому же классу явлений, который обсуждается в тексте (в том числе с переносом из одной предметной области в другую)

4) Сравнивать ситуацию, описанную в тексте, с реальной ситуацией из жизни, выявлять связь между прочитанным и современной реальностью

1. Читательские действия, связанные с нахождением и извлечением информации из текста (2 задания)

Да, оказывается, бывают и здесь недоразумения.Именно недоразумением вызвано название города Рио-де-Жанейро (река Января). Экспедиция Америго Веспуччи в 1502 году открыла вход в залив, на берегу которого стоит этот крупнейший город и недавняя столица Бразилии. Веспуччи ошибочно принял пролив, соединяющий залив с океаном, за устье многоводной реки и назвал его Рио, что по-португальски значит река. К этому слову мореплаватель добавил и дату, когда было сделано открытие, — 1 января (де Жа-нейро).

Так залив, а впоследствии и город стали называться одинаково — Рио-де-Жанейро. К этому все настолько привыкли, что уже не замечают ошибки в названии. Впрочем, это касается только людей, знающих португальский и испанский язык. А иностранцам приходится воспринимать название так, как оно есть, не всегда задумываясь о его значении.

Южная часть Латинской Америки называется Патагонией — от португальского выражения «пата гон», что означает «ходить в лаптях». Так Магеллан назвал местных жителей, потому что они ходили, обернув ноги в звериные шкуры.

Тихий океан называется так не потому, что он в самом деле тихий, а потому, что в момент плавания по нему испанских каравелл в XVI веке он был спокойным и тихим. Первое впечатление мореплавателей послужило причиной названия не очень-то в общем тихого и приветливого океана.

Есть оно в обозначениях мест и названиях животных, рыб, насекомых, деревьев. Американское озеро Эри означает «дикая кошка». Канарские острова — это «собачьи острова». Так назвал их Христофор Колумб, потому что встретил там много диких собак. Татико в Чили — «котенок». Камерун в Западной Африке — это «креветки», Алакранес на Кубе — «скорпионы».

Города Липецк в Российской Федерации, Лиепая в Латвии и Лейпциг в Германии называются по имени дерева липы. Липа по-латышски — лиепа. В XI веке на месте современного Лейпцига находился древний славянский поселок Липцы. Назывался он так потому, что его окружали липовые деревья. От слова Липцы в дальнейшем и произошло название Лейпциг. (Н.Тужилин. «Мир вокруг тебя». Благодаря казусам и впечатлениям)

Вопросы:

1. Что означает название города Рио-де-Жанейро?

2. От какого португальского выражения получила своё название южная часть Латинской Америки?

3. Почему испанские мореплаватели назвали океан «тихим»?

4. Кто дал такое название Канарским островам и почему?

5. Какие города называются по имени дерева липы?

Прочитайте текст Д.С. Лихачева «О памяти» и ответьте на вопросы

Память – одно из важнейших свойств бытия, любого бытия: материального, духовного, человеческого…

Лист бумаги. Сожмите его и расправьте. На нем останутся складки, и если вы сожмете его вторично – часть складок ляжет по прежним складкам: бумага «обладает памятью»…

Памятью обладают отдельные растения, камень, на котором остаются следы его происхождения и движения в ледниковый период, стекло, вода и т. д.

На памяти древесины основана точнейшая специальная археологическая дисциплина, произведшая в последнее время переворот в археологических исследованиях, – там, где находят древесину, – дендрохронология («дендрос» по-гречески «дерево»; дендрохронология – наука определять время дерева).

Сложнейшими формами родовой памяти обладают птицы, позволяющие новым поколениям птиц совершать перелеты в нужном направлении к нужному месту. В объяснении этих перелетов недостаточно изучать только «навигационные приемы и способы», которыми пользуются птицы. Важнее всего память, заставляющая их искать зимовья и летовья – всегда одни и те же.

А что и говорить о «генетической памяти» – памяти, заложенной в веках, памяти, переходящей от одного поколения живых существ к следующим.

При этом память вовсе не механична. Это важнейший творческий процесс: именно процесс и именно творческий. Запоминается то, что нужно; путем памяти накапливается добрый опыт, образуется традиция, создаются бытовые навыки, семейные навыки, трудовые навыки, общественные институты…

Память противостоит уничтожающей силе времени.

Вопросы:

1. Память – одно из важнейших свойств бытия, любого бытия: материального, духовного, человеческого… Почему автор называет память «важнейшим свойством»?

2. Для чего, по вашему мнению, человеку нужно «совестливое отношение к его личным предкам и близким»? Найдите в тексте предложение, раскрывающее авторскую идею.

3. Только ли человек обладает памятью?

4. Как вы понимаете значение выражения «генетическая память»?

5. Чему автор противопоставляет память?

6. Какое утверждение противоречит содержанию текста?

1. Память является нашим богатством.

2. Память не связывает настоящее и прошедшее.

3. Хранить память, беречь память – это нравственный долг каждого человека.

4. Память противостоит уничтожающей силе времени.

2. Читательские действия, связанные с интеграцией и интерпретацией текста (2 задания)

Задание №1.Прочитайте стихотворение А.С. Пушкина «Стансы» и ответьте на вопросы

В надежде славы и добра

Гляжу вперед я без боязни:

Начало славных дней Петра

Мрачили мятежи и казни.

Но правдой он привлек сердца,

Но нравы укротил наукой,

И был от буйного стрельца

Пред ним отличен Долгорукий.

Самодержавною рукой

Он смело сеял просвещенье,

Не презирал страны родной:

Он знал ее предназначенье.

То академик, то герой,

То мореплаватель, то плотник,

Он всеобъемлющей душой

На троне вечный был работник.

Семейным сходством будь же горд;

Во всем будь пращуру подобен:

Как он, неутомим и тверд,

И памятью, как он, незлобен.

Вопросы:

1. ПочемустихотворениеА.С. Пушкина называется «Стансы»?Дайте аргументированныйответ.

2. Вкакойстрофеавторобращаетсяспросьбойкчитателю? Вчемзаключаетсяэтапросьба?

3. Рассмотрите иллюстрации, на которыхизображеныпамятникиПетруПервому.Какойиз памятниковипочемубольшесоотноситсясобразом ПетраПервоговстихотворенииПушкина?

Задание №2.Прочитайте текст и выполните задания

1) Если внимательно глядеть кругом, – приходится изумляться на каждом шагу. 2) Вошел в подъезд нашего дома, поднимаюсь к себе по лестнице. 3) Мне навстречу серый кот из соседней квартиры. 4) Я его иногда прикармливаю. 5) Мяукает, поглядывает на меня и бежит вниз. 6) Остановится, поглядит и бежит вниз дальше. 7) Я пошел следом. 8) Он подбежал к двери, ведущей на двор, глядит на меня, мяукает. 9) Я открыл дверь, и он выбежал. 10) Кот совершенно определенно просил меня выпустить его на двор. 11) Какой дикий зверь знает просьбу?  12) Может взять – берет. 13) Не может – смиряется. 14) Но чтобы обратиться к живому существу и ждать, что оно, без всякой для себя пользы, сделает что-то зверю нужное, – это ему не может прийти в голову. (Викентий Вересаев «Друзья в масках»)

Вопросы:

1. Выпишитеизтекстаглаголы,вкоторых,помнениюавтора,выражаетсяпросьбаживотного.

2. Вкакомизуказанныхнижепредложенийзаключаетсяосновнаямысльтекста?Дайтеаргументированныйответ.

1)1

2)11

3)14

4)9

3. Соотноситсялиизображениессодержаниемтекста?Дайтеаргументированныйответ.

3. Читательские действия, связанные с осмыслением и оценкой текста

В одном саду рос кедр. С каждым годом он становился всё выше и краше. Его пышная крона возвышалась над остальными деревьями и отбрасывала на них густую тень. Но чем больше он разрастался, тем сильнее в нём росло высокомерие. С презрением поглядывал он на всех свысока. Однажды кедр повелительно крикнул:

- Уберите прочь этот жалкий орешник! И дерево было срублено под корень.

- Освободите меня от соседства несносной смоковницы! Она докучает меня своим глупым видом! - приказал в другой раз капризный кедр, - и смоковницу постигла та же участь.

- Довольный собой, горделивый красавец никак не унимался:

- Очистите место вокруг меня от старых груш и яблонь! - И деревья пошли на дрова.

Так неугомонный кедр повелел истребить одно за другим все деревья, став хозяином в саду, от былой красоты которого остались одни пни. . Но однажды разразился сильный ураган. Зазнавшийся кедр изо всех сил противился сильному ветру, крепко держась за землю своими корнями. А ветер, не встретив на своём пути других деревьев, беспрепятственно набрасывался на одиноко стоящего красавца, пригибая его книзу. Наконец кедр не выдержал яростных ударов, треснул и повалился наземь. ( Леонардо да Винчи. «Кедр» (басня)

Вопросы:

1. Леонардо да Винчи назвал свою притчу «Кедр». Как по-другому можно назвать этот текст? Предложи свой вариант заголовка.

2. Допиши пропущенные пункты плана.

1.Кедр растёт и возвышается над всеми деревьями сада.

2.Кедр становится очень высокомерным.

3.

4.Начинается ураган.

5.

3. Выпиши эпитеты, которые характеризуют кедр.

4. За что был наказан кедр?

5. Напиши, какой вывод можно сделать, прочитав эту поучительную историю?

4. Читательские действия, связанные с использованием информации из текста

И. Медведева «Поговорим о бабушках»

Давайте поговорим о стариках - о собственных, родных бабушках.

Ох уж эта бабушка! Надоедает, считает маленьким, заставляет есть, когда уже не хочется. Во всё вмешивается, делает замечания даже при ребятах. Кутает, когда все во дворе раздетые бегают. А то придёт к школе в дождь и стоит с плащом и зонтиком, позорит только. Ну что делать с такой бабушкой? И стыдно бывает потом за свою грубость, да сдержаться трудно. Внутри как будто пружина сжимается и хочет распрямиться, вытолкнуть возражения.

Знаешь, что делать с бабушкой? Надо прощать. Она-то сколько прощает тебе? Терпеть — это близкий человек. Опекать, беречь. Пусть она считает тебя маленьким и беспомощным, ты-то знаешь, что во много раз сильнее её, здоровей, шустрей. Нет, не за то, что она тебе «жизнь отдаёт». Просто потому, что бабушке твоей осталось жить меньше, чем тебе, и потому, что старость - довольно тяжкое и печальное время жизни. Всё своё, личное, у неё позади – заботы, радости, тревоги, интересная жизнь, надежды. И только ты - её последняя радость, её единственная забота, её постоянная тревога, её основной жизненный интерес, её тайная надежда.

А потом, у каждого возраста есть особенности, Вот и у стариков они есть - ворчать, вспоминать прошлое, поучать. Ты же не будешь обижаться на грудного младенца, если он кричит. Это его возрастная особенность, ему положено кричать. Не обижайся и на стариков: им по возрасту положено ворчать и поучать.

Тебе сейчас трудно представить себя старым, а все-таки попытайся.

Вопросы:

1. Только ли о бабушках говорит автор этого текста?
2. Какую цель преследовал автор, создавая этот текст?

3. В чём, по-твоему, проявляется милосердие?

4. Воспользуешься ли ты советом автора, как нужно относиться к старым людям?

5. Обрати внимание на последнее предложение текста. Тебе, действительно, трудно представить себя старым, а всё-таки попытайся.

- Напиши, каким ты представляешь себя в старости, как будешь относиться к внукам.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/484029-proekt-zadanija-dlja-ocenki-chitatelskoj-gram