Познавательный интерес школьников на уроках физики: современные проблемы и пути их разрешения.

Познавательный интерес школьников на уроках физики: современные проблемы и пути их разрешения.

Познавательный интерес — это особая избирательная направленность личности на процесс познания, которая характеризуется постоянным стремлением к познанию, к новым, более полным и глубоким знаниям.

В настоящий период многие учителя замечают, что у современных школьников (представителей «цифрового поколения») периодически тускнеет радостное ожидание учебного дня. Призывы к обучению, к новым знаниям тяготят учеников. Порой они приходят на занятия совсем без желания или интереса, поэтому пробуждение таких мотивов получения образования, которые лежали бы в самом процессе обучения является актуальным моментом.

А одной из главных причин этого является то, что ученики «перекормлены информацией».

Всего лишь двадцать лет назад знания, которые передавал учитель, можно было получить только на уроке, внимательно слушая учителя, записывая в тетрадь и запоминая. В последние годы настало информационное пресыщение, многое из желаемого оказывается на ладони лишь по одному клику.

Другая причина снижения познавательного интереса – когда дети начинают учиться не потому, что им интересно, а за оценки. Они так и говорят, что если за работу на уроке оценки не будет, то и вникать в материал, и делать ничего не будут. Это значит, что собственная мотивация, внутреннее желание учиться пропало. Учителя так же делают ошибку, предупреждая обучающихся: «Тогда ты получишь двойку», - так, как будто это действительно важно, важнее, чем то, что ученик не узнает, не поймет, не прикоснется к новому и неизведанному. Современный ученик ошибочно быстро отмечает: важны оценки, а не то, что он знает.  При этом представители «цифрового поколения» не обеспокоены, что стремление за формальными оценками не прибавляет знаний и не делает учебу интересной и привлекательной. Именно поэтому в работе каждого учителя так важны четкие критерии, по которым он выставляет оценки.

Для многих учеников интерес к учебе во многом зависит от личности учителя. Однозначно, что в школе только учитель может привить ученику тягу к знаниям и любовь к своему предмету. Однако воспитать интерес учиться, любознательность, любовь к книгам с детства принадлежит в немалой степени ответственности родителей.

 В настоящий период большинство российских школ опираются на тактики стимулирования учебной мотивации, которые с точки зрения современного научного знания о мотивации являются мифами. Перечислим основные из них:

1. Принуждение и контроль в процессе обучения.

2. Дисциплинированность ученика – подтверждение его «мотивированности».

3. Оценки — мотиватор, так как дети на них прекрасно реагируют: боятся, переживают.

4. Похвала, хотя велика вероятность, что решение списано у соседа по парте или просто скопировано из Интернета без усилий на достижение результата.

У школьника формируется как внутренняя, так и внешняя учебная мотивация. И если сравнить их значимость для успешности обучения, то можно сделать вывод, что: внешняя мотивация может иметь как положительный результат (стремление учиться, чтобы уважать себя за вложенные усилия), так и отрицательный (вынужденные учебные действия, из-за внешнего контроля, требований, ожидаемых наград и наказаний).  Внутренняя мотивация имеет только положительный результат (интерес к овладению новыми знаниями, основанный на желании двигаться вперёд, чувствуя свою растущую компетентность и расширяющиеся возможности, и все дети одарены этим желанием знать и развиваться с рождения). Но педагогу важно помнить, что внутреннюю мотивацию школьника легко разрушить с помощью чрезмерного внешнего контроля.

Таким образом, для достижения высокого качества освоения предмета важной целью выступает то, чтобы ребенок учился потому, что ему хочется учиться, чтобы он испытывал удовольствие от самого учения.

Ученику необходимо напоминать, что учёба — деятельность по развитию себя, самосовершенствованию. Что ученик учится тогда, когда преодолевает своё несовершенство, неспособность, пытается реализовать своё стремление к лучшему.

Факторами благополучия в развитии внутренней мотивации являются:

1. благоприятный эмоционально-социально-психологический климат в образовательном учреждении;

2. «качество» учителей, уровень подготовки, так как учитель не может дать детям то, чего у него нет;

3. стратегии и приоритеты для развития, поддержания и укрепления мотивации школьников.

К таким приоритетам в работе учителя можно отнести следующие:

• приоритет поддержки интереса и смысла над принуждением к знаниям;

• приоритет состояния детей, уровня их текущей готовности над программой и конкретной страницей учебника;

• приоритет мышления над запоминанием;

• приоритет поддержки ребёнка над его публичным оцениванием, сравнением и внешним стимулированием.

В педагогике выделяется три уровня активизации – воспроизводящая, интерпретирующая и творческая, а также используется два понятия активности: активность, как состояние, связанное с реализацией какого – то действия или момента общения и активность как свойство личности, связанное с социальными задачами.

В научных педагогических исследованиях отмечено, что активизация познавательной деятельности ученика без развития его познавательного интереса не только трудна, но практически и невозможна.

Таким образом, формируя познавательный интерес, учитель обеспечивает благоприятную атмосферу обучения, движения своих учеников к решению тех целей, тех задач, которые ставятся обучением.

Познавательный интерес в учебном процессе может быть выражен в виде:

• средства обучения (занимательность, игровые принципы, наглядные приемы)

• мотива внутреннего побуждения деятельности учащегося

• свойства личности, которое называют любознательностью, пытливостью.

Педагогика выделяет пять главных стимулов, побуждающих познавательный интерес:

1. Новизна содержания учебного материала. 

К физиологической основе познавательного интереса новизна, как стимул интереса учащихся, стоит ближе всего. Физика заключает в себе большие возможности показать ученикам то, что может поразить и удивить их.

Проблемная ситуация, созданная на уроке, вызывает живой интерес и поднимает эмоциональный уровень восприятия материала. Для этого можно сопоставлять неожиданные факты, обнаруживать противоречия, вызвать у учащихся удивление, недоумение, вопрос, который побуждает к поиску истины. В итоге урока обучающиеся должны прийти к открытию новых знаний.

  Эффект новизны может быть выражен на уроке при создании проблемной ситуации. Для того, чтобы заинтересовать учащихся учебным материалом, следует преподносить новую информацию так, чтобы вызвать эмоциональное восприятие темы. Для этого можно сопоставлять неожиданные факты, обнаруживать противоречия, вызывающие у учащихся удивление, недоумение, вопрос, который побуждает к поиску истины. Учителю на уроке необходимо подчеркнуть необычность явления и тем привлечь интерес учащихся. К примеру, при изучении материала раздела «Оптика» в 11 классе возможен эмоциональный отклик учащихся при сообщении неожиданных фактов: получение дифракционной картины на экране вместо обычной тени, получение колец Ньютона, разложение света в спектр при использовании дифракционной решётки, образование радуги, объяснение цвета солнца при восходе и заходе солнца. Данная идея находит неожиданное воплощение в связи с использованием компьютерных технологий.

Иногда стимул новизны находит своё выражение в содержании учебного материала, выходящем за пределы программы, но это возможно при соответствующей подготовке учащихся, наличии необходимого времени, и как правило, во время внеурочной деятельности.

1. Изучение известного школьникам материала под новым углом зрения.

Поток информации, поступающий к школьнику очень велик. Доступность практически любой информации создает у ученика кажущееся мнение о том, что «это все уже известно», что приводит к угасанию желания исследовать, к исчезновению удивления.

Однако содержание учебного материала почти всегда дает возможность рассмотреть его под новым углом зрения. Используя педагогическое мастерство, учителю необходимо акцентировать обучающихся на то, что «новое» можно узнать и о давно известных вещах.

Возможность в прежних знаниях видеть новое, более глубокие стороны, связи и отношения является важнейшим стимулом развития интереса к учебному предмету.

Например, при изучении тем «Насыщенный пар.», «Относительная влажность» в 10 классе, темы «Геометрическая оптика» в 11 классе целесообразно обратить внимание на объяснение природных явлений с точки зрения физики. Ряд из них (связанные с теплопроводностью, испарением, распространением света) можно объяснить и на уроках физики в 8 классе.

Использование на уроках физики необычного, скажем, загадок на различные физические явления, тела, процессы также возбудит в учащихся интерес, позволит увидеть в обычном необычное.

При изучении физики в 9 классе много обычных явлений можно рассмотреть с новой точки зрения, особенно при рассмотрении темы «3-й Закон Ньютона» (движение лошади с телегой, действие человека на шкаф, легенды барона Мюнхаузена и др.).

При изучении темы «Магнитное поле» в 8 классе чрезвычайно интересно рассмотреть вопросы, связанные с нарушением ориентации птиц при движении во время магнитных бурь, вблизи магнитных аномалий; обратить внимание на то, что магнитное поле Земли провоцирует изменение климата. Чешские и американские геофизики сравнили, как менялись климатические условия и магнитное поле с 1925г по 1975 г. Выяснилась чёткая закономерность: за все эти годы в Северном полушарии росла напряжённость магнитного поля и соответственно росла среднегодовая температура. В Южном полушарии происходило обратное - снижались магнитная напряжённость и температура. При изучении раздела «Оптика» крайне интересен вопрос о возникновении оптических обманов, оазисов в пустынях, он неизменно вызывает интерес учащихся, также важно обратить внимание учащихся на использование оптических приборов в медицине ( для осмотра носоглотки, трахеи, бронхов, желудка и др. применяют эндоскопы, которые состоят из источника света и смотровой трубки - сложного оптического прибора с разным числом линз и призм. В современных эндоскопах применяют волоконную оптику, благодаря чему создаётся большая гибкость аппарата. С помощью этого прибора получают разнообразную информацию о состоянии органов, фотографируют их, осуществляют и оперативные вмешательства. Прибор помогает останавливать кровотечения и вводить лекарственные вещества непосредственно в орган, а также удалять инородные тела.

Эффект новизны достигается и необычным отношением к работе с учебным материалом. Как правило учащимся предлагаются необычные домашние работы: составление кроссвордов по физике (методика работы   изложена далее), написание сказок по физике, в которых главное действующее лицо - тело, с которым происходят различные физические процессы (например, тела - молекулы, процессы - плавление, кристаллизация, испарение, конденсация). При написании сказок, как правило, выясняются многие индивидуальные проблемы учащихся, черты характера (открытость, скрытность,, дружелюбие, враждебность, агрессия или толерантность, честность либо способность к обману).

1. Использование на уроках сведений из истории физики.

Обращение к истории науки покажет ученику, как труден и длителен путь ученого к истине, которая сегодня формулируется в виде короткого уравнения или закона. Сведения об истоках научных открытий всегда воспринимаются учащимися с большим интересом, потому что они помогают увидеть по-новому то, что стало обычным и привычным.

Умелое знакомство учащихся с историей науки поднимает в их глазах авторитет предмета, возбуждает в них желание самим делать открытия.

Интерес к науке может привить ученикам сама наука всем своим прежним опытом, своей волнующей историей, своим будущим. Приобщение учащихся к истории развития науки, помогает привить любовь к отечеству, вызывает гордость за достижения российских учёных.

К числу необходимых учащимся сведений в первую очередь относятся биографии великих учёных и история значительных научных открытий. Сведения об истоках научных открытий всегда воспринимаются учащимися с большим интересом, потому что они помогают увидеть по-новому то, что стало обычным и привычным.

Скажем, при изучении темы «Энергия топлива» можно рассмотреть историю изобретения пороха, историю использования различных видов топлива. При изучении темы «Работа газа и пара при расширении» надо ознакомить учащихся с историей создания парового двигателя, двигателя внутреннего сгорания, историей создания железнодорожного транспорта. При изучении темы «Электрический ток» необходимо рассказать об опытах итальянского анатома и физиолога Гальвани, о создании первого источника тока Алессандро Вольтой, его опытах, о фундаментальных опытах по электричеству и магнетизму Майкла Фарадея, о создании теории электрических цепей Георгом Омом, об экспериментах Ленца, об изобретениях Эдисона. На уроках важно открывать факты из жизни учёных, их значении для развития науки, доклады целесообразно готовить самими учащимися.

При изучении темы «Магнитное поле» можно обратить внимание учащихся на развитие магнитного транспорта, которое активно происходит в последнее время, об истории изобретения магнитного компаса, его огромном значении для мореплавателей, путешественников. При изучении темы «Электродвигатель» необходимо ознакомить учащихся с историей создания первого электродвигателя российским инженером Б.С. Якоби в 1834 г.

Огромен исторический и мировоззренческий материал, который всплывает при изучении раздела «Оптика»: это и история развития взглядов на природу света, изобретение первых оптических приборов на Дальнем Востоке, история изобретения и совершенствования телескопов, биноклей, история изучения и изготовления зеркал (в 4 в до н. э. зародилась наука катоприка - раздел оптики, в котором изучают зеркала и принципы отражения света. Первые трактаты пол оптике и катоприке принадлежат знаменитому геометру Евклиду, жившему в 3 в до н.э. Его продолжатели - Архимед, Герои и Птолемей, изучая зеркала, сумели достичь важных результатов), история открытия законов отражения и преломления света, значение развития оптики для развития физических методов наблюдения астрономических объектов).

С огромным количеством исторических сведений можно познакомиться на уроках физики, однако это требует времени, которого, как правило, не хватает. Поэтому возможно вынесение вопросов истории физики на дополнительные занятия - кружковые, внеурочные мероприятия.

Яркой особенностью современного урока физики должно стать широкое освещение роли учёных в становлении физики, показ борьбы идей и взглядов на долгом, зачастую противоречивом историческом пути науки.
4. Жизненная значимость, важность физических знаний.

Познавательный интерес только тогда будет иметь прочную основу для своего развития, когда связь между содержанием учебного материала и его назначением в жизни найдёт постоянное место в системе уроков.

Учеников всегда привлекает применение теоретических знаний, полученных на уроке, для объяснения хорошо известных ему явлений, даже таких простых, как растворение соли в супе, сахара в стакане чая, впитывание чернил промокательной бумагой, выбивание пыли из ковра и т.д.

Наиболее интересный материал в данном отношении можно найти при изучении темы «Электростатика»: пожары самолётов при заправке горючим, радиопомехи, искажение показаний приборов, отрицательное влияние на ход производственных процессов в текстильной и полиграфической промышленности - далеко не полный перечень опасностей статического электричества. Электрическое осаждение пыли (пылеуловители), нанесение ворса, напыление порошков, окраска деталей, очистка зерна, обогащение редких руд - примеры применения электричества на пользу человека.

Скажем, при изучении оптических явлений (интерференция электромагнитных волн), можно обратить внимание на практическое применение данного явления — для контроля качества обработки поверхностей, измерения малых длин и углов, о просветлении оптики, анализе крови интерференционным способом, о проверке степени закалки металла по изменениям «цвета побежалости».

Важные примеры использования в технике достижений и изобретений физики можно привести при изучении газовых законов (двигатели внутреннего сгорания, работа пневматических устройств).

Со многими интересными фактами можно ознакомить учащихся при изучении темы «Механические колебания»: вибрация при строительстве (уплотнение бетона, уплотнение оснований под фундаменты жилых зданий, мостовых сооружений), вибрация в заводских цехах (при получении чугунного литья высокого качества, вибрационное точение при обработке жаропрочных и нержавеющих сталей, дробление металлической стружки, мешающей обработке металла) вибрация на транспорте( сельскохозяйственные машины для сортировки зерна, приспособления для уменьшения бортовой качки судов).

Обратить внимание на жизненную значимость того или иного явления можно как на уроке физики, так и на экскурсии, внеурочном мероприятии. Один из примеров работы учителя в данном направлении    это создание в кабинете выставок «Физика у нас дома»при изучении различных тем курса. Другим, крайне важным направлением работы учителя является, на мой взгляд, экологизация школьного курса физики,  использование на уроках, внеурочных мероприятиях сведений об экологической обстановке, состоянии окружающей среды, технократических катастрофах имеет огромное прикладное значение, способствует формированию личности ребёнка.

1. Приобщение учащихся к современным научным достижениям. 

В программе по физике предлагается указывать учащимся границы применимости понятий, законов и теорий классической физики, а также показывать противоречия между ее понятиями и законами и новыми фактами, разрешение которых дается современной наукой. Учащимся интересно узнать и понять, что высший триумф науки достигается именно в момент установления таких границ и противоречий.

Учебно-познавательная компетенция играет важную роль в становлении социальной конкурентоспособности выпускников.  Актуальность учебно-познавательной компетенции заключается в том, что она обязательно входит в остальные ключевые компетенции, овладение и дальнейшее эффективное использование которых во многом зависит от познавательной составляющей.

Качественная организации деятельности учащихся учителем, а также   систематическая и целенаправленная воспитательная деятельность создает условия для формирования познавательного интереса в устойчивую черту личности школьника и оказывает сильное влияние на его развитие.

Построение деятельности учителя с учетом всех пяти стимулов, побуждающих познавательный интерес, приносят большую пользу и самому педагогу. Учителю систематически необходимо освежать, расширять, углублять свои познания, в результате повышается качество обучения.

Литература

1. Гордеева Т.О. Почему школьники не хотят учиться? [Электронный ресурс] // Образовательная политика. 2019. – Т. 79. № 3, – С. 38- 43. – Режим доступа: https://istina.msu.ru/publications/article/256612246  

2. Исаенко Анна «Что делать, если не хочешь учиться?» Советы психолога

https://adukar.by/news/abiturientu/chto-delat-esli-ne-hochesh-uchitsya-otvechaet-psiholog

3. Самсонова Наталья Юрьевна «Познавательный интерес как фактор развития активности и самостоятельности обучения школьников на уроках физики»  https://urok.1sept.ru/articles/579526

4. Сонькин Виталий Валентинович «Не хочу учиться» https://www.b17.ru/article/dont_want_to_study

5. Хуторской А.В. Статья «Ключевые компетенции как компонент

личностно-ориентированного образования» // Народное образование. –2003. -No2. –С.58-64

6. Гаврилова Полина Николаевна «Развитие познавательного интереса учащихся на уроках физики» https://nsportal.ru/polina-nikolaevna-gavrilova

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/484229-poznavatelnyj-interes-shkolnikov-na-urokah-fi