Повышение качества знаний по географии в рамках реализации ФГОС

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Школа-интернат для детей с ОВЗ»

Городского округа Шатура

Выступление на заседании

ШМО учителей гуманитарного цикла

«Повышение качества знаний по географии в рамках реализации ФГОС»

Подготовила:

Учитель Шамова Н.Н.

г. Шатура, февраль 2022 г.

В условиях принятия ФГОС к современному образованию предъявляются новые требования, связанные с умением обучающегося школы ориентироваться в потоке информации, творчески решать возникающие проблемы, применять на практике полученные знания, умения, навыки. В связи с этим задачей любого учителя становится научить творчески мыслить школьников, т.е. вооружить важным умением – умением учиться. Выдающийся психолог В.В. Давыдов сказал, что «школа должна в первую очередь учить детей мыслить – причем всех детей без всякого исключения».

В этот сложный период проблемы в преподавании географии возникают еще и потому, что в базисном учебном плане сокращено количество часов, почти исчез региональный компонент, мало внимания уделяется краеведческому материалу.

В условиях модернизации образования возрастают требования к уровню профессиональной подготовки учителя. Одно из требований – совершенствование урока, который, несмотря на разнообразие форм организации обучения, остается основой образовательного процесса.

География - предмет, при овладении которым наиболее эффективным способом является познавательная деятельность. Основные виды учебных действий обучающихся: умение составлять характеристику, объяснять, сравнивать, систематизировать, выявлять зависимость, анализировать и т.д. Эти умения формируются, в основном, при выполнении практических работ. Практические работы в географии – были, есть и будут основным способом достижения не только предметных, но и метапредметных результатов обучения. Поэтому при внедрении ФГОС на уроках географии надо помнить, что специфика нашего предмета предполагает обязательную практическую деятельность на уроке, которая является важнейшей частью учебно-познавательного процесса на любом его этапе – при изучении нового материала, повторении, закреплении, обобщении, проверке знаний и т.д. Таким образом, мы видим, что несмотря на то, что ФГОС предполагает кардинальную перестройку школьного урока, мы не можем отойти от основных закрепившихся с годами методов обучения географии. Так что же должен сделать учитель географии, чтобы урок отвечал требованиям ФГОС?

Начнем с целеполагания. Перед обучающимися должны быть поставлены конкретные, достижимые, понятные, диагностируемые цели. По возможности целеполагание осуществляется совместно с детьми. Мой опыт показывает, что подчас это сделать непросто. Не всегда можно найти «изюминку», которая навела бы детей на нужную мысль.

Далее мотивация. Учитель должен сформировать интерес как к процессу учебной деятельности, так и к достижению конечного результата. Эффективными мотивами являются решение актуальной проблемы, практическая направленность содержания, краеведческая составляющая содержания. Моя практика показывает, что на вопросы «Зачем?», «Для чего?» дети, как правило, ответы находят. Ведь география затрагивает многие стороны нашей жизни.

Самое важное – изменить способ отбора и подачи информационного материала обучающимся. Для этого нужно, во-первых, активно использовать на своих уроках средства ИКТ. На уроках географии это особенно важно. ИКТ позволят учителю расширить диапазон операционных действий учащихся при выполнении практических и самостоятельных работ по географии.

Во-вторых, грамотно организовать самостоятельную работу обучающихся. Задача учителя – не просто излагать учебный материал, проверять усвоенное содержание, задавать вопросы, а организовывать деятельность обучающихся с различными источниками географической информации, формулировать познавательные задачи и оказывать помощь в решении учебных проблем, осознании собственных творческих возможностей, создавать ситуации взаимодействия. Сегодня учитель выступает не как главный источник знаний, а лишь в качестве координатора – помогает детям сориентироваться в учебном процессе, грамотно использовать все источники информации и в результате этого поиска самим приобрести необходимые знания.

Стандарт нацеливает учителей на обеспечение практико-ориентированного характера образовательной деятельности, связанной с выполнением практической части программы. Системно-деятельный подход требует от учителя некоторых изменений в методике проведения практических работ. Алгоритм деятельности учителя включает в себя постановку учебной задачи (совместно с обучающимися), мотивацию, коллективное планирование (этапы деятельности, объяснение логики выполнения деятельности на каждом этапе), источники информации, способы деятельности, прогнозируемый результат этапа, время выполнения, распределение ролей между участниками, обсуждение результатов работы, выводов и т.д. Таким образом, обучающиеся становятся активными участниками процесса выполнения учебной задачи.

Украшает, насыщает урок географии использование метапредметных связей с уроками истории, биологии, литературы. А без знаний по математике на уроках географии в 6 классе вообще делать нечего. Именно поэтому для повышения интереса к предмету, учитель должен обладать всесторонними знаниями в разных областях науки.

Обязательной частью современного урока является организация парной или групповой работы. Здесь тоже есть свои плюсы и минусы. Хорошо то, что каждый ученик может развивать свои коммуникативные компетенции, осваивать нормы работы в коллективе. Детям, как правило, нравится такая форма работы, которая дает им относительную свободу, оживляет урок, дает возможность на законных основаниях общаться друг с другом. Но, как правило, в группах всегда найдутся обучающиеся, которые не могут работать самостоятельно, воспринимают данную ситуацию как возможность ситуацию успеха для себя. Поэтому учителю необходимо контролировать не только ход работы, но и участие в ней каждого участника группы. Мой опыт подсказывает, что такие работы лучше давать небольшие по объему и затраченному на них времени. Иначе замедляется темп урока, уменьшается объем изученного материала.

Финальную часть урока можно использовать не только для личностной оценки каждого участника результатов своей деятельности, но и для развития умения задавать (правильно) вопросы друг другу по материалу конкретного урока.

Я затронула только некоторые из проблем, которые возникли у меня при переходе на стандарты второго поколения. Проблем много. Даже сформированные коммуникативная, профессиональная, информационная компетентности еще не обеспечат выполнение задач стандарта. В успешной реализации целей образования по новому стандарту могут стать новое сознание, новая позиция, новое отношение к педагогической деятельности.

Хочу напомнить мудрое выражение Оноре де Бальзака: «Чтобы дойти до цели, надо прежде всего идти». Эти слова хорошо помогают в борьбе с самим собой, когда приходится начинать какое-нибудь тяжелое, но необходимое и неизбежное дело.

Литература.

1. Федеральный государственный стандарт основного общего образования. М. Просвещение – 2011 г.

2. Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. А.М. Кондаков, Л.П. Кезин. Основная школа. Москва. Просвещение -2011г.

3. В.П. Аникина. Актуальные проблемы преподавания географии при переходе на ФГОС. Научно - методический электронный журнал «Концепт».- 2017г.

4. Е.Ю. Ривкин. Требования ФГОС к управлению уроком. Научно-практический журнал «Управление современной школой. Завуч». №2 2013г.

5. М.М. Поташник, М.В. Левит. Затруднение учителей при освоении новых стандартов. Научно-практический журнал «Управление современной школой. Завуч». №7 2014г.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/484821-povyshenie-kachestva-znanij-po-geografii-v-ra