- Курс-практикум «Педагогический драйв: от выгорания к горению»
- «Труд (технология): специфика предмета в условиях реализации ФГОС НОО»
- «ФАООП УО, ФАОП НОО и ФАОП ООО для обучающихся с ОВЗ: специфика организации образовательного процесса по ФГОС»
- «Специфика работы с детьми-мигрантами дошкольного возраста»
- «Учебный курс «Вероятность и статистика»: содержание и специфика преподавания в условиях реализации ФГОС ООО и ФГОС СОО»
- «Центр «Точка роста»: создание современного образовательного пространства в общеобразовательной организации»
Свидетельство о регистрации
СМИ: ЭЛ № ФС 77-58841
от 28.07.2014
- Бесплатное свидетельство – подтверждайте авторство без лишних затрат.
- Доверие профессионалов – нас выбирают тысячи педагогов и экспертов.
- Подходит для аттестации – дополнительные баллы и документальное подтверждение вашей работы.
в СМИ
профессиональную
деятельность
Адаптированная программа по ФГОС для 5 класса обучающихся с умственной отсталостью
807
4
Пояснительная записка
Рабочая программа коррекционного курса «Логопедическая коррекция» 5 класс разработана на основе:
- Закона «Об образовании в РФ» №273 от 29.12.2012г.;
-ФГОС образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), утвержденный приказом министерства образования и науки Российской Федерации от 19.12.2014 № 1599;
-Примерной адаптированной основной общеобразовательной программы образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 1)
- Положения о порядке разработки и утверждения рабочих программ учебных предметов,курсов коррекционно- развивающей области в Филиале МАОУ Тоболовской СОШ – С(К)ОУ «Карасульской специальной (коррекционной) школе – интернате»
Программа определяет необходимый объем знаний и умений по логопедической коррекции, который доступен большинству обучающихся. Кроме того, рабочая программа построена таким образом, что предусматривает постоянное закрепление и повторение изученного материала в течение всего года обучения.
Цель реализации программы:
Цель - формирование у обучающихся устной речи посредством овладения фонетико-фонематической стороной речи для создания перспективы личностного роста и благополучной социализации.
Задачи:
· формирование и развитие речевого слуха, создание на этой базе новой основы восприятия устной речи;
формирование элементарных навыков звукобуквенного анализа слов;
коррекция дефектного произношения звуков родного языка;
· развитие навыков самоконтроля произносительной стороной речи;
· формирование умений использовать в процессе устной коммуникации естественные невербальные средства (мимику, жесты и др.);
· развитие способности осуществлять, контролировать и оценивать свои речевые действия.
Общая характеристика специального (коррекционного) курса.
Индивидуальные и групповые занятия по формированию речевого слуха и произносительной стороны речи являются одной из важных организационных форм обучения позволяющие проводить специальную (коррекционную) работу по развитию восприятия и воспроизведения устной речи с учетом фактического состояния слухоречевого развития, индивидуальных особенностей каждого ученика. Специальная (коррекционная) работа по развитию фонематического восприятия и формированию правильного звукопроизношения, проводимая на индивидуальных и групповых занятиях, способствует наиболее полноценному овладению обучающимися устной речью, что имеет важное значение для получения ими качественного образования, социальной адаптации, формирования личности в целом.
В структуру занятия входят:
- упражнения для развития артикуляционной моторики;
- упражнения для развития общей координации движений и мелкой моторики пальцев рук;
- дыхательная гимнастика;
- коррекция произношения, автоматизация и дифференциация звуков;
- формирование фонематических процессов;
- работа со словами, звуко-слоговой анализ слов;
- работа над предложением, текстом;
- обогащение и активизация словарного запаса.
В связи с тем, что старые условно – рефлекторные связи у детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), консервативны, необходимо тщательно отрабатывать этапы закрепления правильных речевых навыков. Частая повторяемость логопедических упражнений, но с включением элементов новизны по содержанию и по форме, характерна для логопедической работы в коррекционной школе. Учитывая быструю утомляемость умственно отсталых обучающихся, необходимо проводить частую смену видов деятельности, переключения ребенка с одной формы работы на другую.
Описание места коррекционного курса в Учебном плане
Логопедические занятия входят в коррекционные занятия коррекционно-развивающей области и относится к обязательной части учебного плана образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) филиала МАОУ Тоболовская СОШ –С(К)ОУ «Карасульская специальная (коррекционная)школа – интернат». В соответствии с годовым учебным планом, для 5 классов отводится - 68 часов в год (2 часа в неделю, 34 учебных недели). Продолжительность одного группового занятия 40 минут. На индивидуальные занятия отводится 20 минут.
Таблица тематического распределения часов в 5 классе.
№ п/п | Разделы | Количество часов | Количество самостоятельных работ | Количество контрольных работ | Количество лабораторных работ | Экскурсии |
1. | Диагностика | 4 | ||||
2. | Предложение | 15 | ||||
3. | Предлоги | 9 | ||||
4. | Звуковой анализ. Твёрдые и мягкие согласные. | 4 | ||||
5 | Состав слова | 11 | ||||
6. | Словосочетание | 4 | ||||
7. | Текст | 12 | ||||
8 | Слово | 7 |
Личностные и предметные результаты освоения коррекционного курса
Освоение обучающимися с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) АООП в коррекционной области «Логопедическая коррекция» предполагает достижение ими двух видов результатов: личностных и предметных. В структуре планируемых результатов ведущее место принадлежит личностным результатам, поскольку именно они обеспечивают овладение комплексом социальных (жизненных) компетенций, необходимых для достижения основной цели современного образования: введения обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в культуру, овладение ими социокультурным опытом. Личностные результаты освоения АООП образования включают индивидуально-личностные качества и социальные (жизненные) компетенции обучающегося, социально-значимые ценностные установки. Определенные планируемые личностные результаты учитывают типологические, возрастные особенности обучающихся с легкой умственной усталостью (интеллектуальными нарушениями) и возможности их личностного развития в процессе целенаправленной образовательной деятельности по изучения предмета. Однако ввиду индивидуальных особенностей личностные результаты, представленные в программе, следует рассматривать как возможные личностные результаты освоения учебного предмета и использовать их как ориентиры с учетом особых образовательных потребностей и возможностей обучающихся.
Планируемые предметные результаты предусматривают овладение обучающимися знаниями и умениями по предмету и представлены дифференцировано по двум уровням: минимальному и достаточному. Минимальный уровень освоения АООП в коррекционной области «Логопедическая коррекция» является обязательным для большинства обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Личностными результатами являются:
· развитие общего представления о роли устной речи как одного из основных способов общения между людьми, установления и поддержания необходимых контактов, обмене информацией;
· желание вступать в устную коммуникацию для межличностного взаимодействия со сверстниками и взрослыми в различных видах деятельности;
· умения выражать собственные мысли и чувства в простых по форме устных высказываниях в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами русского языка;
· наличие мотивации к овладению устной речью
Предметными результатами являются:
· развитие речевого слуха - различение, опознавание и распознавание на слух звуков речи;
овладение элементарными навыками звуко-слогового анализа и синтеза;
формирование правильного звукопроизношения;
умение правильно использовать поставленные звуки;
развитие умения контролировать собственную речь.
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ КОРРЕКЦИОННОГО КУРСА
Основными направлениямилогопедической работы является:
Диагностика и коррекция звукопроизношения (постановка, автоматизация и дифференциация звуков речи);
Диагностика и коррекция лексической стороны речи; диагностика и коррекция грамматического строя речи (синтаксической структуры речевых высказываний, словоизменения и словообразования); коррекция диалогической и формирование монологической форм речи;
Развитие коммуникативной функции речи;
Коррекция нарушений чтения и письма;
Расширение представлений об окружающей действительности; развитие познавательной сферы (мышления, памяти, внимания).
Коррекция дефектов устной и письменной речи учащихся, способствующей успешной адаптации в учебной деятельности и дальнейшей социализации детей логопатов.
Коррекция звукопроизношения начинается с 1 класса и продолжается на протяжении всего курса обучения. Состоит из предварительного этапа, задачей которого является подготовить учащихся к овладению звуковой стороной речи, и этапа постановки звуков, на котором отрабатываются произносительные навыки и слухопроизносительные дифференцировки свистящих, шипящих звуков, соноров Р и Л, заднеязычных согласных. Каждый период обучения имеет свои характерные цели, задачи, которые определяют с учетом развития речи детей и методы работы над произношением и обогащением словаря, развитием всех компонентов речи.
В 5 классе основной задачей логопедической работы является развитие фонематического слуха в единстве с выработкой правильного произношения, чтобы обеспечить их взаимосвязь и взаимодействие.
Коррекционная работа на синтаксическом уровне:
-развитие языкового анализа и синтеза,
-устранение оптической дислексии и дисграфии,
-устранение семантической дислексии, образование слов при помощи приставок и суффиксов,
-корень слова, родственные слова.
Овладение навыком подбора многозначных слов, антонимов, синонимов и способов их употребления.
Понятие о предлогах и способах их использования, дифференциация предлогов и приставок. Предлоги: В, НА, ПОД, ИЗ-ПОД,, С, ИЗ, ЗА, ИЗ-ЗА, ПЕРЕД, МЕЖДУ, ВОЗЛЕ, ОКОЛО, К, ОТ, ПО.
Практическое усвоение словосочетаний. Словосочетание и предложение. Согласование слов в числе. Согласование слов в роде.
Словосочетания, образованные по способу управления (винительный падеж, родительный падеж, дательный падеж, предложный падеж, творительный падеж). Закрепление падежных форм.
Совершенствование связной речи.
Задачи:
1)развитие общей, мелкой и артикуляторной моторики;
2)развитие фонематического слуха;
3)формирование речевого дыхания;
4)развитие вокальной характеристики голоса (высота, тембр, сила);
5)развитие ритмико-интонационной стороны речи;
6)уточнение артикуляции звуков, создание базы для успешной постановки звуков;
7)повышение речевой и эмоциональной активности детей;
8)совершенствование личностного контакта логопеда и ребенка;
9) обогащение словаря.
Коррекционная работа на лексическом уровне проводится в 5 классах и направлена на коррекцию аграмматической дислексии и дисграфии и включает такие темы как «Ударение», «Безударные гласные», «Формирование навыков морфемного анализа и синтеза слов».
5 класс – 68 часов
№ | Дата | Наименование изучаемого раздела | Тема урока | Основные виды учебной деятельности | Основные понятия, словарь | Оборудование |
1 | Диагностика (2) | Выявить степень сформированности развернутого, самостоятельного высказывания | 1 | |||
2 | Выявить наличие нарушений письма. | 1 | ||||
3 | Предложение (5) | Понятие о предложении. | Закрепить понятие о предложении. | Слово, предложение. | Рабочая тетрадь О.А. Ишимова Понимаю и различаю текст, предложение, слово. Стр -35. | |
4 | Простое предложение. | Закрепить различие в понятиях «предложение» и «слово». | Рабочая тетрадь О.А. Ишимова Понимаю и различаю текст, предложение, слово. | |||
5 | Знаки препинания в конце предложения. | Закрепить умение детей слышать, чувствовать и понимать интонационную законченность предложения. | Схемы предложений, карточки с заданиями. |
6 | Простое распространенное предложение. | Закрепить у детей понятие об интонационной законченности предложения, навык составления схемы предложения, опираясь на слуховое восприятие. | Схемы предложений, карточки с заданиями. | |||
7 | Согласование слов в предложении. | Показать необходимость согласования слов в предложении, упражнять в грамматически правильном построении предложений. | Схемы предложений, карточки с заданиями. | |||
8 | Предлоги (9) | Предлоги. | На практиченском уровне закрепить знания о предлогах. | Предлоги | Карточки для оргмомента, карточки с записанными на них предлогами, карточки с предложениями. | |
9 | Дифференциация предлогов НА-В. | Закрепить практические навыки на письме, в устной речи. | Предлог НА. Предлог В. | Схемы для составления предложений, карточки с предлогом НА-В, схемы предлогов. | ||
10 | Предлоги С(СО). | На практиченском уровне закрепить знания о предлогах. Закрепить правописание предлогов со словами. | Предлоги С,СО(запись на доске), карточки с заданиями. анализа и синтеза». | |||
11 | Предлог ИЗ. | Закрепить правописание предлогов со словами. | Предлог ИЗ. | Демонстрационные и раздаточные карточки с предлогами, карточки для индивидуальной работы. | ||
12 | Предлог ЗА . ИЗ-ЗА | Закрепить правописание предлогов со словами. | Предлог ЗА | Демонстрационные и раздаточные карточки с предлогами, карточки для индивидуальной работы. | ||
13 | Предлоги ПОД, ИЗ-ПОД. | Закрепить отличительные признаки этих предлогов. | Предлог ПОД | Карточки для индивидуальной работы, карточки с текстом. | ||
14 | Предлоги НАД, ПОД, | Закрепить практические навыки правописания предлогов со словами. | Демонстрационные и раздаточные карточки с предлогами, карточки для индивидуальной работы. | |||
15 | Предлоги ПОД, ИЗ-ПОД. | Закрепить отличительные признаки этих предлогов. | Демонстрационные и раздаточные карточки с предлогами, карточки для индивидуальной работы. | |||
16 | Дифференциация предлогов ПОД – ИЗ ПОД | Определяют предлоги на слух. Находят предлоги в тексте | Демонстрационные и раздаточные карточки с предлогами, карточки для индивидуальной работы. | |||
17 | Звуковой анализ. Твёрдые и мягкие согласные. (4 ч.) | Твердые и мягкие согласные | Учить детей слышать твердое и мягкое звучание согласных. | Карточки с заданиями. | ||
18 | Обозначение мягкости согласных посредством «ь». | Учить слышать мягкие согласные на конце слова. | Раздаточный материал с заданиями, карточки. | |||
19 | Обозначение мягкости согласного гласными 2-го ряда. | Учить детей слышать мягкие согласные перед гласными второго ряда | Схемы для звуко-буквенного анализа, картинный материал. | |||
20 | Обозначение мягкости согласного гласными 2-го ряда. | Учить детей слышать мягкие согласные перед гласными второго ряда | Схемы для звуко-буквенного анализа, картинный материал. |
21 | Состав слова. (7ч.) | Родственные слова. | Совершенствовать умение подбирать родственные слова. | Карточки с заданиями, раздаточный картинный материал. | ||
22 | Корень слова. | Упражнять в подборе однокоренных слов. | Карточки с заданиями, раздаточный картинный материал | |||
23 | Сложные слова. | Познакомить учащихся с понятием «сложные слова». Учить выделять в сложных словах корни и соединительные гласные. | Карточки с заданиями, раздаточный картинный материал. | |||
24 | Приставка. Образование слов при помощи приставок. | Учить образовывать новые слова с помощью приставок. | Карточки с заданиями, раздаточный картинный материал. | |||
25 | Суффикс. Суффиксальное образование слов. | Учить образовывать новые слова с помощью суффиксов. | Карточки с заданиями, раздаточный картинный материал. | |||
26 | Окончание в словах. | Учить правильно употреблять формы слов (в зависимости от контекста). | Карточки с заданиями. | |||
27 | Закрепление темы «состав слова». | Закрепить знания учащихся по теме, тренировочные упражнения. | Карточки с заданиями, раздаточный картинный материал. | |||
28 | Словосочетание. (4 ч.) | Словосочетание: Согласование имён существительных с глаголами в числе. | Упражнять учащихся в практическом использовании категории числа. | Индивидуальные карточки, слова для составления словосочетаний. | ||
29 | Словосочетание: Согласование имён существительных с прилагательными в числе. | Упражнять учащихся в практическом использовании категории числа. | Индивидуальные карточки, слова для составления словосочетаний. | |||
30 | Согласование существительных с глаголами в роде. | Упражнять учащихся правильно соотносить глагольные окончания с родом существительных. | Индивидуальные карточки, слова для составления словосочетаний. | |||
31 | Согласование существительных с прилагательными в роде. | Учить правильно соотносить окончания прилагательных с родом имени существительного, используя вопросы «какой?», (-ая?), )-ое). | Таблица вопросов, карточки со словами. | |||
32 | Предложение. (5 ч.) | Предложение: Словосочетание и предложение. | Совершенствовать умение отличать сочетания слов от законченного предложения. | Карточки со словосочетаниями и предложениями. | ||
33 | Работа с деформированным предложением. | Совершенствовать умение составлять грамматически правильное предложение. | Карточки с деформированными предложениями. | |||
34 | Повествовательное предложение. | Формировать представление об интонации и о знаках препинания. | Раздаточные карточки с текстами. | |||
35 | Вопросительное предложение. | Формировать представление об интонации и о знаках препинания. | Карточки с предложением. | |||
36 | Восклицательное предложение. | Формировать представление об интонации и о знаках препинания. | Раздаточные карточки с текстами. |
37 | Текст: (12 ч) | Восстановление деформированного текста | Закрепить умение определять последовательность частей в повествовательном тексте. | Карточки.Деформированного текста. | ||
38 | Текст. Типы текста. | Закрепить умение определять типы текста. | Текст – повествование. Текст- описание. Текст – рассуждение. | Рабочая тетрадь О.А. Ишимова Понимаю и различаю текст, предложение, слово. | ||
39 | Пересказ текста по опорным словам и вопросам. | Закреплять умение связно излагать текст по вопросам и опорным словам. | Индивидуальные карточки с вопросами. | |||
40 | Составление плана текста. | Закреплять умение составлять план текста. | ||||
41 | Пересказ по плану. | Закреплять умение составлять план текста и пересказывать с опорой на план. | ||||
42 | Выборочный пересказ. | Формировать умение отбирать материал, соответствующий теме, из всего рассказа. | ||||
43 | Выборочный пересказ. | Формировать умение отбирать материал, соответствующий теме, из всего рассказа. | ||||
44 | Составление рассказа по серии сюжетных картинок | Учить устанавливать последовательность действий по сюжету повествования. | ||||
45 | Составление рассказа по одной сюжетной картинке. | Закреплять умение связно излагать текст. | ||||
46 | Составление рассказа по одной сюжетной картинке. | Закреплять умение связно излагать текст. | ||||
47 | Составление рассказа- описания. | Формировать умение использовать прилагательные в описательном тексте. | ||||
48 | Составление рассказа- описания. | Формировать умение использовать прилагательные в описательном тексте. | ||||
49 | Слово (7 ч) | Слова, обозначающие один и много предметов. | Учить образовывать множественное число имени существительного. | Карточки, картинки, сигнальные карточки для гласных звуков. | ||
50 | Сравнение двух предметов. | Учить сравнивать два похожих предмета и определять признаки сходства и различия. | Карточки, картинки, сигнальные карточки для гласных звуков. | |||
51 | Различение слов, обозначающих обобщённые понятия. | Закрепить умение различать слова по их отношению к родовым категориям. | Рабочая тетрадь О.А. Ишимова Понимаю и различаю текст, предложение, слово. Стр -47 | |||
52 | Образование слов, обозначающих действие одного предмета и множества предметов. | Учить образовывать множественное число глаголов. | Карточки, картинки, сигнальные карточки для гласных звуков. | |||
53 | Противоположные слова ( антонимы) |
| Рабочая тетрадь О.А. Ишимова Понимаю и различаю текст, предложение, слово. |
54 | Противоположные слова ( антонимы) |
| Рабочая тетрадь О.А. Ишимова Понимаю и различаю текст, предложение, слово. | |||
55 | Упражнение в подборе слов, обозначающих предметы, к словам, обозначающим действия. | Учить подбирать слова – действия к словам – предметам. | Карточки, картинки, сигнальные карточки для гласных звуков. | |||
56 | Предложение (5) | Обозначение границ предложения. Выделение предложений из текста. | Формировать умение правильно оформлять границы предложения в устной и письменной речи, выделять законченные предложения из сплошного текста. | Рабочая тетрадь О.А. Ишимова Понимаю и различаю текст, предложение, слово. | ||
57 | Сложное предложение. | Познакомить детей со сложносочинённым предложением ( с союзом «а»). | Схемы предложений. Раздаточный материал. | |||
58 | Интонационная законченность предложения. Повествовательное предложение. | Формировать представление об интонации. Упражнять детей в правильном интонационном оформлении различных видов предложений. | Схемы предложений. Раздаточный материал. | |||
59 | Интонационная законченность предложения. Вопросительное предложение. | Формировать представление об интонации. Упражнять детей в правильном интонационном оформлении различных видов предложений. | Схемы предложений. Раздаточный материал. | |||
60 | Интонационная законченность предложения. Восклицательное предложение. | Формировать представление об интонации. Упражнять детей в правильном интонационном оформлении различных видов предложений. | Схемы предложений. Раздаточный материал. | |||
61 | Словосочетание. (2ч.повторение) | Словосочетание: Согласование имён существительных с глаголами и прилагательными в числе. | Упражнять учащихся в практическом использовании категории числа. | Индивидуальные карточки, слова для составления словосочетаний. | ||
62 | Согласование существительных с глаголами и прилагательными в роде. | Упражнять учащихся правильно соотносить глагольные окончания с родом существительных. | Индивидуальные карточки, слова для составления словосочетаний. | |||
63 | Состав слова. (4ч.повторение) | Родственные слова. | Совершенствовать умение подбирать родственные слова. | Карточки с заданиями, раздаточный картинный материал. | ||
64 | Приставка. Образование слов при помощи приставок. | Учить образовывать новые слова с помощью приставок. | Карточки с заданиями, раздаточный картинный материал. | |||
65 | Суффикс. Суффиксальное образование слов. | Учить образовывать новые слова с помощью суффиксов. | Карточки с заданиями, раздаточный картинный материал. |
66 | Окончание в словах. | Учить правильно употреблять формы слов (в зависимости от контекста). | Карточки с заданиями. | |||
67 | Диагностика | Обследование посменной речи. | Текст. | |||
68 | Диагностика | Обследование устной. |
Описание материально-технического обеспечения
Дидактические пособия для учащихся:
1. О. А. Ишимова. Тетрадь помощница, чтение « От буквы к слогу и словам».
2. О. А. Ишимова. Тетрадь помощница, чтение « От буквы к слога к слову».
3. О. А. Ишимова. И.Е. Юсов. Тетрадь помощница, чтение « Читаю словами».
4. О. А. Ишимова. И.Е. Юсов. Тетрадь помощница, письмо « Различаю гласные звуки. Правильно пишу».
5. О. А. Ишимова. И.Е. Юсов. Тетрадь помощница, письмо « Различаю твердые и мягкие согласные звуки. Обозначаю мягкость согласных».
6. О. А. Ишимова. И.Е. Юсов. Тетрадь помощница, письмо « Понимаю и различаю текст, предложение, слово».
7. В.В.Коноваленко. Автомотизация сонорных звуков л-ль у детей Альбом №3.
8.В.В.Коноваленко. Домашняя тетрадь для закрепления произношения звуков ш-ж у детей 5-7 лет.
9. В.В.Коноваленко. Домашняя тетрадь для закрепления произношения звуков –р- у детей 5-7 лет №7.
10. Магнитная азбука в картинках
11. Обучающие карточки «Грибы и ягоды».
12. Развивающая игра «Геометрические формы»
13. Развивающие карточки. Умные карточки «Противоположности».
14. Развивающие карточки. Умные карточки «Одежда и обувь».
15.
Дидактически методические пособия для педагога:
1.В.С.Володина «Альбом по развитию речи»
2. О.А. Ишимова Программно – методические материалы. Чтение. Логопедическое сопровождение учащихся начальных классов.
3. О.А. Ишимова Программно – методические материалы. Чтение. Логопедическое сопровождение учащихся начальных классов.
Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/484832-programma
БЕСПЛАТНО!
Для скачивания материалов с сайта необходимо авторизоваться на сайте (войти под своим логином и паролем)
Если Вы не регистрировались ранее, Вы можете зарегистрироваться.
После авторизации/регистрации на сайте Вы сможете скачивать необходимый в работе материал.
- «Профессиональное мастерство тренера-преподавателя в педагогической деятельности»
- «Основные аспекты социальной работы с людьми с инвалидностью»
- «Семья в социально-опасном положении и тяжелой жизненной ситуации: оказание социально-психологической помощи родителям и детям»
- «Обучение на дому: особенности организации образовательного процесса»
- «Художественно-эстетическое развитие детей дошкольного возраста»
- «Туризм и краеведение: особенности организации учебной деятельности в ДОД»
- Содержание и организация тьюторского сопровождения в образовании
- Обучение детей с ограниченными возможностями здоровья в общеобразовательной организации
- Социальная педагогика: воспитание и социализация детей в образовательной организации
- Дополнительное образование детей. Содержание и организация деятельности педагога-организатора
- Социальная работа. Обеспечение реализации социальных услуг и мер социальной поддержки населения
- Теория и методика преподавания истории в общеобразовательной организации
Чтобы оставлять комментарии, вам необходимо авторизоваться на сайте. Если у вас еще нет учетной записи на нашем сайте, предлагаем зарегистрироваться. Это займет не более 5 минут.