Консультация «Задания и упражнения для развития слоговой структуры у дошкольников»

Логопедическая работа по преодолению нарушений слоговой структуры слов у детей в условиях логопункта

Не редко в логопедической работе с детьми часто на первый план выдвигается преодоление недостатков звукопроизношения и недооценивается значение развития слоговой структуры слова. Затруднения в произнесении отдельных звуков, а также акцентирование внимания на их преодолении ведут к тому, что звук, а не слог становится единицей произношения. Поэтому очень важно соотнести развитие звукопроизношения и овладение слоговой структурой слова. Коррекционная работа по преодолению нарушений слоговой структуры слов зависит от сформированности сенсорного и моторного анализатора.

У одних детей с недоразвитием речи наблюдается артикуляционная апраксия. Они воспринимают слоговую структуру слова, но не могут реализовать ее на моторном уровне. Во втором случае у детей на первый план выступает недоразвитие фонематического слуха. Ребенок искаженно произносит слоговую структуру слова, так как не слышит ритмико-интонационную последовательность слогов в слове.

Такие нарушения по-разному видоизменяют слоговой состав слова. Слова могут быть деформированы за счет:

1. Нарушения количества слогов:

а) Элизия – сокращение (пропуск) слогов): “моток” (молоток).

Ребёнок не полностью воспроизводит число слогов слова. При сокращении числа слогов могут опускаться слоги в начале слова (“на” - луна), в его середине (“гуница” - гусеница), слово может не договариваться до конца (“капу” - капуста).

В зависимости от степени недоразвития речи, одни дети сокращают даже двусложное слово до односложного (“ка” - каша, “пи” - писал), другие затрудняются лишь на уровне четырёхсложных структур, заменяя их трёхсложными (“пувица” - пуговица):

- опускание слогообразующей гласной.

Слоговая структура может сокращаться за счёт выпадения лишь слогообразующих гласных, в то время как другой элемент слова – согласный сохраняется (“просоник” – поросёнок; “сахрница” - сахарница). Данный вид нарушений слоговой структуры встречается реже.

б) Итерации:

- увеличение числа слогов за счёт добавления слогообразующей гласной в том месте, где имеется стечение согласных (“тарава” - трава). Такое удлинение структуры слова обусловлено своеобразным расчленённым его произношением, представляющем собой как бы “ раскладывание” слова и особенно стечений согласных на составляющие звуки (“дирижабил” - дирижабль).

2. Нарушение последовательности слогов в слове:

- перестановка слогов в слове (“деворе” - дерево);

- перестановка звуков соседних слогов (“гебемот” - бегемот). Данные искажения занимают особое место, при них число слогов не нарушается, в то время как слоговой состав претерпевает грубые нарушеия.

3. Искажение структуры отдельного слога:

- сокращение стечения согласных, превращающее закрытый слог в открытый (“капута” - капуста); слог со стечением согласных – в слог без стечения (“тул” - стул).

Данный дефект Т.Б.Филичева и Г.В.Чиркина выделяют как самый распространённый при произнесении слов различной слоговой структуры детьми, страдающими ОНР.

- вставка согласных в слог (“лимонт” - лимон).

4. Антиципации, т.е. уподобления одного слога другому (“пипитан” - капитан; “вевесипед” - велосипед).

5. Персеверации (от греческого слова “упорствую”). Это инертное застревание на одном слоге в слове (“пананама” - панама; “вввалабей” - воробей).

Наиболее опасна персеверация первого слога, т.к. этот вид нарушения слоговой структуры может перерасти в заикание.

6. Контаминации – соединения частей двух слов (“холодильница” - холодильник и хлебница).

В основе данного вида работы лежит принцип системного подхода в коррекции речевых нарушений, который предполагает отработку 14 типов слоговой структуры слова по возрастающей степени сложности:

В логопедической работе можно выделить два этапа

1. подготовительный (работа проводится на невербальном и вербальном материале; цель данного этапа подготовить ребенка к усвоению ритмической структуры слов родного языка);

2. коррекционный (работа ведется на вербальном материале; цель этого этапа непосредственная коррекция дефектов слоговой структуры слов у конкретного ребенка-логопата).

Подготовительный этап На этом этапе ребенку предлагаются задания сначала на невербальном материале, а затем на вербальном. Работа на невербальном материале

1.Игры и упражнения на развитие концентрации слухового внимания, слухового гнозиса (Слуховой гнозис - узнавание предмета по характерному для него звуку) и слуховой памяти на материале неречевых звуков Узнай музыкальный инструмент по звуку. Сколько раз ударили в барабан?).

2. Работа над ритмом

Виды заданий следующие

• Хлопнуть в ладоши столько раз, сколько точек на кубике (сколько точек на карточке);

• Сравнение ритмов: !-!!; !!-!!-

• Узнавание ритмов и соотнесение их с определенным ритмическим рисунком, записанным символами; 

• Воспроизведение определенного ритма по образцу логопеда, по заданному рисунку; 

• Задания с использованием ударения для выделения части ритмического рисунка: !!!; !!!!!;

• Произвольное воспроизведение ритма ребенком с после дующей записью ритмического рисунка символами;
• Воспроизведение долгих звуков (дудка, губная гармошка символ «-») и коротких (барабан, бубен символ «+»).Ритмический рисунок может быть следующим: --++, ++-+-- и т.

3. Игры и упражнения, направленные на формирование пространственно-временных представлений:

начало, середина, конец; перед, за, после; первый, последний. Данные понятия важны при усвоении ребенком последовательности звуко-слогового ряда, звуконаполняемости слов простой и сложной слоговой структуры. В целях пропедевтики ознакомления детей со звуко-слоговым рядом можно рекомендовать создание дидактических игровых ситуаций с использованием, например, русской народной сказки «Репка». В ходе беседы с ребенком, в его пассивном и активном словаре уточняются и закрепляются понятия: первый последний, начало середина конец, между за перед после (Кто тянул репку первым? Кто стоял между дедкой и внучкой? Кто стоял за бабкой? И т.д.).

Коррекционная работа

проводится на вербальном материале и состоит из нескольких уровней. Формирование звукопроизношения на данном этапе не является самостоятельной задачей: оно тесно связано с усвоением слов разной слоговой структуры. Особое значение на каждом уровне отводится «включению в работу» помимо речевого анализатора также слухового, зрительного и тактильного. Сейчас много пособий на преодоление слоговой структуры слова, они больше подходят к детям с более серьёзными нарушениями, я столкнулась с проблемой – на отрабатываемые звуки очень мало демонстрационного материала. Поэтому мне пришлось разработать методические пособия с учётом нарушения слоговой структуры : картинки на двухсложные слова с одним закрытым слогом(бобёр, топор, горох), двусложные слова со стечением согласных в середине слова (ручка, карта),со стечением согласных в середине слова и с закрытым слогом( персик, фартук), а так же слова на слова из трёх слогов

Уделяю много времени на автоматизации звуков в слогах, особенно со стеченим согласных и словах со стечением согласных. Сначала отрабатываю отражённо, а затем многократное повторение материала с использованием различных пособий, с элементами кинезиологии, игр с мячом. Детям предлагаются следующие задания:

1.Произнести звук (автоматизируемый) столько раз, сколько точек на кубике

2.Произнести звук столько раз, сколько раз логопед хлопнул в ладоши;

3.Логопед отстукивает ритм, а ребенок должен в соответствии с этим ритмом произнести слоги следующим образом: РА----РА-РА; РА-РА----РА;

4.Нанизывание колец на стержни с одновременным произнесением цепочки слогов (на каждое кольцо один слог);

5.Упражнение с пальцами «Пальчики здороваются» (на каждое соприкосновение пальцев руки с большим пальцем этой же руки произносится один слог);

6.Сосчитать, сколько слогов логопед произнес (слоги прямые, обратные, со стечением согласных);

7.Назвать ударный слог в цепочке услышанных слогов;  ра –ру- ры

8.Наращивание слогов («Скажи на один слог больше, чем я»): ра-ро...;

9.Уменьшение количества слогов («Скажи на один слог меньше, чем я»): ра-ро-ру-ры;

10.Повторение цепочек слогов: ра-ро-ру-ры; ры-ра-ро- Отстукивание слоговых цепочек путем соприкосновения большого и среднего или большого и указательного пальцев ведущей руки, причем одинаковые слоги отстукиваются теми же пальцами: ра-ро-ро, ро-ра-ро повторение за логопедом серии слогов: а-ра, а-ро, а-ру. Запоминание и повторение цепочки

11.Повторение за логопедом, серии слогов со стечением согласных: ста-сто-сту-сты; о-ста, а-сто, а-сту, а-сты; и-ста, и-сто, и-сту, и-сты;

12. «Скажи наоборот» (игра с мячом): са-ас, тса-аст;

13.Игра «Закончи слово»

Цель: автоматизация звука Р  в словах;

Ход игры: Добавь последний звук

да., ми., мото., шофе., помидо., акте.,  кове. 

14.Игра «Доскажи словечко» ( с мячом)

Во дворе идет интересная иг...(ра).

Мама купила Юрику воздушные ша...(ры).

Мы залезли на высокую го...(ру).

Петух потерял в драке пе...(ро).

Дует сильный ве...(тер). Вика вяжет сви...(тер).

Миша сорвал с грядки красный поми...(дор)

. Землю пашет трак...(тор).

Папа включил телеви...(зор).

На перекрестке свето...(фор).

В чай кладут са...(хар).И т.п.

15.Упражнение «Длинное – короткое»

Цель: учить различать длинные и короткие по звучанию слова.
Материал: длинные и короткие полоски бумаги, картинки.
Ход упражнения:
Логопед произносит слова, ребёнок кладёт картинку

на длинную или короткую полоску.

16.Упражнение «Что изменилось?»

Цель: учить различать разную слоговую структуру слова.
Материал: картинки.
Ход упражнения: ребёнок объясняет различие между словами.
Слова: шар,шары,шарики

17.Упражнение «Назови ласково»

Цель: учить чётко произносить слова слоговой структуры 6-го типа при образовании имён существительных.
Материал: мяч.
Ход упражнения: логопед, бросая мяч ребёнку, называет предмет. Ребёнок, возвращая мяч, называет его «ласково».
Бант – бантик,   бинт – бинтик, куст – кустик, шарф – шарфик, лист – листик.

18.«Назови второй слог, а потом все слово»

(материал предъявляется на слух).

ко-ро-ва        со-ро-ка

ба-ра –бан до-ро-га

19. «Рассели животных по домам»: одноэтажный дом кот, двухэтажный лиса и т.д.

20. Деление слов на слоги, произнесение слогов с одновременным выполнением механического действия (нанизывание колец на стержни); сравнить слова: где колец больше, то слово и длиннее.

21. «Ромашка» Цель: подбор и автоматизация звуков в словах различной слоговой структуры. Определение позиции звука в слове.

22. «Сухой бассейн» Цель: подбор и автоматизация звуков в словах различной слоговой структуры. Определение позиции звука в слове., правильное употребление падежных конструкций.

23. Разбор слова с количественным и качественным анализом его звуко-слогового состава.

24. Разбор слова по схеме: сколько слогов в слове, какой слог первый, последний, какой слог стоит перед заданным слогом, после заданного слога, между заданными слогами

25.Анализ слов: изменилось ли количество слогов в слове с появлением нового звука? Низ вниз; шил сшил.

26.Найтиодинаковые звукосочетания из трех звуков в словах: парик, пар, парикмахер, парикмахерская, пароход.

27.Из двух слов образовать одно: мясо, рубить (мясорубка)

28.Логопедмедленно произносит слово по слогам : барабан, а ребенок произносит это слово целиком.

29. «Кто звонит по телефону» Найти картинку соответствующую схеме слова , анализ слова

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/484869-konsultacija-zadanija-i-uprazhnenija-dlja-raz