Диагностика типов детско-родительских отношений

и др.) предприняты попытки разностороннего исследования детско-родительскихотношенийивыделенычертыпатогенныхтиповвоспитания,приводящихкэмо-циональнымнарушениямудетей.

Так,А.Я.Варгаподродительскимотношениемподразумеваетцелостнуюси-стемучувствродителякребенку,т.е.особенностиеговосприятияипониманияхарактера и поступков ребенка, а также поведенческих стереотипов, практикуемыхродителемвобщениисребенком.

Исследуя структуру родительского отношения, А.Я. Варга основывается надинамической двухфакторной модели родительского отношения, предложен-ной Э. Шефером и Р. Беллом, в которой основными факторами являются эмо-циональный (любовь – ненависть или принятие – отвержение) и поведенческий(автономия–контроль).

А.Я. Варга выделяет следующие компоненты родительского отношения: инте-гральноепринятие-отвержениеродителемребенка,определяющеекогнитивный компонент; межличностная дистанция, определяющая степень эмоциональнойблизости родителя к ребенку, характеризующая эмоциональный компонент; формаинаправлениеконтролязаповедениемребенка,определяющиеповеденческийкомпонент.

ВсвязисэтимА.Я.Варгапредлагаетрассматриватьтипыродительскогоот-ношения как сложившиеся паттерны их взаимодействия с детьми, определяемыеразличнымисочетаниямиуказанныхкомпонентов–когнитивного,эмоциональногои поведенческого. Ею выделены следующие четыре типа неэффективных структурродительскогоотношения,наблюдаемыхуродителей,несправляющихсясвос-питанием детей: принимающе-авторитарный, отвергающий с инфантилизацией исоциальнойинвалидизацией,симбиотический,симбиотически-авторитарный[3].На основе вышеперечисленных положений автором совместно с В.В. Столинымбыл разработан метод диагностики особенностей родительской позиции по от-ношениюкребенку-опросникродительскогоотношения(ОРО).

61 вопрос методики составляет пять следующих шкал, выражающих собой теилииныеаспектыродительскогоотношения:

1. «Отвержение».Эташкалавыражаетсобойобщееэмоциональноотрицательное(отвержение)илиэмоциональноположительное(принятие)отношениекребенку;

2. «Кооперация».Эташкалавыражаетстремлениевзрослыхксотрудничествусребенком,проявлениесихстороныискреннейзаинтересованностииучастиевегоделах;

3. «Симбиоз». Вопросы этой шкалы ориентированы на то, чтобы выяснить,стремится ли взрослый к единению с ребенком или, напротив, старается сохранитьмеждуребенкомисобойпсихологическуюдистанцию.Этосвоеобразнаяконтакт-ностьребенкаивзрослогочеловека;

4. «Авторитарнаягиперсоциализация».Даннаяшкалахарактеризуетто,каквзрослые контролируют поведение ребенка, насколько они демократичны илиавторитарнывотношенияхсним;

1. «Инфантилизация». Эта шкала показывает, как взрослые относятся к способ-ностямребенка,кегодостоинстваминедостаткам,успехаминеудачам.

По каждой из 5 шкал можно набрать высокие, средние, низкие баллы. Высокиебаллы свидетельствуют о значительной развитости указанных выше аспектовродительскихотношений, а низкие баллы – о том, что они сравнительно слаборазвиты[4].

Какописаннаявыше,такибольшинстводругихклассификацийтиповроди-тельскогоотношения,вполноймереотвечаязапросампсихологическойслужбы,ориентированы, в основном, на патогенные варианты, оставляя без внимания «бла-гоприятные».Вопроснике,разработанномА.Я.Варгой,В.В.Столиным,присутствуетшкала«Кооперация»,выражающаястремлениевзрослыхксотрудничествусребенком,однакоонанеучаствуетввыделениитиповструктурродительскогоотношения.

Сэтойточкизренияболееполнойявляетсятипологиядетско-родительскихотношений А.В. Петровского [5, 6], который выделяет четыре тактики воспитания всемье и отвечающие им четыре типа детско-родительских отношений, являющиесяи предпосылкой и результатом их возникновения: диктат, опека, невмешательствоисотрудничество.

«Диктат» в семье проявляется в систематическом подавлении одними членамисемьи(преимущественновзрослыми)инициативыичувствасобственногодосто-инстваудругихегочленов.

Родителимогутидолжныпредъявлятьтребованияксвоемуребенку,исходяиз целей воспитания, норм морали, конкретных ситуаций. Однако воздействие вформе приказа и насилия сталкивается с сопротивлением ребенка. В этом случаедети могут реагировать вспышками грубости, обманом, лицемерием. Если сопро-тивлениеребенкаоказываетсясломленным,то«вместеснимоказываютсясломлен-ными многие ценные качества личности: самостоятельность, чувство собственногодостоинства,инициативность,веравсебяивсвоивозможности»[6,с.105].

«Опека» в семье – это система отношений, при которойродители, обеспечи-ваясвоимтрудомудовлетворениевсехпотребностейребенка,ограждаютегооткаких-либозабот,усилийитрудностей,принимаяихнасебя.

«Диктат»и«опека»родителей,различаясьпосути,совпадаютпосвоемуре-зультату:удетейотсутствуетсамостоятельность,инициатива,ониоказываютсяотстраненыотрешениявопросов,касающихсякакихлично,такисемьи.

Негативные последствия «опеки» как тактики семейного воспитания заклю-чаютсявтом,чтонапервыйпланвыходитвопрособудовлетворениипотребно-стейребенкаиогражденииегооттрудностей,анеобактивномформированииеголичности.«Опекакаквоспитательнаятактика-откровенныйврагтрудовоговоспитания, потому что опекаемого, прежде всего, ограждают от усилий и от-ветственности» – пишет А.В. Петровский [6, с. 106]. Дети, воспитанные в условияхсверхопеки,оказываютсянеприспособленнымиквзрослойжизни,неспособнымикличнойиколлективнойответственности.Вслучаееслиродителисводятопекудоразумногоминимумаещесраннегодетстваихребенка,контролируятолько

общиеаспектывоспитания(здоровье,нравственностьит.п.),ипредоставляютемусамостоятельность и ответственность в решении повседневных задач, тем самымониспособствуютстановлениюегозрелойличности.

«Невмешательство» – это система межличностных отношений в семье, строя-щаясянапризнаниивозможностиидажецелесообразностинезависимогососу-ществования взрослых и детей. «Обособленность миров детей и взрослых нередкобуквально декларируется: пусть ребенок растет самостоятельным, независимым,раскованным,свободным»–отмечаетА.В.Петровский[6,с.107].Приэтомродителиуклоняются от выполнения воспитательных функций, а ребенок не чувствует себячастьюсемьи,неразделяетрадостиитрудностиродныхиблизких[7].Вслучаенеобходимостиребенококазываетсянеспособнымвключитьсявобщесемейныепроблемы.

«Сотрудничество»кактипвзаимоотношенийвсемьепредполагаетопосред-ствованностъмежличностныхотношенийобщимицелямиизадачамисовместнойдеятельности,ееорганизациейивысокиминравственнымиценностями.

Семья, в которой преобладающим типом взаимоотношений является со-трудничество, становится группой высокого уровня развития - коллективом.Такой тип взаимоотношений является оптимальным для осуществления целейнравственнооправданноговоспитаниявпротивоположность«диктату»,«опеке»и«невмешательству».

Для такой семьи характерны справедливость при распределении повседневныхобязанностеймеждуродителямиидетьми,адекватноевозложениеответствен-ности за успехи или неудачи при осуществлении совместной деятельности членовсемьи. Наиболее важной характеристикой семьи с сотрудничающим типом взаимо-отношений является сплоченность как проявление ценностно-ориентационногоединства.

В настоящее время в зарубежной и отечественной психологии имеется зна-чительный опыт диагностики детско-родительских отношений. Так, психологи-консультанты Г.В. Бурменская, О.А. Карабанова, основываясь на опыте практиче-ской работы, для диагностики межличностных отношений, сложившихся в семье,рекомендуютиспользоватьследующиеметодики[1,2].

А.Предлагаемыеребенку:

1. методикарисункасемьииеемодификации;

2. адаптированныйвариантметодикиРенеЖиля;

3. различныевариантыметодики«Незаконченныепредложения»;

4. модификацияоценочно-самооценочнойметодики;

5. детскийапперцептивныйтестКАТ;

6. методика«Модельличностнойсферы»;

7. детскийтест«Эмоциональныеотношениявсемье»Бене-Антони.Б.Предлагаемыеродителям:

8. опросникстиляродительскогоповедения(Эйдемиллер);

9. анамнестическийопросник;

1. родительскоесочинение«Историяжизнимоегоребенка»;

2. опросникродительскихотношенийВарги-Столина.В.Предлагаемыепоочереднодетямиродителям:

3. самооценочная методика в варианте, когда, например, родители выполня-ютоценкуребенкаиоценкузаребенка,азатемидетобсуждениеееотличияотсамооценки,полученнойотсамогоребенка,инаоборот;

2. опросникдля изучениявзаимодействияродителейс детьмиИ.Марковской.

Г.Предлагаемыедиаде«ребенок–родитель»:

1. варианты пробы на совместную деятельность, известной под общим на-званием «Архитектор-строитель», где ребенок и родитель стараются, например,вербальновдиалогеописатьневидимыйпартнерудостаточносложныйрисуноктак,чтобыпартнерсмогеговерновоспроизвести.

Д.Одинаковопригодныедлядетейивзрослых:

1. цветовойтестотношенийЭткинда.

Известны и другие методики диагностики межличностных отношений в семье.Несмотря на существенное число методических средств, имеющихся в распоряже-ниипсихологов,инасегодняшнийденьсохраняетсяопределеннаяпотребностьвметодахдиагностикидетско-родительскихотношений.

Одна из проблем диагностики детско-родительских отношений, с которойсталкиваютсяпсихологи-исследователи,состоитвнеобходимостидатьполную,емкую и, в то же время, краткую характеристику диагностируемым ими профилямдетско-родительскихотношений.Такаяхарактеристикадолжнавключатьнетолькопатогенные(как,например,вклассификациинегармоничныхтиповвоспитанияпоЭйдемиллеру,Юстицкому),нои«благоприятные»варианты.

В полной мере таким требованиям соответствует приведенная нами вышетипология детско-родительских отношений А.В. Петровского. Однако, здесь воз-никают трудности методического плана – в известных работах не встречаетсяметодики, дающей информацию о преобладании в семье того или иного типадетско-родительскихотношенийпоклассификацииА.В.Петровского.

Одним из возможных решений этой проблемы может быть разработка кри-териевсоотнесениятиповдетско-родительскихотношений«Диктат»,«Опека»,

«Невмешательство»,«Сотрудничество»схарактеристикамишкалоднойизизвестныхи широко используемых методик диагностики детско-родительских отношений. ВкачестветакойметодикинамибылвыбранТест-опросникродительскогоотношения(ОРО)А.Я.Варга,В.В.Столина.Несчитаявозможной«доработку»теоретическихпо-ложений,накоторыхосновываетсяопросник,или«корректировку»особенностейинтерпретациирезультатов,которыемогутбытьполученыприегоиспользовании,мывыбралиэтотнадежныйиширокоприменяемыйдиагностическийинструментдляэмпирическогоизучениявыраженноститиповдетско-родительскихотноше-нийпоА.В.Петровскомувсовременныхсемьях.Этатипологияпозволяетвыявитьоптимальныйтипдетско-родительскихотношений,диагностируяегонепростокак

«отсутствиеособенностей,вызывающихпатологическиеизмененияличностиребен-ка»,акактипотношений,обладающийхарактеристиками(вполнеопределенными),способствующимиреализациицелейнравственноориентированноговоспитания.КакотмечаютЕ.О.Смирнова,М.В.Быкова,«несмотрянаразнообразиетерминов,понятий,практическивовсехподходахможнозаметить,чтородительскоеотношениевключаетдвапротивоположныхмомента:безусловный(которыйсодержиттакиекомпонен-ты, как принятие, любовь, сопереживание и т.д.) и условный (объективная оценка,контроль, направленность на воспитание определенных качеств)» [8]. Принимая вовниманиенекоторуюобщностьразныхтипологийдетско-родительскихотношений,мыразработаликритериисоотнесениярезультатовзаполненияродителямиТестаОРОсиспользуемымимитипомдетско-родительскихотношений(см.таблицу1).Жирным шрифтом выделен тестовый балл, который является определяющим придиагностикетогоилииноготипадетско-родительскихотношений.

Таблица1

Диагностикатиповдетско-родительскихотношений

Каквидноизтаблицы,определяющимпридиагностикетипадетско-родительскихотношений«Диктат»являетсявысокийбаллпошкале«Авторитарнаягиперсоциали-зация»,говорящийотом,чтовзрослыйчеловекведетсебяслишкомавторитарнопоотношениюкребенку,требуяотнегобезоговорочногопослушанияизадаваяемустрогие дисциплинарные рамки. Он навязывает ребенку почти во всем свою волю.Родитель-«диктатор»неможетполучатьвысокиебаллыпошкалам«Кооперация»и

«Симбиоз»,инизкиепошкале«Отвержение»,таккакэтоттипдетско-родительскихвзаимоотношений исключает отношения равноправия и подразумевает определен-нуюпсихологическуюдистанциюмеждувзрослымиребенком.Придиагностикетипавзаимоотношений«Диктат»баллыпошкале«Инфантилизация»могутбытькаквысокими (ребенок воспринимается как несмышленое существо), так среднимиилинизкими(личностьребенкаиегоспособностивоспринимаютсяадекватно).

При диагностике типа отношений «Опека» определяющим является высо-кий балл по шкале «Симбиоз»: взрослый человек старается всегда быть ближе кребенку, удовлетворять его потребности, оградить от неприятностей и усилий.Родитель, использующий тип «Опека», по шкале «Отвержение» получает низкиеили средние баллы, так как его отношение к ребенку является положительнымилинейтральным,предполагаетласковуюзаботуиучастие.Неадекватнаяроди-тельская забота выражается в явном ее несоответствии возрастным особенностямребенка и исключает проявление ребенком ответственности и инициативы прирешении вопросов, касающихся его лично, и, тем более, семьи в целом. Поэтомутакой родитель получает высокие и средние баллы по шкале «Инфантилизация» инизкие или средние баллы по шкале «Кооперация». Баллы по шкале «Авторитарнаягиперсоциализация» могут быть как высокими (беспрекословное подавлениестремленийребенкапроявитьсвоюнезависимость),таксреднимиилинизкими(воспитаниепотипу«маленькогобожка»).

«Невмешательство» характеризуется, прежде всего, отсутствием контроля состороныродителейдажевтакихвопросах,какуспехивучебе,участиевпосильнойтрудовойдеятельности,соблюдениенормморали.Поэтомутакойродительполучаетнизкиебаллыпошкале«Авторитарнаягиперсоциализация».Крометого,данныйтипдетско-родительских отношений характеризуется значительнойпсихологическойдистанциеймеждуродителемиребенком,обособленностьюмировдетейивзрослых.Этахарактеристикадетско-родительскихотношенийотражаетсявтом,чтородителинабираютнизкиебаллыпошкале«Симбиоз».Жизньродных,ихзаботыостаютсяза-крытымидляребенка,точнотакже,какитрудностиирадости,испытываемыеребенкомостаются за пределами внимания родителей. Они могут оказаться неспособнымиксовместномурешениюпроблем,сотрудничествудажевкритическиемоменты.Поэтомуродительполучаетнизкиеилисредниебаллыпошкале«Кооперация».Желаниеродителя,чтобыегоребенокроссамостоятельным,независимым,рас-кованным отражается в том, что по шкале «Инфантилизация» родитель получаетнизкиеисредниебаллы.Придиагностикетипавзаимоотношений«Невмешательство»баллыпошкале«Отвержение»могутбытькаквысокими(положительноеотношениекребенку,уважениеипризнаниеегоиндивидуальности),таксреднимиилинизкими(отрицательныечувствакребенку:раздражение,злость,досада).

Определяющимпридиагностикетипадетско-родительскихотношений

«Сотрудничество» является высокий балл по шкале «Кооперация» (в этом случаеназвания типа детско-родительских отношений и шкалы опросника являютсясинонимами). Родитель, использующий этот тип детско-родительских отношений,не набирает высоких баллов по шкалам «Отвержение», «Симбиоз», «Авторитарнаягиперсоциализация»,«Инфантилизация».Этосвязанососледующимихарактеристи-ками данного типа детско-родительских отношений: эмоционально положительноеотношениекребенку,поощрениеегонезависимостиисамостоятельности,сведениеконтроля над его действиями до разумного минимума, адекватное восприятие еговозрастныхиличностныхособенностей.

Наиболеедискуссионнымстеоретическойточкизренияявляетсясоотнесе-ниетипадетско-родительскихотношений«Сотрудничество»ишкалытестаОРО

«Кооперация».Нанашвзгляд,утверждения,относящиесякшкале«Кооперация»:«Яоченьинтересуюсьжизньюсвоегоребенка»,«Явсегдапринимаюучастиевиграхиделах ребенка», – характеризуют опосредованность межличностных отношений всемьезадачамисовместнойдеятельностиребенкаиродителя.Согласиеродителясутверждениями«Родителидолжнынетолькотребоватьотребенка,ноисамиприспосабливаться к нему, относиться к нему с уважением, как к личности», «Ячасто признаю, что в своих требованиях и претензиях ребенок по-своему прав»идр.выражаетегоготовностьисходитьизединойнравственнойнормы(ксебекак к другому, к другому как к себе) при предъявлении требований к ребенку.Утверждение «Дети рано узнают о том, что родители могут ошибаться» от-ражает адекватность возложения ответственности за неудачи при осуществле-ниисовместнойдеятельностичленовсемьи.Такимобразом,вопросышкалы

«Кооперация» отражают основные характеристики типа детско-родительских отно-шений «Сотрудничество». Одной из существенных особенностей «Сотрудничества»как типа детско-родительских отношений является сплоченность, под которойА.В. Петровский понимает такую характеристику системы внутригрупповых связей,котораяпоказываетстепеньсовпаденияоценок,установокипозицийгруппыпоотношениюкобъектам(лицам,задачам,идеям,событиям),наиболеезначимымдлягруппывцелом[6].Какнампредставляется,утверждение«Припринятиирешенийвсемьеследуетучитыватьмнениеребенка»,атакжедругиеутвержденияшкалы

«Кооперация»характеризуюттакиеособенностиструктурыдетско-родительскихотношений,которыеспособствуютразвитиютенденцииличностиребенкавос-приниматьсвоюсемьюкакисточникценностныхориентаций.

Отметим,чтоврядеслучаевнеудаетсяоднозначновыявитьтотилиинойтипдетско-родительских отношений. Если родитель набирает высокие тестовые баллыпо нескольким шкалам, являющимся диагностическими для разных типов детско-родительских отношений, то тип отношений является «смешанным». Если баллы повсемшкаламопросникаявляютсясредними,этоговорито«неустойчивом»типедетско-родительскихотношений,которыйможетбытьсвязанснесформированностьюродительскойпозицииивоспитательскойнеуверенностьюумолодыхродителей.

Нами была предпринята попытка изучить современное соотношение типовдетско-родительских отношений в семьях с детьми-младшими школьниками. Длядиагностики типа семейных взаимоотношений использовался Тест ОРО А.Я. Варга,В.В.Столина.ДлясоотнесениярезультатовзаполненияродителямиТестаОРОстипом детско-родительскихотношений,использовалисьвыделенныенамикритерии.

В качестве испытуемых выступили родители 102 детей 7-8 лет, учащихся2-хклассовшколыг.Таганрога.

Данные, полученные по тесту ОРО, представим в виде гистограммы. На осиабсциссотметимнаименованияшкалопросника,апоосиординат–процентис-пытуемых,набравшихпонимнизкие,средниеиливысокиебаллы.

100

90

80

,

60

50

,

30

20

10

0

Рисунок1.Баллы,полученныеродителямипошкаламтестаОРО

Вцелом,родителичащенабираютсредниебаллыпотакимшкалам,как

«Отвержение»,«Кооперация»,«Симбиоз»,«Гиперсоциализация»,чтосвидетельствуетосреднейвыраженностиэтихаспектовродительскогоотношениякдетям.Пошкале

«Инфантилизация»родителичащенабираютнизкиебаллы,чтоговоритоботношениикдетямвсоответствиисихвозрастом,уважениикмыслямичувствамребенка.

Анализрезультатовзаполненияопросникародителямивсоответствиискрите-риями,указаннымивтаблице1,показал,чтотипдетско-родительскихотношенийв 30 случаях является либо смешанным (высокий тестовый балл по несколькимшкаламсвидетельствуетоналичииодновременнонесколькихтиповвзаимоотно-шений),либонеустойчивым(баллыповсемшкаламопросникаявляютсясредними),либонесовпадающимуотцаиматериребенка,т.е.,противоречивым;в72случаяхудаетсяопределитьтотилиинойтипдетско-родительскихотношений,изних:

а)диктатдиагностируетсяв16случаях;б)опекадиагностируетсяв23случаях;

в)невмешательстводиагностируетсяв4случаях;г)сотрудничестводиагностируетсяв29случаях.

Данныепредставимввидедиаграммы.

Рисунок2.Соотношениетиповдетско-родительскихотношений

Результаты исследования показали, что наиболее часто в семьях наблюдаютсясотрудничествоиопекакактипыдетско-родительскихотношений.

Таким образом, проведенное нами исследование представляет опыт сведениябольшого числа аспектов детско-родительских отношений (высокий, средний илинизкийуровеньотверженияребенкавсемьеит.д.почетыремдругимхаракте-ристикам)кодномуизтиповдетско-родительскихотношенийпоклассификацииА.В.Петровского:«Диктат»,«Опека»,«Невмешательство»и«Сотрудничество».

Психолог-практик,получивинформациюотипедетско-родительскихотноше-нийвсемьеребенка,можетпрогнозироватьегонаиболеевероятноедальнейшееличностноеразвитие,таккаквлияниетогоилииноготипадетско-родительскихотношенийнаразвитиеличностиихарактераребенкадостаточнополноописаныА.В. Петровским (включая и наиболее оптимальный из них – «Сотрудничество»).Психолог-исследователь, соотнеся результаты заполнения родителем Теста ОРО соднимизтиповдетско-родительскихотношений,получаетвозможностьопериро-вать краткими и емкими характеристиками в исследовательских целях (например,объединятьиспытуемыхвгруппыпотипамдетско-родительскихотношений).

Литература

1. Бурменская Г.В. Психологическое обследование детей дошкольного-младшегошкольноговозраста–М.:УМК«Психология»,2003.

2. БурменскаяГ.В.,КарабановаО.А.идр.Возрастно-психологическийподходвконсультированиидетейиподростков–М.:«Академия»,2002.

3. ВаргаА.Я.Структураитипыродительскогоотношения:Автореф.канд.дис.–М.,1986.

4. ОвчароваР.В.Справочнаякнигашкольногопсихолога.–М.:«Просвещение»,

«Учебнаялитература»,1996.

1. ПетровскийА.,ПетровскийВ.Всегдалиправыродители.Психологиявоспита-ния–М.:Изд-во«АСТ»,2003.

2. ПетровскийА.В.,ЯрошевскийМ.Г.Психология–М.:«Академия»,2002.

3. ПетровскийВ.А.,ПолеваяМ.В.Отчуждениекакфеномендетско-родительскихотношений//Вопросыпсихологии.–2001.–№1.

4. СмирноваЕ.О.,БыковаМ.В.Опытисследованияструктурыидинамикироди-тельскогоотношения//Вопросыпсихологии.–2000.–№3.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/485362-diagnostika-tipov-detsko-roditelskih-otnoshen