Проект «Я сказочник»

Информационная карта проекта.

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

Красногорская основная общеобразовательная школа

Социальный проект

«Я – СКАЗОЧНИК»

(сочинение экологических сказок).

Руководители проекта:

Соколова Ирина Михайловна

учитель химии и биологии

Авторы проекта:

классные руководители 1- 9 кл.

Соколова И.М.

Комлева Н.В.

Долинина Н.В.

Кудряшова О.О.

Папкина С.В.

Шабарова М.Н.

Группа инициативная учащихся:

Толчина Мария,

Скворцова Виктория,

Самаров Илья,

Тюкаева Надежда,

Перминов Захар

Деревня Красногор

2016 год

Паспорт проекта.

1. Наименование проекта: методический проект «Я сказочник» (сочинение экологических сказок).

2. Форма реализации проекта: индивидуальная работа, классные часы, участие в конкурсах, уроки окружающий мир 1-4 класс, уроки биологии, географии, литературы 5-9 классах

3. Организатор проекта: руководитель экологической работы в школе учитель биологии Соколова Ирина Михайловна, Комлева Нина Валентиновна, Мешкова А.Е.

4. Место реализации проекта: МБОУ Красногорская ООШ

5. Время проведения: 01.09.2015– 31.05.2016

6. Участники проекта: учащиеся МБОУ Красногорской ООШ, родители учащихся, классные руководители, учителя предметники.

7. Коллектив проекта (инициативная группа): учителя: Соколова И.М., Комлева Н.В., Юрышева Т.В.; учащиеся школы: Толчина Мария, Скворцова Виктория, Самаров Илья, Тюкаева Надежда, Перминов Захар

8. Цели: эмоционально воздействуя на ребенка, привить не только любовь к природе, но и осознание необходимости ее охраны, гражданской ответственности, а также распространению научных знаний о природе.

9. Задачи:

1) учить думать о последствиях своих поступков;

2)воспитывать чувство причастности к благополучию в

природе, ответственность за сохранение ее

богатства и красоты;

3) расширить экологический кругозор;

4)формирование у детей элементарных экологических представлений о природе (о животных и растениях, как живых существах; о неживой природе);

5)воспитание гуманно-деятельного отношения к природе.

1. Краткое описание проекта.

Впервые попробовали сочинять сказки, когда приняли участие в конкурсе «Искусство слова» в 2012 году. К этой форме экологического воспитания школьников вернулись в 2014 году. Работа проводилась с учащимися 2 – 9классов. Особенно охотно и с удовольствием пишут сказки учащиеся 3, 4 классов. В рамках проекта осуществляется не просто экологическое воспитание, формируется активное отношение учащихся к проблемам в природе. Дети учатся искать пути решения экологических проблем, ответственно относиться к своим поступкам. Работу можно проводить на обобщающих уроках по биологии, на занятиях кружка, с особенно творческими учащимися можно работать индивидуально. Сама по себе экологическая работа со школьниками полезна еще тем, что дети могут поделиться со своей семьей информацией, полученной во время природоохранной работы с ними. Что особенно важно, сочинение сказок может быть коллективным семейным делом.

1. Актуальность проблемы.

Экологическое воспитание должно начинаться с самого раннего детства и продолжаться в течение всего периода обучения в школе. Для детей младшего и школьного возраста наиболее понятно изложение материала в форме сказок, которые пробуждают не только ум, но и чувства. Последнее очень важно. Ученики не столько должны выучить основные экологические понятия, сколько проникнуться уважением ко всему живому, полюбить природу. Экологические сказки рассчитаны, прежде всего, на младших школьников, но с ними можно работать и в средних классах. У сказки много возможностей:

1.Автор, смотрящий в ядро проблемы, сочиняет сказку, в которой предполагает метафорическое решение этой проблемы (в нашем случае – проблемы экологической).

2.Сказка может быть использована для того, чтобы предложить ребенку способы решения конкретной проблемы.

3.Собственные решения – это вещь самая ценная, но и самая трудная.

4.Сказки являются, возможно, самой устойчивой формой передачи информации в культуре.

5.Через сказку детям передают, ненавязчиво – способы поведения, ценности, убеждения и в конечном итоге жизненные сценарии.

6.Сказки представляют собой наши попытки понять движущие силы, повлиять на происходящее и заглянуть хоть чуть-чуть дальше.

12. Механизм реализации проекта.

1 этап.

На первом этапе читаем следующие произведения:

- Г. Скребицкий «Веселые ручьи»; «Маленький лесовод».

- К. Паустовский «Вода из реки Лимпопо».

- И. Тургенев «Бежин луг».

- М. Пришвин «Лягушонок».

- Ю. Нагибин «Зимний дуб».

- Д. Мамин-Сибиряк «Медведко».

- Ю. Дмитриев «Сказки про Мушонка и его друзей»; «Обыкновенные чудеса»; «Зеленое и желтое».

В этих произведениях ищем экологическое содержание, смотрим, как писатель отражает биологию различных организмов, сезонные явления в природе.

Используя Интернет, знакомимся с экологическими сказками, написанными детьми и взрослыми.

2 этап.

Знакомимся с тем, какие бывают сказки, что нужно знать и уметь, чтобы написать сказку. Именно в экологических сказках удается наиболее полно использовать средство эмоционального воздействия на психологию человека. Через сказки удается привить не только любовь к природе, но и сознание необходимости ее охраны, гражданской ответственности, распространять научные знания о природе. В экологических сказках растения, животные, реки, горы разговаривают, совершают плохие и хорошие поступки, вызывающие сочувствие, гнев, досаду, нежность, радость. Экологические сказки должны быть информационно емкими, но не следует и перегружать их. Иногда достаточно одного, двух предложений для сообщения интересного факта. Сказки должны быть доступны, изложение отличаться выразительностью, при этом могут быть использованы обычные сказочные приемы, к которым все уже привыкли, которые являются атрибутами данного жанра. Например, сказка может заканчиваться так: «Прошло много лет. Я как-то был у них, мед-пиво пил, по усам текло, а в рот не попало». Также и в процессе изложения употребляются сказочные термины: старик отправился за тридевять земель, в тридевятое царство, в тридесятое государство, долго ли, коротко, жить, не тужить и т.д. Чтение сказок можно сопровождать показом слайдов.

Постоянными, устойчивыми элементами сказки служат функции действующих лиц, независимо от того, кем и как они выполняются. Число функций, известных волшебной сказке, ограниченно. Последовательность функций всегда одинакова. (В.Я. Пропп "Морфология сказки").

На их основе мы можем строить бесконечное множество рассказов. "Пропповские функции" можно свести к двадцати, кое-какие опустив, а иные заменив тем же количеством тоже сказочных тем:

1. Предписание или запрет.

2. Нарушение.

3. Вредительство или недостача.

4. Отъезд героя.

5. Задача.

6. Встреча с дарителем.

7. Волшебные дары.

8. Появление героя.

9. Сверхъестественные свойства антагониста.

10. Борьба.

11. Победа.

12. Возвращение.

13. Прибытие домой.

14. Ложный герой.

15. Трудные испытания.

16. Беда ликвидируется.

17. Узнавание героя.

18. Ложный герой изобличается.

19. Наказание антагониста.

20.Торжество справедливости.

Используя этот ряд слов, ребятам ничего не стоит сочинить сказку, потому что каждое слово ряда (обозначающее функцию или сказочную тему) насыщено сказочным материалом и легко поддается варьированию.

В работе над сказкой можно использовать способы предлагаемые, Джанни Родари в "Грамматике фантазии".

"Перевирание" старой сказки (например, Красная Шапочка зовет на помощь милицию и на мотоцикле гонится за Волком; Золушка едет на королевский бал, но приезжает в другое королевство).

Сказки "наизнанку" (например, Мальчика-с-Пальчик не убегает от Людоеда, а становится его другом, учит его, есть кашу; Белоснежка встретила не семь гномов, а семь великанов).

Продолжение старой сказки: что было потом?

Смешение сказок (например, Буратино помогает Золушке по хозяйству и едет вместе с ней на бал; Спящую Красавицу предупреждает о происках злой ведьмы Дюймовочка).

Перенесение героев и сюжета старой сказки в другое время и другое место (например, Ганс-крысолов со своей волшебной дудочкой, звуки которой завораживают крыс, в современном городе так же "гипнотизирует" все автомобили и уводит их за собой в подземелье).

Экологическая идентификация.Форма – сочинение,

метод экологической идентификации (заключается в постановке личности на место природного объекта, погружая себя в ситуацию и обстоятельства, в которых он находится).

И это, конечно, далеко не все, что можно придумать.

3 этап.

Мы вынуждены сегодня признать, что тревожная экологическая ситуация сложилась во многих регионах нашей страны в результате некомпетентного хозяйствования, недостатка знаний и действий в слепую, потребительского отношения к природным богатствам, а также превалирования технократического мышления.

Варварски вырубаются леса, загрязняются реки, воздух, разрушаются почвы, катастрофически быстро сокращается биологическое разнообразие видов, которое уже невозможно будет восстановить. Запасы нефти - в период, являющийся лишь мигом с точки зрении человеческой истории, - идут к концу с захватывающей дыхание скоростью: то, что образовалось за миллионы лет, фактически истребили три - четыре поколения.

Экологический кризис, осознаваемый раньше как гипотеза, ныне возник как повседневная реальность. Возникла угроза жизни.

Вдыхая отравленный воздух и потребляя отравленную воду, пищу, получая повышенные дозы радиации, человек теряет здоровье в раннем возрасте. По данным медиков, уже теперь от 75 до 90% заболеваний вызывается зараженной средой, 10% детей от рождения дефективные из-за индуцированного мутагенеза. Такие известия о последствиях технической цивилизации никого не могут оставить равнодушными и безучастными.

Вместе с тем, экологическое сознание россиян не просто низкое, но экологические предпочтения продолжают снижаться по шкале ценностей и приоритетов (за исключением экстремальных регионов).

Экологически малограмотный и невоспитанный человек, вооруженный могучей техникой, может в короткое время причинить существенный ущерб природе, который окажется трудно восполнимым и принесет огромный вред, в конечном счете, самим же людям. И чем более мощными средствами человек воздействует на природу, тем важнее задача формирования экологического сознания.

На этом этапе используя информацию СМИ и Интернет – информацию знакомимся с различными экологическими проблемами.

4 этап.

Обращаю внимание детей на особенности биологии различных организмов. В самой природе многое сродни чуду. Сухие научные слова скрывают за собой целый волшебный мир: когда плененная ящерица отбрасывает хвост, как не почесть за чудо мимикрию, способность в одночасье изменить свой облик, чудесные превращения гусениц в куколку, затем в прекрасную бабочку, головастика в лягушку, семени в прекрасный цветок.

5 этап.

Ребята пишут свои сказки, выбрав определенную тему. Иллюстрируют сказки. Затем проводим презентацию сказок. Лучшие сказки направляем на региональный конкурс «Это мои горы».

1. Результатов.

На региональном этапе конкура «Искусство слова»» в 2012 году Тюкаева Надежда (6 каласс) заняла 3 место, работы ………. (3 класс) и ………….(2 класс) были отмечены грамотами.

На школьной линейке участникам проекта «Я - сказочник!» были торжественно вручены благодарственные письма.

В 2013 году выпущен сборник «Экологические сказки»

Организаторы проекта и инициативная группа учащихся подарили сборник детском садику д. Красногор, сельскому информационному центру и школьной библиотеке.

Разместить сборник «Экологические сказки» на школьном сайте с целью агитации и пропаганды экологической культуры населения.

Перспективный план

Сотрудничать с другими школами по этому направлению.

Продолжить писать экологические сказки, накопленный материал редактировать и выпускать сборники.

Опубликовать некоторые сказки в детской районной газете.

Написать письмо о проделанной работе в газету «Зеленый парус»

1. Литература.

WWW.veriqi.ru

Feb-web.ru

Narod.ru

Thelib.ru

www.sred-info.ru – Еженедельная газета «Твоя среда»: Сборник экологических сказок.

Perorusi.ru

1. ПРИЛОЖЕНИЕ