Развития ребенка в процессе познавательно-исследовательской деятельности в ДОУ

Проблеме развития ребенка в процессе познавательно-исследовательской деятельности уделяли многие исследователи:

Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин, В.В. ДавыдовО.В.Дыбиной,

Л.С. Римашевская, О.В. Афанасьева.

Познавательное развитие – это сложный комплексный феномен, включающий развитие познавательных процессов (восприятие, мышление,

внимание, воображение, которые

представляют собой разные формы ориентации ребёнка в окружающем мире, в самом себе и регулирует его деятельность) . Познавательное развитие – это совокупность количественных качественных изменений,

происходящих в познавательных психических процессах, в связи с возрастом, под влиянием среды и собственного опыта ребёнка. Ядром познавательного развития является развитие умственных способностей. А способности, в свою очередь, рассматриваются, как условия успешного овладения и выполнения деятельности . Познавательное развитие детей - одно из важных направлений в работе с детьми дошкольного возраста. Ребенок появляется на свет с врожденной познавательной направленностью, помогающей ему адаптироваться к новым условиям

своей жизнедеятельности. Постепенно познавательная направленность

перерастает в познавательную активность – состояние внутренней готовности к познавательной деятельности, проявляющееся у детей

в поисковых действиях, направленных на получение новых впечатлений об

окружающем мире. С ростом и развитием ребенка его познавательная

активность все больше начинает тяготеть к познавательной деятельности .

Т.И. Шамова считает, что: «познавательная активность есть деятельное

состояние, которое проявляется в отношении ребенка к предмету и процессу

этой деятельности».

Познавательное развитие - это одна из основных образовательных

областей в развитии ребёнка. Согласно позиции Д. Б. Эльконина, ребёнок

дошкольного возраста посредством ведущего типа деятельности усваивает

смысл человеческой деятельности. В дошкольном возрасте формируется

мотивационно-потребностная сфера ребёнка. Он в этом возрасте ищет ответы

на вопросы, ради чего следует что-либо делать, совершать, учить. Поиск ответов на эти вопросы – одна из ценностей данного возраста.

Л.А.Венгер. «Сенсорное развитие в дошкольном детстве», Ж.Пиаже «Феномены детского мышления», Н.Н.Поддъяков «Феномен детского экспериментирования», П.Я.Гальперин «Теория поэтапного формирования умственных действий», Д.И.Богоявленская «Интеллектуальная активность», О.М.Дьяченко «Развитие воображения дошкольников» и др.

Особенно хочется выделить исследования Н.Н. Поддъякова. Обобщая собственный богатый фактический материал, Н.Н. Поддъяков (1997) сформулировал гипотезу о том, что в детском возрасте ведущим видом деятельности является не игра, как это принято считать, а экспериментирование. Автор исследовал особый тип мышления ребенка, который представляет собой единство наглядно-действенного и наглядно-образного мышления и направлен на выявление скрытых от наблюдения свойств и связей предметов. Этот тип мышления был назван детским экспериментированием.

Детское экспериментирование не задается взрослым, а строится самим ребенком. Как и экспериментирование у взрослых, оно направлено на познание свойств и связей объектов и осуществляется как управление тем или иным явлением: человек приобретает возможность вызывать, или прекращать его, изменять в том или ином направлении. В процессе экспериментирования ребенок получает новую, порой неожиданную для него информацию, что часто ведет к перестройке, как самих действий, так и представлений ребенка об объекте. В данной деятельности четко прослеживается момент саморазвития: преобразования объекта раскрывают перед ребенком его новые свойства, которые, в свою очередь, позволяют строить новые, более сложные преобразования.

Процесс мышления предполагает не только использование уже отработанных схем и готовых способов действия, но и построение новых (конечно, в пределах возможностей самого ребенка). Экспериментирование стимулирует ребенка к поискам новых действий и способствует смелости и гибкости детского мышления. Возможность самостоятельного экспериментирования дает ребенку возможность пробовать разные способы действия, снимая при этом страх ошибиться и скованность детского мышления готовыми схемами.

В процессе экспериментирования у ребенка возникают новые, неясные знания. Н.Н. Поддъяков выдвинул предположение о том, что процесс мышления развивается не только от незнания к знанию (от непонятного к понятному, от неясных знаний к более четким и определенным), но и в обратном направлении - от понятного к непонятному, от определенного к неопределенному. Способность строить свои, пусть еще неясные догадки, удивляться, задавать себе и окружающим вопросы является не менее важной в развитии мышления, чем воспроизведение готовых схем и усвоение знаний, даваемых взрослым. Именно эта способность лучше всего развивается и проявляется в процессе детского экспериментирования.

Роль взрослого в этом процессе сводится к тому, чтобы создавать специальные объекты или ситуации, стимулирующие познавательную активность ребенка и способствующие детскому экспериментированию.

Н.Н. Поддъяковым и его сотрудниками было разработано множество оригинальных аппаратов и ситуаций, активизирующих мышление детей. Так, в одном из его исследований ставилась задача подвести детей старшего дошкольного возраста к пониманию кинематических зависимостей (зависимость времени, скорости и расстояния). Детям предлагалась специальная установка, где по желобкам разной длины скатывались одинаковые шарики. Наклон каждого желобка можно было менять с помощью вращающейся ручки. После целого ряда проб дети неожиданно для себя устанавливали, что при определенном наклоне желобков шарик, сбегающий по длинному желобу, обгоняет тот, который сбегает по короткому. В ходе экспериментирования дети научились так регулировать наклон желобков, что ставили себе различные цели и успешно осуществляли их.

Другая установка, разработанная Н.Н. Поддъяковым, представляла собой ящик с ручкой, которую можно было вращать по часовой стрелке или против нее, и в зависимости от этого в специальных окошках появлялись или исчезали картинки. В процессе экспериментирования с этим прибором дети устанавливали зависимости между вращением ручки и сменой картинок.

Тема экспериментаторской деятельности дошкольников продолжает быть актуальной для современных отечественных исследователей Н.А. Рыжова, О.В. Дыбина, Н.П. Рахманова, Т.М. Бондаренко, О.А. Воронкевич и др.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/486037-razvitija-rebenka-v-processe-poznavatelno-iss