Самоорганизация деятельности и жизненного пространства у детей с ОВЗ

САМООРГАНИЗАЦИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И ЖИЗНЕННОГО ПРОСТРАНСТВА У ДЕТЕЙ С ОВЗ

И.Ю.Носкова, учитель технологии МБОУ «Менделеевская СОШ»

Вопросы социализации и определения себя в жизни общества не теряют своей актуальности, особенно для детей, имеющих особенности развития.

Самоорганизация — это показатель личной зрелости человека, интегральная совокупность природных и социально приобретенных свойств, воплощенная в осознаваемых особенностях воли и интеллекта, мотивах поведения и реализуемая в организации деятельности, поведения.

Развитие самоорганизации предполагает самостоятельность человека в организации своей жизни, его способность ставить цели и достигать их, анализировать деятельность, моделировать работу, оценивать её, выделять критерии оценки, контролировать результаты и быстро реагировать на все происходящие изменения.

Опыт моей работы позволяет сказать, что большая часть учащихся с ОВЗ испытывают существенные затруднения при постановке цели, формулировании задач, планировании своей деятельности (при составлении последовательности своих действий, самостоятельном формулировании плана деятельности), выделении значимых условий достижения цели, оценивании результативности своей деятельности и деятельности окружающих, определении путей решения в проблемной ситуации, определении дальней и ближайшей перспективы, нахождении необходимых ресурсов. Поэтому, формирование навыков самоорганизации учащихся с ОВЗ, является важным и необходимым условием для развития познавательной сферы и личностных качеств учащихся.

На уроках технологии создаются условия для самостоятельной постановки цели, формулирования задач, планирования хода действий, извлечения знаний, необходимых для решения практических и познавательных задач учащимися. Общение учителя и ученика, как правило, происходит на уроке в непринужденной обстановке. В результате этого у детейформируются коммуникативные навыки, учащиеся пробуют себя в разных социальных ролях (лидер, исполнитель, учитель, ученик и т.д.), учатся решать проблему разными способами, смотрят на нее с разных точек зрения.

Учителем технологии я работаю 5 год. На каждом уроке вместе со своими ученицами я делаю новые открытия, сама учусь вместе с ними и каждый раз вместе с ними удивляюсь многогранности мира.

Третий год моими учениками становятся девочки 5-6 класс с ОВЗ. Про оду такую свою ученицу я бы хотела рассказать.

Учитель – это не профессия, а образ жизни. Главное в работе учителя – целостное развитие личности ребенка, его души, формирование характера, воспитание настоящего Человека. Я, как учитель, помогая в самоорганизации своей ученицы с ОВЗ, создавала ситуацию успеха для девочки, и ей хотелось развиваться и дальше. Она очень хорошо ладит с детьми, у нее отличные организаторские способности. В настоящее время про нее можно сказать, что девочка имеет высокий уровень самоорганизации, она легче овладевает новыми видами деятельности, спокойнее и увереннее чувствует себя в новых незнакомых ситуациях, успешнее во всех сферах жизни.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Голованова Н.Ф. Социализация и воспитание ребенка. Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. – СПб.: Речь, 2004. – 272 с.

2. Закрепина А. Психолого-педагогическое сопровождение семей, воспитывающих детей с ограниченными возможностями здоровья//Дошкольное воспитание. 2009. — № 4, с.94-101

3. Тригер Р.Д. Психологические особенности социализации детей с задержкой психического развития. – СПб.: Питер, 2008. – 192 с.

4. «Социализация детей с интеллектуальными нарушениями в контексте модернизации системы образования: опыт, проблемы, перспективы» Сборник материалов Всероссийской научно-практической конференции 26 марта 2015 года Екатеринбург

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/486523-samoorganizacija-dejatelnosti-i-zhiznennogo-p