Опыт первичной организации психологического сопровождения обучающихся с умственной отсталостью, обучающихся по программам профессиональной подготовки

1. Афанасьева Светлана Викторовна

2. ГБПОУ КСУ №32

3. Педагог-психолог

Опыт первичной организации психологического сопровождения обучающихся с умственной отсталостью, обучающихся по программам профессиональной подготовки.

Обучающиеся с умственной отсталостью по программам профессиональной подготовки нуждаются не только в специальных условиях обучения и производственной практики, но и в особенной организации психологического сопровождения на всем периоде обучения.

Рекомендации по работе с обучающимися строятся в соответствии с законами Российской Федерации для обучающихся с ОВЗ, ФГОС для обучающихся с УО, рекомендациями ЦМПК города Москвы и методическими рекомендациями Городского методического центра.

В данной статье я рассмотрю организационные моменты по работе с обучающимися с ОВЗ в колледже на начальном этапе:

1. Организация работы с абитуриентами в Приемной комиссии:

На данном этапе педагогу-психологу рекомендуется работать в тесном сотрудничестве с представителями Приемной комиссии колледжа. Он должен предоставить список необходимых документов Секретарю приемной комиссии, в том числе образец заключения ЦМПК для обучающихся по программам профессиональной подготовки, так как иногда абитуриенты приходят с заключением ЦПМПК для школы. Рекомендуется в устной форме попросить, если есть, психолого-педагогическую характеристику из школы. Однако данный документ нельзя требовать как необходимый. Обязательным документом является Справка от психиатра об отсутствии противопоказаний для обучения по профессии.

На этом этапе рекомендуется проводить первичные интервью с абитуриентами и их родителями с целью уточнения представлений у абитуриентов о будущей профессии с целью определения психологической готовности к обучению. Такие беседы должны носить неофициальный, непринужденный характер. Нельзя давать обучающимся тестовые задания.

Вопросы, которые можно задавать: «Как ты думаешь, что ты будешь делать на практике?», «Готовишь ли ты дома, шьешь, занимаешься разведением цветов?» - в данном вопросе должна содержаться деятельность будущей профессии, «Как ты выбрал этот колледж?», «Посещал ли ты курсы дополнительного образования?».

Психологу необходимо помнить важный момент: нельзя делать поспешных выводов о неготовности обучающихся к обучению, так как обучающиеся с умственной отсталостью часто пугаются при первом знакомстве, теряются и не всегда могут показать себя с лучшей стороны. Поэтому большую часть информации можно узнать у родителей. Они могут рассказать, свойственно ли такое поведению их ребенку, или он именно сегодня растерялся. Бывают случаи, когда на первый взгляд не готовый к профессиональному обучению абитуриент показывает в последствии хорошие результаты обучения.

Главное, что должен выявить психолог на данном этапе, это адекватность представления о будущей профессии у абитуриента и наличие желание обучаться.

Важно помнить, что рекомендации психолога на этом этапе носят рекомендательный характер и не являются основанием отказать абитуриенту в приеме, если все его документы в порядке. Скорее, данная информация должна быть принята к сведению абитуриентом и родителями, и если психолог на этом этапе увидел какие-то проблемы, он может только максимально корректно предупредить о возможных трудностях в обучении родителей и абитуриента.

2. Организация работы в первый месяц работы.

В первый месяц работы у психолога три основные задачи:

-Установление контакта к родителями обучающихся (законными представителями) и самими обучающимися с целью сбора разрешений на работу психолога, а так же организация обратной связи с родителями.

-Первичная диагностика обучающихся с целью распределения их на группы и планирование работы с ними

-Помощь в адаптации к учебному заведению (посещение уроков и практики, наблюдение за поведением на переменах, опрос тьюторов, родителей, мастеров производственного обучения).

- Начало профориентационной работы (если обучающиеся вышли на практику).

В первую очередь педагог-психолог устанавливает контакт с группой. Психолог приходит в класс и совместно с тьютором или куратором группы рассказывает обучающимся о своей работе. На этом этапе должны быть собраны разрешения на работу психолога – если это совершеннолетние обучающиеся, то разрешения собираются с них, но даже в этом случае рекомендуется уведомить о работе с ними их родителей.

В своем рассказе о работе не нужно перечислять все формы работы, чтобы обучающиеся не выработали сразу негативную установку. Достаточно кратко рассказать о том, что психолог будет приходить и проводить игры и интересную диагностику. Не забыть пригласить обучающихся к себе на консультации, чтобы обучающиеся сами приходили за помощью и советом, рассказать, какие у вас есть игры, методики, чтобы заинтересовать обучающихся. Необходимо назвать номер своего кабинета и рассказать, где он расположен, чтобы они смогли прийти и посмотреть ваш кабинет.

С родителями обучающихся рекомендуется знакомиться на родительском собрании. Им необходимо наоборот, как можно более подробно рассказать о своей работе, сделать упор на то, что обязательно будут организованы групповые и индивидуальные коррекционно-развивающие занятия, так же будет проводиться постоянная профилактическая и просветительская работа.

Организация первичной диагностики преследует цель разделить обучающихся на три группы:

- Обучающиеся, нуждающиеся в общем психологическом сопровождении (наблюдение, общая групповая диагностика, участие в групповых тренингах по плану, профориентационная и профилактическая работа).

- Обучающиеся, нуждающиеся в занятиях в малых группах для коррекции личности или познавательных процессов.

- Обучающиеся, нуждающиеся в индивидуальных коррекционно-развивающих занятиях.

Психолог сам выбирает средства диагностики, однако он должен помнить, что методики должны быть просты и понятны обучающимся с умственной отсталостью и содержать минимум вопросов. Например, можно брать задания по развитию мышления и речи для младшего школьного возраста и методики с понятной инструкцией, например, «10 слов» для определения особенностей памяти, корректурная проба Бурдона для определения внимания, по мышлению исключение лишнего слова «4-ый лишний». Особенно рекомендуется давать задание на составление рассказал по картинке, например, по рисункам Херлуфа Биструпа. Они дают хорошее представление об уровне развития речи и мышления. Нельзя давать одну картинку, лучше распечатать 5, и дать обучающему самому выбрать ту, что ему больше понравилась. Так же обучающиеся охотно выполняют проективные методики, например, «Рисунок человека», «Дом, дерево, человек», «Кактус».

Первичную диагностику лучше проводить индивидуально. А уже потом выходить на группу и проводить групповую диагностику.

По результатам диагностики у психолога должны быть оформлены протоколы.

Адаптация:

Помощь в адаптации обучающихся нужно проводить, начиная с посещения занятий, а так же проводя опросы педагогов, ведущих уроки и практику у обучающихся. Обычно на данном этапе опытные педагоги и мастера сразу могут дать вам обратную связь о тех или иных проблемам. Все эту информацию необходимо фиксировать в Дневнике наблюдений за группой. Необходимо сразу реагировать на информацию о начале пропуска занятий обучающимся по неуважительной причине, уходов с последних пар, частых опозданий, конфликтов с одногруппниками и педагогами.

На этом этапе рекомендуется на каждую группе завести отдельную Папку, в которой будут следующие документы:

- Список группы, с контактами обучающихся и родителей (законных представителей);

- Согласия на работу педагога-психолога (оригиналы);

- Копии заключений ЦМПК с рекомендациями по сопровождению и иные документы (например, ИПР по инвалидности);

- Данные об индивидуальной первичной диагностики и списки обучающихся, нуждающихся в занятиях в малых группах или индивидуально;

- Списки обучающихся, нуждающихся в дополнительных индивидуальных или групповых занятиях;

- Данные наблюдений об адаптации (Дневник наблюдения за группой) и список обучающихся, имеющих трудности в адаптации в обучении и на практике.

Так же педагогу-психологу на этом этапе нужно работать в тесном контакте с социальным педагогом, который может предоставить сведения о социальном статусе обучающихся. Важно понимать, что работу с обучающимися из детских домов или инвалидность нужно выстраивать с учетом их социальной ситуации развития.

Начало профориентационной работы:

На этом этапе так же нужно начинать вести профориентационную работу. После первого опыта практики необходимо с каждым обучающимся провести индивидуальную беседу о практике, в которой могут следующие вопросы:

- Где ты проходил практику?

- Что ты делал на практике?

- Что тебе понравилось на практике?

- Хочешь ли ты проходить практику в этом месте и дальше?

- Были ли у тебя трудности на практике?

Такая беседа имеет цель понять, удовлетворен ли обучающийся практическим обучением, есть ли у него трудности психологического порядка, например, повышенная тревожность, конфликтные ситуации. По данной беседе должен быть оформлен протокол.

По результатам первичной диагностики и наблюдений психолог начинает планирование групповых и индивидуальных занятий, вносит корректировки в планы по профориентационной, профилактической и просветительской работы с учетом особенностей группы или отдельных обучающихся.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/486782-opyt-pervichnoj-organizacii-psihologicheskogo